数学一年级上青岛版（五四制）7、6加几教学设计
文档属性
| 名称 | 数学一年级上青岛版（五四制）7、6加几教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 180.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-06 17:53:02 | ||
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文档简介
7、6加几
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学 (一年级上册）》100～101页。
[教学目标]
1.结合现实情境，引导学生探索“7加几和6加几”的口算方法，能够正确口算“7加几和6加几”的进位加法。
2.在与同伴交流的过程中，体会“7加几和6加几”口算的方法，并自主选择合适的算法。
3.培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识，同时让学生逐步感受数学独特的理性乐趣，培养学生热爱数学、勇于探索、敢于质疑、严谨求实的理性精神。
[教学重难点]明晰算理，学会用“凑十法”计算进位加法。
[教学准备]多媒体课件
[教学过程]
一、创设情境，自主探索
师：同学们，上节课我们一起分享了运动会上领取饮料的场景，这节课，我们继续欣赏同学们在运动场地的精彩表现。
（一）根据信息，提出问题
课件出示情境图。（见图1）
师：请看大屏幕，仔细观察，你都发现了哪些信息？
根据学生回答，及时评价。
（二）根据这些信息你能提出什么问题？
预设1：1号运动员一共投了多少个？
预设2：2号运动员一共投了多少个？
预设3：3号运动员一共投了多少个？
(三)解决问题，探索方法
1.解决第一个问题：“1号运动员一共投了多少个？”
引导学生列出算式7+4和4+7，并说说怎么想的，使学生明确：投中的7个和没投中的4个合起来就是一共多少个。
2.探索计算“7+4”。
让学生自主探索，教师巡视，了解学生情况。
预设：
(1) 7+3=10 10+1=11
(2)10+4=14 14-3=11
【设计意图】通过创设学生熟悉运动会的情境，提出研究问题，简洁明了，直奔主题，从而调动学生的积极性，激发探究的欲望；同时，因为前面已经学过“9加几”、“8加几”，学生很自然地利用已有的知识经验，去解决新问题，有利于学生创新意识和迁移能力的培养。
二、算法交流，分析比较
(一)同桌交流
师：你能把你的想法说给你的同桌听一听吗？
同桌互相说一说。
(二)全班交流
师：谁来说说你是怎样想的？
根据学生的交流，适时引导学生质疑：“1是怎么来的？”“为什么要减3？”通过质疑交流，使学生进一步明确“凑十法”的算理。
让学生用喜欢的方法独立计算4+7，并说说是怎么想的。通过交流，使学生明确 “4+7”和“7+4”得数一样。
随机练习： 7+5 7+6 7+7
(三)解决第二个问题：“2号运动员一共投了多少个？”
学生独立探索，全班交流。
预设：6+4=10 10+1=11
教师适时追问：你是怎么想的？进一步理解“凑十法”的算理，并根据学生的回答及时评价。
随机练习： 6+6
生独立计算，交流算法。
(四)沟通联系，揭示课题
引领学生对比发现黑板上的两组算式，让学生说出自己的发现。
引导学生进一步明确：“7加几”都是把小数拆成3和几，先计算7+3=10，再把剩下的数加上。“6加几”都是把小数拆成4和几，先计算6+4=10，再把剩下的数加上，并顺势引出课题：7、6加几。
（五）反思总结
引领学生回顾：我们是怎样利用“凑十法”口算“7加几”和“6加几”口算的？
小结：拆小数，留大数，凑成十，再相加。
全班交流、明确：利用凑十法来口算“7加几”和“6加几”的方法。
