华师大版科学九年级上册 6.2 电能的量度（测定小灯泡电功率）教学设计
文档属性
| 名称 | 华师大版科学九年级上册 6.2 电能的量度（测定小灯泡电功率）教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 43.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 华师大版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-12 00:02:41 | ||
图片预览
文档简介
《测定小灯泡电功率》教学设计
教学设计理念
“测定小灯泡的电功率”是华师大版初中科学九年级上册第六章第2节的内容，是电学部分的一个重要的学生实验，它是在学生学习了实际功率和额定功率等理论基础上进行的延伸。对于本节教学的设计，力求达到：1．体现新课程理念，在教学中渗透探究式教学方法，通过创设情境，设置困难，学生参与，合作交流，不断深入探究的方式，力求达到让“学生实验”真正成为培养学生自主动手操作的平台。2．注重“科学探究，提倡创造性的思维”，即以科学知识和技能为载体，让学生多经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生的探究精神，实践能力（包括设计能力、动手能力和创新意识）。
教学对象分析
基于学生已经进入了初三，学生已经具备一些初步的科学探究能力，但在有些方面学生发展还比较薄弱，比如：对于实验中出现问题的评估交流能力等，教学中需要教师在教学中加以引导。
教学内容分析
1．本节内容是一个纯粹而完整的实验探究，强调在过程中体验，学习知识与技能。让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新能力。
2．从科学的内容的角度来看，本实验是电功率教学中一个重要的学生实验，综合性强，它是在学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用、学习了伏安法测电阻的实验、学习了电功率的基础上学习的。通过学生的体验，知道测量电功率的原理是P=UI，会画实验电路图，提高学生的实验操作技能，学习电路故障分析。让学生进一步体会灯泡发光亮度和实际功率的对应关系；进一步理解实际功率和额定功率的区别与联系，认识到额定电压和额定功率的重要意义；进一步学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用，在实验数据分析的基础上，发现灯丝电阻的变化并用所学过的知识进行解释。
教学目标：
知识与技能：
⑴知道用伏安法测定小灯泡功率的原理。
⑵知道如何测定小灯泡的额定电功率和实际电功率。
⑶会自己设计实验电路、选用实验器材、设计实验记录表格、有序地进行实验、读取数据、计算小灯泡的功率。
2、过程与方法：
⑴ 经历测量小灯泡的功率的过程，对科学探究的各要素有更全面的体验与理解。
⑵ 通过实验，培养学生设计实验的能力、实验操作能力、分析处理数据的能力。
⑶ 通过学习撰写实验报告，培养学生撰写实验报告的能力。
⑷ 通过本实验探究的评估交流环节，培养学生发现问题的能力的尝试，用已知知识去解释某些问题的能力。
3、情感、态度与价值观：
⑴ 通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度。
⑵ 通过评估与交流，培养学生的创新精神。
⑶ 通过实验过程，培养学生精益求精的实验态度和尊重事实、探求真理的科学态度。
教学策略
实验法、观察法、讨论法。
教学重点难点
1、重点：
用伏安法测量小灯泡实际功率的方法。
加深对实际功率和额定功率的理解。
难点：
学生自己设计实验电路和实验步骤
课时安排：1课时
教学互动设计
（一）创设情境 导入新课
同学们，有时候由于用电器时间用久了，电功率的字迹磨损了或者有些用电器只给出了额定电压，没有给出额定功率，我们能否想办法得出它的额定功率呢？
（生：可以利用公式P=UI测出电压和电流，计算出电功率。）
归纳：电功率的测量有两种方法：
家庭中根据P=W/t，用电能表和钟表测；
（2）在非专业实验中根据P=UI，用电压表和电流表来测——叫做伏安法。
（二）合作交流 解读探究
1、设计实验
实验目的：测定小灯泡的电功率。
实验原理：利用P=UI，通过测量U和I，得出P。
（师）一边作电路图，一边指出：为了测出小灯泡小灯泡两端的电压，我们应该给它并联一个电压表；为了测出流过灯泡的电流，我们应该给它串联一个电流表；为了保护电路并多次测量，应在电路中放置滑动变阻器。
（讨论）作为一个完整的电路，还缺乏哪些元件？
（生）开关和电源，并用导线连接。
根据实验目的，作出相应电路图。
（讨论）根据电路图，实验需要哪些器材？
实验器材：每组配额定电压为2.5V小灯泡（带灯座）1 个、3V电池组、电流表、电压表、滑动变阻器1 个，开关、导线若干。
实验步骤：
按设计的电路图连接实物，并设计实验数据记录表格；
注意：
按电路图连接电路时：
开关要处于 断开 状态；
② 滑动变阻器的滑片要处于 电阻最大 位置；
