三年级上册科学教案-3.5材料在水中的沉浮 教科版
文档属性
| 名称 | 三年级上册科学教案-3.5材料在水中的沉浮 教科版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-09 18:53:35 | ||
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文档简介
《材料在水中的沉浮》教学设计与反思
教材分析：
通过前几课的探究，学生已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相同，那它们在其它方面还有不同的特性吗？由此展开本节课的教学.本课时教学有两方面的内容：
一是研究常见物品的沉浮实验。沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。由于被检测的物体是实心的，而且是由一般的木头、金属和塑料制成的物品，学生很容易观察到它们在水中的沉浮现象。金属一类材料制成的物品在水中是沉的，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中是浮的。让学生认识到，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。使学生对日常生活中哪些东西沉，哪些东西浮已经有了一定的感知。
二是对木头特性的研究，由于木头具有浮在水面的明显特性，因此教科书将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面进行。学生通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，以及气泡图的填写，使学生对木头特性的认识扩展到更多的方面，丰富了学生对木头特性的了解，强化了保护森林、珍惜自然资源的意识。
教学目标:
科学概念：
1.物理性质可以用硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮能力和密度的大小等来描述。
2.不同材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
过程与方法：
1.用简单实验的方法验证材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
2.选择适当的词语定性描述材料。
情感态度价值观：
1.发展对物质世界的探究兴趣。
2.认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3.增强保护森林、珍惜自然资源的意识。
教学重点：
用简单实验的方法验证材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
教学难点：
认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。
教学准备：
木头、铁块、塑料块、卡纸、筷子（金属类、木质类、塑料类）
塑料水槽、水桶、多媒体课件，实验表格
教学过程：
一、谈话导入：
1.今天老师给同学们带来了一个谜语大家想不想听。（多媒体出示）谜语：“两个柱子一般长，光夹菜，不喝汤”，打一生活用品。
2.教师实物投影仪出示金属类、木质类、塑料类的三种筷子引导学生说一说分别是什么材料制成的。（学生在教师引导下分别说说三双筷子是什么材料制成的）
3.你能不能回想一下前面学过的关于金属类、塑料类、木质类材料的知识吗？（预设：学生可能说到硬度、柔韧度、吸水性各不相同）
4.引导：通过前几课的探究，我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相同，它们在其它方面还有不同的特性吗？这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状态，同学们有没有兴趣和老师一起去探究呢？ （板书：材料在水中的沉浮）
二、物体沉浮实验的探究
1.认识材料
今天老师帮大家准备了一些材料，请小组长打开我们的材料袋和小组成员一起分析这些物品分别是用什么材料制成的？（多媒体出示活动的要求：
（1）把同一材料的物品放在一边。
（2）每个成员积极参与给材料进行分类，把同一类的放在一块。
（3）比比看;哪个小组的声音小,活动的程序好,速度快）
2.汇报交流
3.沉浮的预测与实验：
（1）如果将这些物品放在水中，你认为它们可能是沉还是浮？
