四年级下册科学23美丽的彩虹 教案 鄂教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册科学23美丽的彩虹 教案 鄂教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鄂教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-13 08:39:19 | ||
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文档简介
《美丽的彩虹》教学设计
教材分析：
太阳光与人们的生产生活密不可分。在平时，很少会有学生去考虑太阳光的组成问题，因为在他们眼里，太阳光可能就是一种单纯的色光。因此，本课引导学生探究彩虹形成的原因，在探究过程中培养学生的推理能力。
学情分析:
很多同学应该都见过彩虹，对彩虹有一定的感性认识，如果天空中有一道美丽的彩虹悬挂在天边，同学们都会情不自禁地欢呼、跳跃。然而，彩虹是怎样形成的呢？彩虹的颜色是怎样排列的呢？学生对这些具体问题并不清楚。本课以研究彩虹的相关知识，吸引学生学习兴趣的同时，引导他们比较、分析、讨论，得出结论。
学习目标：
科学知识：
1.使学生了解太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的，并且初步认识彩虹的成因。
2.了解人工制造彩虹的方法，会利用三棱镜分解光。
3. 会做阳光的分解与合成实验。
科学能力：
1．学生能利用提供的材料进行观察实验，能正确操作，能根据事实进行分析、推测、探索，体会科学探究的基本方法。
2．通过“人造彩虹”实验，培养学生猜想能力、设计实验的能力、实验操作能力。
情感态度和价值观:
1.使学生享受到科学探究的乐趣，激发学生科学探究的欲望。
2.培养学生认真细致的科学作风和实事求是的科学态度。
教学重难点：
重点：认识彩虹的形成与哪些因素有关。
难点：能人工制造彩虹。
教学准备：
教师准备：CAI课件、记录单、喷雾器、水槽、平面镜、纸屏、水、三棱镜
学生准备：水彩笔
教学时间：一课时
教学过程：
一、创情激趣，提出问题。
1.教师小魔术：在黑板纸屏上投影彩虹。
2.学生交流自己见过的彩虹。
3.学生根据经验用PPT绘图功能画出彩虹，
4.学生提出关于彩虹自己最想了解的问题。
（设计意图：先利投影在黑板上投射出彩虹光带，引起学生的兴趣，然后让学生用ppt画笔功能画出彩虹，即知道了学生的对彩虹颜色形状的前概念，又全方位吸引学生的感官，充分调动学生的非智力因素。再让学生自己提出想了解的问题，激发他们探索彩虹奥秘的兴趣，为整堂课的成功奠定一个很好的基础。）
二、分析事实，大胆假设。
1.播放自然界中彩虹形成视频。（喷泉、火车喷水雾、鲸鱼喷水、雨中、瀑布前彩虹形成情景）
2.学生结合视频和自己见过的彩虹，分析猜测：彩虹的形成与什么有关？
3.学生大胆假设。
（设计意图：播放自然界中学生没有见过的彩虹形成的视频，再结合学生的经验，激活学生的思维，围绕着研究的主题提出自己的假设，从而真正做到言必有据。）
三、模拟彩虹，自主探究。
（一）用阳光和水制造彩虹
1、学生自主设计实验：
方法一：用喷壶在阳光下喷水制造彩虹。
方法二：提供水槽、水、镜子和纸屏这些材料，
①.小组讨论设计实验方案。
②.学生汇报，全班交流完善实验方案。
2.小组自主选择实验材料，到室外进行实验。
3.学生汇报全班交流。
4.归纳小结：阳光通过水分解成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光，形成彩虹。
5.观看彩虹形成讲解视频。
6.学生用flash交互动画做仿真实验：七彩光合成白光。
（设计意图：改进了原有教材上的仅用喷壶喷水制造彩虹的实验，利用水槽、水、镜子和纸屏，让学生制造出了色彩更清晰、艳丽的彩虹，让学生观察的更仔细、深入，纠正自己前概念中彩虹颜色的认知错误，还通过视频讲解、仿真实验，变抽象为具体突破重点。）
（二）用三棱镜制造彩虹。
1.讲述：牛顿用三棱镜发现阳光可以分解成七彩光，七彩光可以合成白光。
2.学生用手电筒和三棱镜制造彩虹。
3. 学生用flash交互动画做模拟实验：三棱镜分解、合成阳光。
（设计意图：让孩子们经历了高效快捷的探究过程，更好的培养他们的思维能力和动手能力。）
四、巩固新知，拓展延伸。
1.课堂练习；提问:①.为什么雨过天晴后会出现彩虹？②.为什么过一会儿彩虹就消失了？
2.小组课后探究：用三棱镜分解生活中的常见光。
（设计意图：当堂练习巩固新知，再将探究活动从课上延伸到课外，应用到生活实践中，真正拉近了科学与生活的距离,让他们通过自己的切身探究体验,真正感受现生活中的科学。）
教学反思：
学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在本节课整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。
