一年级下册语文教案-19《棉花姑娘》 人教部编版

《棉花姑娘》教案
—、文本教学解读
《棉花姑娘》是一篇科学童话，寓科学常识于形象的故事中，介绍了不同的动物消灭不同的害虫。全文注音并配有插图，旨在让学生借助拼音识字、朗读、认识事物、了解常识。
1.识写生字。
课文生字中，13个要求认读，7个要求书写。“别、干、奇”既要求认读，也要求书写。
认读“棉、娘、飘、吐、啦”5个形声字，先借助声旁读准字音，再借助形旁了解字义。例如：“娘”的声母是鼻音“n”，单独读第二声，在“棉花姑娘”中“娘”读轻声；“女字旁”表示它的意思，“良”表示读音，“娘”是子女对母亲的称呼。
认读“颗、治”，宜将字音、字形和字源结合起来。借助拼音读准字音，根据字形，弄清字义。例如：“颗”左边的“果”表示读音，右边的“页”表示与头有关，“颗”原来指小头，后来指颗粒状的小东西，如“七颗星星”。
认读“干、别、然、奇、碧”，宜将字的音、形、义结合起来，先借助拼音读一读，再用字组词说一说，最后根据字形记一记。例如：“干”是多音字，引导学生正确认读“树干（gàn）”，再用“干”组成“干活”“能干”等词语，最后用“拆合法”记字形，“两横+一竖”合成“干”，意思是“树的重要部分”。“奇”宜借助熟字“大+可”识记，借助“大”，认识“大字头”。
认读“燕”，宜借助课文插图，读一读生字、认一认事物，将识字与识物结合起来。
本课7个要求会写的生字中，重点指导写好半包围结构的字“病、医”，写好“病字头”，按笔顺正确书写“医”；“奇、星”是上下结构的字，关注上下部件的大小宽窄；“奇、星、干、七”关注长横的写法；“别”是左右结构的字，注意左窄右宽。
2.朗读课文。
抓住提示语和标点，指导读出人物的语气。抓住“吧”和感叹号体会人物的心情和语气。比如：第2自然段重点指导结尾是“吧”的句子，读出不同语气。棉花说的话，结尾“吧”语气要上扬，表示急切、盼望；小燕子、啄木鸟、青蛙的答句，结尾“吧”语气应略下沉，表现出它们的有礼貌却又无能为力。
3.迁移运用。
积累与拓展ABAB式偏正短语，比如：火红火红的枫叶、火红火红的太阳、金黄金黄的落叶，把短语放在语境中感受叠词的表达效果。
引导学生从对话中提取信息，用“只会”说话，了解不同动物吃不同害虫。拓展其他动物的资料，仿照课文对话形式拓展说话，通过“请”和“！”的搭配。感受祈使句的表达效果和作用。
二、教学活动设计
教学目标：
1.正确认读13个生字，会写7个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.初步体会“碧绿碧绿”“雪白雪白”的表达效果，并进行说话练习。
4.了解不同的动物分别消灭不同的害虫的科学常识。
教学重点：
1.读出文中祈使句请求的语气， 读好对话。
2.认识13个生字，会写7个生字。
教学难点：
词语理解、分角色朗读。
教学时间：2课时
教学过程：
板块— 归类认读，认识事物
1.板书课题，认读“棉、娘”。
要点：“娘”的声母是鼻音“n”，单独读第二声，在“姑娘”中“娘”读轻声。
提示：棉花是植物，所以左边是“木字旁”；姑娘是女生，所以娘是“女字旁”，右边的字念“良”。
2.归类认读“瓢、吐、啦”。
（1）你认识哪个字？请你做小老师带大家读一读。
（2）你发现了什么？
提示：借助形声字特点教学。
3.结合字理，认读“颗、治”。
（1）你怎么记住“颗、治”？
提示：用“加一加”的方法识记字形。
（2）字理析字：古人根据人头的模样造了“页”这个字，“颗”表示小而圆的事物，星星远远看上去又小又圆，就说“一颗星星”。“治”本义指水名，后来指治理水，现在表示“治病”。
4.凭借经验，自由认读“干、别、碧、奇、然”。
（1）你会读吗？
（2）请你给它们组组词。
（3）你有什么好方法记住这些字？
要点：“干”是多音字，在“树干”中“干”读“gàn”，另一个读音是“gān”。