③ 要拧紧导线，应该按 顺 时针方向转动螺母；
④ 导线与变阻器的接线柱要 一上一下 连线；
⑤ 电流表要与电灯 串 联；电压表要与电灯 并 联；
闭合开关，注意观察电压表的示数，缓慢移动滑动变阻器的滑片，使电压表示数达到小灯泡的 额定电压 （即2.5V），记录电压值；
（3）同时，记录此时电流表的示数I： ；。
（4）稍移动变阻器的滑片，使电压表示数略高于或略低于灯泡的额定电压，观察此时小灯泡的亮度。。
（5）小灯泡的额定功率：P=UI= 。
（6）整理实验器材。
2、进行实验
学生分组实验，记录数据，教师巡回辅导，指导学生计算出电功率。
3、评估交流
（讨论）实验中你遇到的问题？
你解决了吗？
你的收获。
你的新发现。
（师）我的疑问： 测小灯泡的额定功率时，是不是需要多次测求平均值？
（生）小灯泡的额定功率是其额定电压下工作时的功率，额定电压只有一个，额定功率也只有一个，不用多次测量求平均值。
（三）应用迁移 巩固提高
（实验诊断）小金在做“测定小灯泡电功率”的实验时，所用电源电压为4.5伏，小灯泡额定电压为2.5伏。
（1）按电路图连接成实物图后，闭合开关，发现小灯泡不亮、电流表指针不动、电压表指针有明显的偏转，则电路故障原因可能是__________________；
（2）故障排除后重新闭合开关，移动滑动变阻器滑片P到某一位置时，电压表的示数如图乙，若要测量小灯泡的额定功率，应将图甲中滑片P向 ______（填“A”或“B”）端移动，使电压表的示数为2.5伏；
（3）小金同学移动滑片P，记下多组对应的电压表和电流表的示数，并绘制成图丙所示的图像。根据图像信息，可计算出小灯泡的额定功率是 ______瓦。该图像不是直线，主要原因是________________________________。
（四）总结升华
总结伏安法测灯泡的电功率的原理、步骤、注意事项等。
（五）板书设计
8．3 测量小灯泡的电功率
1、实验原理：P=UI
2、电路图：如图所示
3、实验结果：……
教学评价与反思
本节课教学设计的思想是从实际问题出发，创设问题情境，让学生自主探究，尝试解决问题，在解决问题的过程中发现新问题，提出修正意见和一些创造性的想法，力求能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和与人合作的能力。通过这样的探究式学习不仅巩固了原来知识，还较全面地培养学生的科学探究能力。
本节课的一个重点就是培养学生的评估与交流能力。评估是对实验过程的反思，可以培养学生评估探究过程和探究结果的意识、从评估中汲取经验教训，有利于学生养成严谨的科学态度，有利于发展学生的批判性思维。通过评估，培养学生发现新问题的意识和能力，并尝试改进探究方案。
整个学习过程密切联系实际，自始至终在教师的组织、引导下，学生自主探究，学生对知识的理解及各种能力的提高都是在学生的观察、理解、反思、创新等活动中获得。
教学设计理念
“测定小灯泡的电功率”是华师大版初中科学九年级上册第六章第2节的内容，是电学部分的一个重要的学生实验，它是在学生学习了实际功率和额定功率等理论基础上进行的延伸。对于本节教学的设计，力求达到：1．体现新课程理念，在教学中渗透探究式教学方法，通过创设情境，设置困难，学生参与，合作交流，不断深入探究的方式，力求达到让“学生实验”真正成为培养学生自主动手操作的平台。2．注重“科学探究，提倡创造性的思维”，即以科学知识和技能为载体，让学生多经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生的探究精神，实践能力（包括设计能力、动手能力和创新意识）。
教学对象分析
基于学生已经进入了初三，学生已经具备一些初步的科学探究能力，但在有些方面学生发展还比较薄弱，比如：对于实验中出现问题的评估交流能力等，教学中需要教师在教学中加以引导。
教学内容分析
1．本节内容是一个纯粹而完整的实验探究，强调在过程中体验，学习知识与技能。让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新能力。
2．从科学的内容的角度来看，本实验是电功率教学中一个重要的学生实验，综合性强，它是在学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用、学习了伏安法测电阻的实验、学习了电功率的基础上学习的。通过学生的体验，知道测量电功率的原理是P=UI，会画实验电路图，提高学生的实验操作技能，学习电路故障分析。让学生进一步体会灯泡发光亮度和实际功率的对应关系；进一步理解实际功率和额定功率的区别与联系，认识到额定电压和额定功率的重要意义；进一步学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用，在实验数据分析的基础上，发现灯丝电阻的变化并用所学过的知识进行解释。
教学目标：
知识与技能：
⑴知道用伏安法测定小灯泡功率的原理。
⑵知道如何测定小灯泡的额定电功率和实际电功率。
⑶会自己设计实验电路、选用实验器材、设计实验记录表格、有序地进行实验、读取数据、计算小灯泡的功率。
2、过程与方法：