（2）猜测这些物品的沉浮情况。为了简明方便，我们用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”，利用简单符号描述我们的预测结果，并记录在试验单上。
（多媒体出示记录表对学生进行指导，怎样用箭头标出沉浮）
（3）我们可以用什么方法来验证预测结果吗？
（4）为了确保实验的成功，老师给大家提出了几点要求：
A.实验方法指导：（教师进行操作演示）将物体放到水槽底部中再放手，如果物体向下停在水槽底部，我们说它在水中是沉的，如果松手后物体浮在水面上，我们说它在水中是浮的。
B.小组活动要求：（多媒体出示）
①．请组长合理分工，让组员明确自己的任务，人人有事做
②．请操作员每次拿起一件物品，轻轻的将物品放入水中，等大家仔细观察出现的现象后再拿出来，允许多次操作，反复验证；
③．请记录员及时记录实验结果，用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”。将浮上来的物品放在一起，将沉下去的物品放在一起；
④．整理好实验材料，卫生员将实验桌擦干净。
（学生实验，教师巡视，进行指导）
4．汇报结果：（课件出示实验表格及填空题）像铁、铝、铜这样的?金属??? 材料，在水中容易?沉?；像??? 木头?、 ??塑料?这样的材料，在水中容易?浮 。物体的沉浮跟?材料?有关。
（猜测：纸在水中是沉是浮，教师根据它的吸水性强进行引导。）
三、认识木头
1．刚才的实验我们发现木头具有浮于水面的这一特性。生活中哪些地方用到了它的这一特性呢？
2．其实在我们的周围有许多木头制成的物品，老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？（屏幕出示“木制品”图片）
3．木制品在生活中被广泛利用，但树木的成长确需要很长时间，同学们阅读教材58页内容，读完后谈谈自己的看法。
4．是呀，森林资源是有限的，可是，人类的智慧是无限的。人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，你们知道哪些木材的替代品吗？（教师结合学生的交流进行总结）
四、课堂小结
1．通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）
2．我们人类是充满智慧的，我们除了发现并利用了许多天然材料之外，还会人工制造一些材料，以满足我们生产生活的需要，下节课，我们将继续研究一些人工制造的材料。
五、作业
如何杜绝生活中浪费木材资源的现象，你有什么好办法？
板书设计：
课后反思
本课时的教学主要凸现了以下特点：
一是把握小学生科学学习特点，因势利导
良好的开端是成功的一半，三年级的学生刚刚步入科学这一神圣的殿堂，对周围的事物有强烈的好奇心。在教学中依据学生的年龄特点利用猜谜语形式从情感上调动学生的兴趣和注意力，另外通过谈话形式一方面引导学生对前面知识的总结，另一方面激发学生的探究欲望。
二是用丰富多彩的亲历活动充实整个教学过程，让探究成为科学学习的主要方式
学生对材料的研究感到神秘，又感到好奇。因此要满足学生的探究欲望，尽量让学生在动手操作的基础上，观察现象，得出结论。在分类—猜想假设---动手实验---观察记录----分析归纳---总结的过程中学习体验科学探究的方法。
三是悉心地引导学生的科学学习活动
从学生的探究性学习过程入手，以实验、观察、分析为主，力争让学生亲自动手实验，并对实验过程中观察到的现象进行思考，同时注重学生的探究性学习方法的指导及探究精神的培养。
四是充分运用现代教育技术
在教学过程中多次使用多媒体一方面强调活动的要求，从而强化三年级学生还没形成的探究习惯；另一方利用多媒体对学生的探究活动进行分析交流，直观展示实验结果，有利于学生学习方法的指导；同时利用多媒体展示木质材料的物品对于学生直观认识木头特性提供了可视的资料……能使学生有意识的去关注自己日常生活中的科学，使自己变得更聪明、更理智。同时学会收集资料、学会分析整理，以此来认识周围的世界，提高学生保护资源、合理利用资源的意识。 通过多次的思考后发现在教学中有些细节处理的还是不够到位，如猜测沉浮前，我指导学生用沉浮符号来表示沉浮，但在实验之前没有再次强调，因此在巡回指导时，发现有些小组预测用沉浮符号，而实验结果却用“沉”“浮”文字来表示，改进方法：实验前再次强调用符号表示沉浮；在探究身边物品沉浮的实验过程中，教学设计是要求学生和之前实验一样先猜测再探究，但是因为环节设计的不够精细，在实验要求还没提出之前，个别学生都提前开始动手实验，而忽视了猜测，改进的方法是：平时的课堂中教学中发现问题要及时纠正，不能放任自由，一定要注意学生习惯的养成教育；填写木头特征气泡图时，学生关于木头特征的很多文字不会写，由于时间的关系，使得一些小组没能够完成气泡图。在这些环节上，我感觉自己备课时的预设还不够全面，对三年级学生的知识水平估计的不到位，影响了课堂教学效果。改进方法：在备课时要正确的估计学生，进行多种预设，尽可能的避免一些细节出现问题，以便提高课堂的实效性。