提示：“奇”由“大+可”合成，认识偏旁“大字头”，“大”作偏旁时“捺”变成了“点”。
5.借助插图，认读“燕”。
（1）出示课文插图，说说故事里还有哪些人物？
（2）认读“燕”。
要点：“北”像翅膀，“四点底”像燕子的尾巴。
板块二 指导朗读，读好对话
1.尝试自读。
（1）自己读课文，把字音读准，句子读通顺。
（2）谁愿意读给大家听？
2.指导朗读长句子。
教师范读，学生跟读。
出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！教师范读自然停顿，请学生模仿朗读。
3.关注标点、语气助词“吧”，指导分角色朗读。
（1）（出示第2自然段）棉花姑娘生病了，她是怎么请求燕子给她治病的，燕子又是怎么回答的？
（2）棉花姑娘和燕子的对话中，出现了2个感叹号，2个“吧”，情感一样吗？语气一样吗？
提示：棉花姑娘话的结尾处“吧”语气要扬上去，表示心情急切；燕子的话结尾处“吧”语气向下沉一些，表现出无能为力。
（3）分角色进行朗读。
①师生合作进行分角色朗读。
②同桌之间进行分角色朗读。
③组组合作进行分角色朗读。
提示：根据角色分配，把握人物说话的语气，有动作、有表情地进行分角色对话。
4.关注标点、提示语，分角色读好对话。
（1）出示第3、第4自然段，引导学生发现这两段和第2自然段的相同及不同之处。
要点：相同之处是棉花姑娘、动物医生说的话都是“！”和“吧”结尾；不同之处是，棉花姑娘见到青蛙时多了提示语，提示语能帮助我们更好地读出人物的心情，表演时加上表情就更生动了。
（2）分角色进行朗读。
①同桌之间进行分角色朗读。
②戴头饰分角色表演。
③组组合作进行分角色朗读。
（3）出示棉花姑娘和七星瓢虫的对话，引导学生关注“？”和“。”，师生一问一答练习。
提示：看见问号语气往上扬。
①引导学生关注提示语“惊奇”，什么是惊奇？
提示：请学生做惊奇的表情，结合“很快”“吃光”体会人物心情，读出疑问的语气。
②同桌之间进行分角色朗读。
板块三 积累词语，迁移运用
1.积累ABAB式词语。
（1）出示“碧绿碧绿”“雪白雪白”，读一读。
（2）比较“碧绿”和“碧绿碧绿”，“雪白”和“雪白雪白”有什么不同？
提示：感受叠词表示程度加深。
（3）生活中，我们还能说碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么？
（4）游戏：老师说一个词，请你把它变成ABAB式的词语。
举例：漆黑——漆黑漆黑；金黄——金黄金黄；通红——通红通红。
2.联系生活，迁移运用。
用上合适的叠词说一说：这是一个美丽的季节，天空是（ ）的，上面还飘着几片（ ）的云朵。（ ）的太阳高高的挂在蓝天上，照耀着大地。（ ）的小草从地里冒出了小脑袋，（ ）的油菜花迎着春风跳起了优美的舞蹈。
板块四 练习说话，课外延展
1.提取信息，练习说话。
（出示课后练习题二）把图和相对应的内容连起来，再用“只会”说一说动物吃什么。
棉花姑娘请 帮她治病，可是 只会 。
2.课外延展，拓展说话。
（出示喜鹊、蜻蜓、猫头鹰图片）棉花姑娘可能还会请谁来给自己治病？自己先读资料，再用下面的句式同桌之间练习说话。
来了。棉花姑娘说：“ 。” 说：“ ，
， ！”
举例：喜鹊飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”喜鹊说：“对不起，我只会捉田野里、草地上的害虫，你还是请别人帮忙吧！”。
板块五 整体观照，书写生字
1.指导书写。
（1）观察。
会写的7个生字中，“病、医”是半包围结构的字，“奇、星”是上下结构的字，“干、七”是独体字，“别”是左右结构。
（2）范写。
引导学生观察后范写讲解。“病、医”半藏半露，“医”的笔顺先横后“矢”；“奇、星”关注上下部件的大小宽窄，“星”“奇”“干”“七”关注长横的写法；“别”左窄右宽。
（3）练写。
要点：示范指导后多留出时间给学生写并及时反馈修改。