四年级上册数学教案-5.1 解决问题的策略（1） 苏教版

新苏教版小学四年级上册数学《解决问题的策略》教学设计
第五单元 解决问题的策略
第一课时 解决问题的策略（1）
教学内容：第56—57页的例题及“练一练”。
教学目标：
使学生在解决简单实际问题的过程中，进一步会用列表的方法整理相关信息的作用，并运用从问题想起的策略分析数量关系、寻找解决问题的经验和方法、寻找解决问题的有效方法。
2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。
教学重点：用列表的方法整理信息
教学准备：课件
教学过程：
一、揭示课题师：同学们，丁老师家住槐花园社区，你们知道星期一我是怎么到校的吗？请你们猜一猜。对，可以用乘客车、乘出租车、骑摩托车等不同方式，这些都是解决陈老师到校这个问题的策略。（板书：策略）
　　请你们说一说，我来学校采取怎样的策略比较好？为什么？
师小结：因此，在生活中我们可以根据实际情况选择适当的策略
板书：策略 谁来说说策略是什么意思？（好的办法，技巧……） 今天我们来研究解决问题的策略。
（板书课题：解决问题的策略（1））
二、创设情境，寻找解决问题的有效方法。
（一）解决问题1
1、出示生活场景图，小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树、桃树每行7棵、杏树每行6棵、梨树每行5棵、看图后你了解了哪些信息？ 根据这些信息你可以提些什么数学问题？ 这些信息和问题，你能否用一个方法把它们又简便又清楚地整理一下？ 大家试一试。交流。 桃树 ? 3行 ? 每行7棵 、杏树8行 每行6棵? ? 梨树4行 每行5棵
（1）列表的方法：桃树 ? 3行 ? 每行7棵? ? ？棵
?杏树 8行 每行6棵? ?？棵
梨树 4行 每行5棵 ？棵
学生独立完成，对照答案。引导学生观察：根据列表得到的信息，你是怎么想的？
（2）画示意图的方法整理：3行 ? 每行7棵? ? ？棵
（3）画线段图（图略） 比较三种方法的共同点：使我们对信息能有一个更清楚地了解。
2、解决问题1：出示问题：桃树和梨树一共多少棵？
桃树 ? 3行 ? 每行7棵? ? ？棵让学生先独立解答，再交流。 （1）根据表格来交流：可随学生的回答，在表格的上面分别增加列名：行数、每行数、总数看第一行，知道了行数、每行数，可以先求出总数；看第2行，可利用算出行数、每行数，可以先求出总数（学生可能有两种思路：一是：要求桃树和梨树一共有多少棵，要先分别算出桃树和梨树各有多少棵。二是：根据桃树有3行，每行7棵，可以求出桃树的棵树；根据梨树有4行，每行5棵，可以求出梨树的棵树；然后求出桃树和梨树一共的棵树。）我们可以列出怎样的算式呢？3乘7=21（棵）4乘5=20（棵）
21+20=41（棵）
订正时提问：你每一步求出的是什么？
　　怎样进行检验？
指出：用不同的方法，可以互相检验，提高我们解题的水平和正确率。
（二）解决问题2
1、提问：要求杏树比梨树多多少棵？，你能先列表整理吗？ 学生在书上把表格整理好，然后根据自己列表整理的情况进行解答。 交流：8*6=48、 7*5=35、48-35=13.
2、比较：在解决这两个问题时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 校对以后，让学生观察，然后说说你发现了什么？
3、请大家观察电脑中的图，箭头表示什么（表示这两个信息都是同一种树的，是对应的）？再仔细观察一下，你发现什么在变化，什么没变化？
　　引导学生得到：箭头的左侧都是行数、每行数，右侧是总数，行数、每行数在发生变化，总数在变。．
（三）、比较，小结
刚才我们解决问题，都是先列表整理条件，在分析数量关系，最后列式解决的，你发现列的表有什么相同的地方？分析数量关系的方法有什么相同的地方？
三、巩固练习
1．“想想做做”第1题。让学生相互说一说题目中的信息和问题，然后列表整理，再解答并交流，最后说说 解题思路。
2．“想想做做”第2题
（１）请你们根据题目的条件和问题先列表整理，再解答。
（２）学生交流列表整理信息和解答情况、有选择的展示学生的答案。
交流：指名说说自己是怎么想的？怎么算的？
四、课堂总结
1、通过今天的学习，你知道解决问题的策略有哪些？你有那些收获呢？
2、其实，解决问题的策略还有很多，我们今天只是初步学习了列表的方法和一些具体的策略。今后学习中，会形成越来越多的解决问题的策略。
板书设计
解决问题的策略（1）
桃树：3行，每行7棵
杏树：8行，每行6棵
梨树：4行，每行5棵
教学反思：?
1、列表的策略是学生的未知领域，学生第一次接触这个知识，在教学时，是直接呈现还是逐步引导，乃是培养学生思维的关键，如果引导，该如何引导？又是教学的难点。在让学生用自己喜欢的方法进行整理数据，在学生中出现了画图、画线段，鼓励学生多样化的方法，把学生从练习中逐步引导出列表．贯彻新课程的理念，培养学生的独立思维能力，初步体会列表的意识。
2、学过程中，保证学生的主体地位，必须给学生一个广阔的学习空间，学生在学习过程中，是认识的主体，是自我发展的主体，要让学生在自己的领域中有一个发展，必须给学生一个思维的空间，让他们自己去寻找、发现自己的不懂地方，并能在小组讨论中、教师的讲解中主动地去学习，学生在主动探索的过程中，就会不自觉地表现出认真、紧张、自觉、主动、顽强的心理。
3、教师要充分利用学生已有的知识去自己探索，鼓励学生用自己喜欢的方法去整理，并选择自己喜欢的方法来整理。充分体现了学生多样化的算法，使教师教的“枯燥无味的东西”变为了“新奇有趣的东西”，自然“被动学”变为了“主动学”。