⑴ 经历测量小灯泡的功率的过程，对科学探究的各要素有更全面的体验与理解。
⑵ 通过实验，培养学生设计实验的能力、实验操作能力、分析处理数据的能力。
⑶ 通过学习撰写实验报告，培养学生撰写实验报告的能力。
⑷ 通过本实验探究的评估交流环节，培养学生发现问题的能力的尝试，用已知知识去解释某些问题的能力。
3、情感、态度与价值观：
⑴ 通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度。
⑵ 通过评估与交流，培养学生的创新精神。
⑶ 通过实验过程，培养学生精益求精的实验态度和尊重事实、探求真理的科学态度。
教学策略
实验法、观察法、讨论法。
教学重点难点
1、重点：
用伏安法测量小灯泡实际功率的方法。
加深对实际功率和额定功率的理解。
难点：
学生自己设计实验电路和实验步骤
课时安排：1课时
教学互动设计
（一）创设情境 导入新课
同学们，有时候由于用电器时间用久了，电功率的字迹磨损了或者有些用电器只给出了额定电压，没有给出额定功率，我们能否想办法得出它的额定功率呢？
（生：可以利用公式P=UI测出电压和电流，计算出电功率。）
归纳：电功率的测量有两种方法：
家庭中根据P=W/t，用电能表和钟表测；
（2）在非专业实验中根据P=UI，用电压表和电流表来测——叫做伏安法。
（二）合作交流 解读探究
1、设计实验
实验目的：测定小灯泡的电功率。
实验原理：利用P=UI，通过测量U和I，得出P。
（师）一边作电路图，一边指出：为了测出小灯泡小灯泡两端的电压，我们应该给它并联一个电压表；为了测出流过灯泡的电流，我们应该给它串联一个电流表；为了保护电路并多次测量，应在电路中放置滑动变阻器。
（讨论）作为一个完整的电路，还缺乏哪些元件？
（生）开关和电源，并用导线连接。
根据实验目的，作出相应电路图。
（讨论）根据电路图，实验需要哪些器材？
实验器材：每组配额定电压为2.5V小灯泡（带灯座）1 个、3V电池组、电流表、电压表、滑动变阻器1 个，开关、导线若干。
实验步骤：
按设计的电路图连接实物，并设计实验数据记录表格；
注意：
按电路图连接电路时：
开关要处于 断开 状态；
② 滑动变阻器的滑片要处于 电阻最大 位置；
③ 要拧紧导线，应该按 顺 时针方向转动螺母；
④ 导线与变阻器的接线柱要 一上一下 连线；
⑤ 电流表要与电灯 串 联；电压表要与电灯 并 联；
闭合开关，注意观察电压表的示数，缓慢移动滑动变阻器的滑片，使电压表示数达到小灯泡的 额定电压 （即2.5V），记录电压值；
（3）同时，记录此时电流表的示数I： ；。
（4）稍移动变阻器的滑片，使电压表示数略高于或略低于灯泡的额定电压，观察此时小灯泡的亮度。。
（5）小灯泡的额定功率：P=UI= 。
（6）整理实验器材。
2、进行实验
学生分组实验，记录数据，教师巡回辅导，指导学生计算出电功率。
3、评估交流
（讨论）实验中你遇到的问题？
你解决了吗？
你的收获。
你的新发现。
（师）我的疑问： 测小灯泡的额定功率时，是不是需要多次测求平均值？
（生）小灯泡的额定功率是其额定电压下工作时的功率，额定电压只有一个，额定功率也只有一个，不用多次测量求平均值。
（三）应用迁移 巩固提高
（实验诊断）小金在做“测定小灯泡电功率”的实验时，所用电源电压为4.5伏，小灯泡额定电压为2.5伏。
（1）按电路图连接成实物图后，闭合开关，发现小灯泡不亮、电流表指针不动、电压表指针有明显的偏转，则电路故障原因可能是__________________；
（2）故障排除后重新闭合开关，移动滑动变阻器滑片P到某一位置时，电压表的示数如图乙，若要测量小灯泡的额定功率，应将图甲中滑片P向 ______（填“A”或“B”）端移动，使电压表的示数为2.5伏；
（3）小金同学移动滑片P，记下多组对应的电压表和电流表的示数，并绘制成图丙所示的图像。根据图像信息，可计算出小灯泡的额定功率是 ______瓦。该图像不是直线，主要原因是________________________________。
（四）总结升华
总结伏安法测灯泡的电功率的原理、步骤、注意事项等。
（五）板书设计
8．3 测量小灯泡的电功率
1、实验原理：P=UI
2、电路图：如图所示
3、实验结果：……
教学评价与反思
本节课教学设计的思想是从实际问题出发，创设问题情境，让学生自主探究，尝试解决问题，在解决问题的过程中发现新问题，提出修正意见和一些创造性的想法，力求能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和与人合作的能力。通过这样的探究式学习不仅巩固了原来知识，还较全面地培养学生的科学探究能力。
本节课的一个重点就是培养学生的评估与交流能力。评估是对实验过程的反思，可以培养学生评估探究过程和探究结果的意识、从评估中汲取经验教训，有利于学生养成严谨的科学态度，有利于发展学生的批判性思维。通过评估，培养学生发现新问题的意识和能力，并尝试改进探究方案。
整个学习过程密切联系实际，自始至终在教师的组织、引导下，学生自主探究，学生对知识的理解及各种能力的提高都是在学生的观察、理解、反思、创新等活动中获得。