【设计意图】让学生在探索“7加几”和“6加几”的过程中，感受迁移的数学思想，将“7加几”和“6加几”口算对比分析，沟通了“7加几”和“6加几”的内在联系，为学生进一步掌握凑十法起到了很好的助推作用。将“7加几”和“6加几”有机结合，培养学生的迁移类推能力，提高了学生的运算技能。
三、灵活运用，促进发展
师：下面老师考考你们，比比谁做得又对又好！
（一）基本练习
1.自主练习第1题：圈一圈，算一算。
学生在独立思考的基础上进行计算。
集体交流时，让学生展示自己的想法，引导全班同学评价、质疑，加深对“7加几和6加几”口算算理的理解。
结合同伴的交流，学生独立修订自己的算式。
2.在 里填上“+”或“-”。
7 4=11 6 5=11 17 6=11
学生独立思考，集体交流，说出自己的想法。
（二）提高练习
7+（ ）=12 6+（ ）=11 7+（ ）=11
6+（ ）=12 5+（ ）=14 9+（ ）=15
让学生观察每一个算式，说出自己的想法。
引导学生思考:计算过程中有什么相同的地方？
（三）拓展练习
1.提供了一幅少先队员进行植树活动的情境图（见图2）。通过学生看图讲故事，提出“两队少先队员有多少人”、“小鸭一共有多少只”、“荷花一共有多少朵”的问题，让学生解答。
学生独立思考并解答，全班交流。
2.长跑比赛中，比聪聪跑得快的有6名同学，比聪聪跑得慢的有7名同学，一共有几名同学参加跑步？
学生独立思考，集体交流，并说出自己的想法。
【设计意图】该环节让每位学生亲身经历了“7加几”和“6加几”的口算过程，通过经历、体验、交流，使学生进一步加深“7加几”和“6加几”凑十法算理的理解，让学生根据实际需要进行计算和解决问题，使原来模糊的经验得以提升，进一步提高了学生解决实际问题的能力，使学生体会到数学与生活的密切联系，深刻理解数学知识在解决实际问题中的重要作用。
四、回顾梳理，总结提升
师：通过本节课的学习，你有哪些新的收获想法和大家分享？
预设：
知识：计算“7加几”、 “6加几”的进位法。
方法：迁移的方法。
感受：数学与生活有着密切的联系。
谈话：同学们的收获有很多，课下把你的收获讲给爸爸妈妈听！
【设计意图】通过回顾梳理，使学生形成对“7加几”和“6加几”口算方法的完整认识，培养学生的反思意识和回顾梳理的能力，让学生体验到学习的乐趣，激发学生进一步学习的热情和积极性。
[板书设计]
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学 (一年级上册）》100～101页。
[教学目标]
1.结合现实情境，引导学生探索“7加几和6加几”的口算方法，能够正确口算“7加几和6加几”的进位加法。
2.在与同伴交流的过程中，体会“7加几和6加几”口算的方法，并自主选择合适的算法。
3.培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识，同时让学生逐步感受数学独特的理性乐趣，培养学生热爱数学、勇于探索、敢于质疑、严谨求实的理性精神。
[教学重难点]明晰算理，学会用“凑十法”计算进位加法。
[教学准备]多媒体课件
[教学过程]
一、创设情境，自主探索
师：同学们，上节课我们一起分享了运动会上领取饮料的场景，这节课，我们继续欣赏同学们在运动场地的精彩表现。
（一）根据信息，提出问题
课件出示情境图。（见图1）
师：请看大屏幕，仔细观察，你都发现了哪些信息？
根据学生回答，及时评价。
（二）根据这些信息你能提出什么问题？
预设1：1号运动员一共投了多少个？
预设2：2号运动员一共投了多少个？
预设3：3号运动员一共投了多少个？
(三)解决问题，探索方法
1.解决第一个问题：“1号运动员一共投了多少个？”
引导学生列出算式7+4和4+7，并说说怎么想的，使学生明确：投中的7个和没投中的4个合起来就是一共多少个。
2.探索计算“7+4”。
让学生自主探索，教师巡视，了解学生情况。
预设：
(1) 7+3=10 10+1=11
(2)10+4=14 14-3=11