教材分析：
通过前几课的探究，学生已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相同，那它们在其它方面还有不同的特性吗？由此展开本节课的教学.本课时教学有两方面的内容：
一是研究常见物品的沉浮实验。沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。由于被检测的物体是实心的，而且是由一般的木头、金属和塑料制成的物品，学生很容易观察到它们在水中的沉浮现象。金属一类材料制成的物品在水中是沉的，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中是浮的。让学生认识到，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。使学生对日常生活中哪些东西沉，哪些东西浮已经有了一定的感知。
二是对木头特性的研究，由于木头具有浮在水面的明显特性，因此教科书将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面进行。学生通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，以及气泡图的填写，使学生对木头特性的认识扩展到更多的方面，丰富了学生对木头特性的了解，强化了保护森林、珍惜自然资源的意识。
教学目标:
科学概念：
1.物理性质可以用硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮能力和密度的大小等来描述。
2.不同材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
过程与方法：
1.用简单实验的方法验证材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
2.选择适当的词语定性描述材料。
情感态度价值观：
1.发展对物质世界的探究兴趣。
2.认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3.增强保护森林、珍惜自然资源的意识。
教学重点：
用简单实验的方法验证材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
教学难点：
认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。
教学准备：
木头、铁块、塑料块、卡纸、筷子（金属类、木质类、塑料类）
塑料水槽、水桶、多媒体课件，实验表格
教学过程：
一、谈话导入：
1.今天老师给同学们带来了一个谜语大家想不想听。（多媒体出示）谜语：“两个柱子一般长，光夹菜，不喝汤”，打一生活用品。
2.教师实物投影仪出示金属类、木质类、塑料类的三种筷子引导学生说一说分别是什么材料制成的。（学生在教师引导下分别说说三双筷子是什么材料制成的）
3.你能不能回想一下前面学过的关于金属类、塑料类、木质类材料的知识吗？（预设：学生可能说到硬度、柔韧度、吸水性各不相同）
4.引导：通过前几课的探究，我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相同，它们在其它方面还有不同的特性吗？这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状态，同学们有没有兴趣和老师一起去探究呢？ （板书：材料在水中的沉浮）
二、物体沉浮实验的探究
1.认识材料
今天老师帮大家准备了一些材料，请小组长打开我们的材料袋和小组成员一起分析这些物品分别是用什么材料制成的？（多媒体出示活动的要求：
（1）把同一材料的物品放在一边。
（2）每个成员积极参与给材料进行分类，把同一类的放在一块。
（3）比比看;哪个小组的声音小,活动的程序好,速度快）
2.汇报交流
3.沉浮的预测与实验：
（1）如果将这些物品放在水中，你认为它们可能是沉还是浮？
（2）猜测这些物品的沉浮情况。为了简明方便，我们用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”，利用简单符号描述我们的预测结果，并记录在试验单上。
（多媒体出示记录表对学生进行指导，怎样用箭头标出沉浮）
（3）我们可以用什么方法来验证预测结果吗？