【设计意图】通过创设学生熟悉运动会的情境，提出研究问题，简洁明了，直奔主题，从而调动学生的积极性，激发探究的欲望；同时，因为前面已经学过“9加几”、“8加几”，学生很自然地利用已有的知识经验，去解决新问题，有利于学生创新意识和迁移能力的培养。
二、算法交流，分析比较
(一)同桌交流
师：你能把你的想法说给你的同桌听一听吗？
同桌互相说一说。
(二)全班交流
师：谁来说说你是怎样想的？
根据学生的交流，适时引导学生质疑：“1是怎么来的？”“为什么要减3？”通过质疑交流，使学生进一步明确“凑十法”的算理。
让学生用喜欢的方法独立计算4+7，并说说是怎么想的。通过交流，使学生明确 “4+7”和“7+4”得数一样。
随机练习： 7+5 7+6 7+7
(三)解决第二个问题：“2号运动员一共投了多少个？”
学生独立探索，全班交流。
预设：6+4=10 10+1=11
教师适时追问：你是怎么想的？进一步理解“凑十法”的算理，并根据学生的回答及时评价。
随机练习： 6+6
生独立计算，交流算法。
(四)沟通联系，揭示课题
引领学生对比发现黑板上的两组算式，让学生说出自己的发现。
引导学生进一步明确：“7加几”都是把小数拆成3和几，先计算7+3=10，再把剩下的数加上。“6加几”都是把小数拆成4和几，先计算6+4=10，再把剩下的数加上，并顺势引出课题：7、6加几。
（五）反思总结
引领学生回顾：我们是怎样利用“凑十法”口算“7加几”和“6加几”口算的？
小结：拆小数，留大数，凑成十，再相加。
全班交流、明确：利用凑十法来口算“7加几”和“6加几”的方法。
【设计意图】让学生在探索“7加几”和“6加几”的过程中，感受迁移的数学思想，将“7加几”和“6加几”口算对比分析，沟通了“7加几”和“6加几”的内在联系，为学生进一步掌握凑十法起到了很好的助推作用。将“7加几”和“6加几”有机结合，培养学生的迁移类推能力，提高了学生的运算技能。
三、灵活运用，促进发展
师：下面老师考考你们，比比谁做得又对又好！
（一）基本练习
1.自主练习第1题：圈一圈，算一算。
学生在独立思考的基础上进行计算。
集体交流时，让学生展示自己的想法，引导全班同学评价、质疑，加深对“7加几和6加几”口算算理的理解。
结合同伴的交流，学生独立修订自己的算式。
2.在 里填上“+”或“-”。
7 4=11 6 5=11 17 6=11
学生独立思考，集体交流，说出自己的想法。
（二）提高练习
7+（ ）=12 6+（ ）=11 7+（ ）=11
6+（ ）=12 5+（ ）=14 9+（ ）=15
让学生观察每一个算式，说出自己的想法。
引导学生思考:计算过程中有什么相同的地方？
（三）拓展练习
1.提供了一幅少先队员进行植树活动的情境图（见图2）。通过学生看图讲故事，提出“两队少先队员有多少人”、“小鸭一共有多少只”、“荷花一共有多少朵”的问题，让学生解答。
学生独立思考并解答，全班交流。
2.长跑比赛中，比聪聪跑得快的有6名同学，比聪聪跑得慢的有7名同学，一共有几名同学参加跑步？
学生独立思考，集体交流，并说出自己的想法。
【设计意图】该环节让每位学生亲身经历了“7加几”和“6加几”的口算过程，通过经历、体验、交流，使学生进一步加深“7加几”和“6加几”凑十法算理的理解，让学生根据实际需要进行计算和解决问题，使原来模糊的经验得以提升，进一步提高了学生解决实际问题的能力，使学生体会到数学与生活的密切联系，深刻理解数学知识在解决实际问题中的重要作用。
四、回顾梳理，总结提升
师：通过本节课的学习，你有哪些新的收获想法和大家分享？
预设：
知识：计算“7加几”、 “6加几”的进位法。
方法：迁移的方法。
感受：数学与生活有着密切的联系。
谈话：同学们的收获有很多，课下把你的收获讲给爸爸妈妈听！
【设计意图】通过回顾梳理，使学生形成对“7加几”和“6加几”口算方法的完整认识，培养学生的反思意识和回顾梳理的能力，让学生体验到学习的乐趣，激发学生进一步学习的热情和积极性。
[板书设计]