（4）为了确保实验的成功，老师给大家提出了几点要求：
A.实验方法指导：（教师进行操作演示）将物体放到水槽底部中再放手，如果物体向下停在水槽底部，我们说它在水中是沉的，如果松手后物体浮在水面上，我们说它在水中是浮的。
B.小组活动要求：（多媒体出示）
①．请组长合理分工，让组员明确自己的任务，人人有事做
②．请操作员每次拿起一件物品，轻轻的将物品放入水中，等大家仔细观察出现的现象后再拿出来，允许多次操作，反复验证；
③．请记录员及时记录实验结果，用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”。将浮上来的物品放在一起，将沉下去的物品放在一起；
④．整理好实验材料，卫生员将实验桌擦干净。
（学生实验，教师巡视，进行指导）
4．汇报结果：（课件出示实验表格及填空题）像铁、铝、铜这样的?金属??? 材料，在水中容易?沉?；像??? 木头?、 ??塑料?这样的材料，在水中容易?浮 。物体的沉浮跟?材料?有关。
（猜测：纸在水中是沉是浮，教师根据它的吸水性强进行引导。）
三、认识木头
1．刚才的实验我们发现木头具有浮于水面的这一特性。生活中哪些地方用到了它的这一特性呢？
2．其实在我们的周围有许多木头制成的物品，老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？（屏幕出示“木制品”图片）
3．木制品在生活中被广泛利用，但树木的成长确需要很长时间，同学们阅读教材58页内容，读完后谈谈自己的看法。
4．是呀，森林资源是有限的，可是，人类的智慧是无限的。人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，你们知道哪些木材的替代品吗？（教师结合学生的交流进行总结）
四、课堂小结
1．通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）
2．我们人类是充满智慧的，我们除了发现并利用了许多天然材料之外，还会人工制造一些材料，以满足我们生产生活的需要，下节课，我们将继续研究一些人工制造的材料。
五、作业
如何杜绝生活中浪费木材资源的现象，你有什么好办法？
板书设计：
课后反思
本课时的教学主要凸现了以下特点：
一是把握小学生科学学习特点，因势利导
良好的开端是成功的一半，三年级的学生刚刚步入科学这一神圣的殿堂，对周围的事物有强烈的好奇心。在教学中依据学生的年龄特点利用猜谜语形式从情感上调动学生的兴趣和注意力，另外通过谈话形式一方面引导学生对前面知识的总结，另一方面激发学生的探究欲望。
二是用丰富多彩的亲历活动充实整个教学过程，让探究成为科学学习的主要方式
学生对材料的研究感到神秘，又感到好奇。因此要满足学生的探究欲望，尽量让学生在动手操作的基础上，观察现象，得出结论。在分类—猜想假设---动手实验---观察记录----分析归纳---总结的过程中学习体验科学探究的方法。
三是悉心地引导学生的科学学习活动
从学生的探究性学习过程入手，以实验、观察、分析为主，力争让学生亲自动手实验，并对实验过程中观察到的现象进行思考，同时注重学生的探究性学习方法的指导及探究精神的培养。
四是充分运用现代教育技术
在教学过程中多次使用多媒体一方面强调活动的要求，从而强化三年级学生还没形成的探究习惯；另一方利用多媒体对学生的探究活动进行分析交流，直观展示实验结果，有利于学生学习方法的指导；同时利用多媒体展示木质材料的物品对于学生直观认识木头特性提供了可视的资料……能使学生有意识的去关注自己日常生活中的科学，使自己变得更聪明、更理智。同时学会收集资料、学会分析整理，以此来认识周围的世界，提高学生保护资源、合理利用资源的意识。 通过多次的思考后发现在教学中有些细节处理的还是不够到位，如猜测沉浮前，我指导学生用沉浮符号来表示沉浮，但在实验之前没有再次强调，因此在巡回指导时，发现有些小组预测用沉浮符号，而实验结果却用“沉”“浮”文字来表示，改进方法：实验前再次强调用符号表示沉浮；在探究身边物品沉浮的实验过程中，教学设计是要求学生和之前实验一样先猜测再探究，但是因为环节设计的不够精细，在实验要求还没提出之前，个别学生都提前开始动手实验，而忽视了猜测，改进的方法是：平时的课堂中教学中发现问题要及时纠正，不能放任自由，一定要注意学生习惯的养成教育；填写木头特征气泡图时，学生关于木头特征的很多文字不会写，由于时间的关系，使得一些小组没能够完成气泡图。在这些环节上，我感觉自己备课时的预设还不够全面，对三年级学生的知识水平估计的不到位，影响了课堂教学效果。改进方法：在备课时要正确的估计学生，进行多种预设，尽可能的避免一些细节出现问题，以便提高课堂的实效性。