在教学中，既关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注了学生自主进行探究活动，培养了学生的科学素养。在设计实验时，让学生用自己的方式进行表达与交流，学生以小组为单位进行探究、汇报，汇报虽然有的不完整，但让对学生相互补充完善，老师及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，进一步激发起学生探究的兴趣。在汇报中让学生分享交流研究的成果，达成共识形成结论，轻松突破教学重难点。课堂评价以师生评、生生评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价，关注他们情感与态度的形成和发展。信息技术的使用贯穿始终，使用ppt绘图、视频讲解、flash仿真实验等形式辅助教学，大大提高了课堂效率。
“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，才能不断进步和完善。以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
教材分析：
太阳光与人们的生产生活密不可分。在平时，很少会有学生去考虑太阳光的组成问题，因为在他们眼里，太阳光可能就是一种单纯的色光。因此，本课引导学生探究彩虹形成的原因，在探究过程中培养学生的推理能力。
学情分析:
很多同学应该都见过彩虹，对彩虹有一定的感性认识，如果天空中有一道美丽的彩虹悬挂在天边，同学们都会情不自禁地欢呼、跳跃。然而，彩虹是怎样形成的呢？彩虹的颜色是怎样排列的呢？学生对这些具体问题并不清楚。本课以研究彩虹的相关知识，吸引学生学习兴趣的同时，引导他们比较、分析、讨论，得出结论。
学习目标：
科学知识：
1.使学生了解太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的，并且初步认识彩虹的成因。
2.了解人工制造彩虹的方法，会利用三棱镜分解光。
3. 会做阳光的分解与合成实验。
科学能力：
1．学生能利用提供的材料进行观察实验，能正确操作，能根据事实进行分析、推测、探索，体会科学探究的基本方法。
2．通过“人造彩虹”实验，培养学生猜想能力、设计实验的能力、实验操作能力。
情感态度和价值观:
1.使学生享受到科学探究的乐趣，激发学生科学探究的欲望。
2.培养学生认真细致的科学作风和实事求是的科学态度。
教学重难点：
重点：认识彩虹的形成与哪些因素有关。
难点：能人工制造彩虹。
教学准备：
教师准备：CAI课件、记录单、喷雾器、水槽、平面镜、纸屏、水、三棱镜
学生准备：水彩笔
教学时间：一课时
教学过程：
一、创情激趣，提出问题。
1.教师小魔术：在黑板纸屏上投影彩虹。
2.学生交流自己见过的彩虹。
3.学生根据经验用PPT绘图功能画出彩虹，
4.学生提出关于彩虹自己最想了解的问题。
（设计意图：先利投影在黑板上投射出彩虹光带，引起学生的兴趣，然后让学生用ppt画笔功能画出彩虹，即知道了学生的对彩虹颜色形状的前概念，又全方位吸引学生的感官，充分调动学生的非智力因素。再让学生自己提出想了解的问题，激发他们探索彩虹奥秘的兴趣，为整堂课的成功奠定一个很好的基础。）
二、分析事实，大胆假设。
1.播放自然界中彩虹形成视频。（喷泉、火车喷水雾、鲸鱼喷水、雨中、瀑布前彩虹形成情景）
2.学生结合视频和自己见过的彩虹，分析猜测：彩虹的形成与什么有关？
3.学生大胆假设。
（设计意图：播放自然界中学生没有见过的彩虹形成的视频，再结合学生的经验，激活学生的思维，围绕着研究的主题提出自己的假设，从而真正做到言必有据。）
三、模拟彩虹，自主探究。
（一）用阳光和水制造彩虹
1、学生自主设计实验：
方法一：用喷壶在阳光下喷水制造彩虹。
方法二：提供水槽、水、镜子和纸屏这些材料，
①.小组讨论设计实验方案。
②.学生汇报，全班交流完善实验方案。
2.小组自主选择实验材料，到室外进行实验。
3.学生汇报全班交流。
4.归纳小结：阳光通过水分解成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光，形成彩虹。
5.观看彩虹形成讲解视频。
6.学生用flash交互动画做仿真实验：七彩光合成白光。
（设计意图：改进了原有教材上的仅用喷壶喷水制造彩虹的实验，利用水槽、水、镜子和纸屏，让学生制造出了色彩更清晰、艳丽的彩虹，让学生观察的更仔细、深入，纠正自己前概念中彩虹颜色的认知错误，还通过视频讲解、仿真实验，变抽象为具体突破重点。）
（二）用三棱镜制造彩虹。
1.讲述：牛顿用三棱镜发现阳光可以分解成七彩光，七彩光可以合成白光。
2.学生用手电筒和三棱镜制造彩虹。
3. 学生用flash交互动画做模拟实验：三棱镜分解、合成阳光。
（设计意图：让孩子们经历了高效快捷的探究过程，更好的培养他们的思维能力和动手能力。）
四、巩固新知，拓展延伸。
1.课堂练习；提问:①.为什么雨过天晴后会出现彩虹？②.为什么过一会儿彩虹就消失了？
2.小组课后探究：用三棱镜分解生活中的常见光。
（设计意图：当堂练习巩固新知，再将探究活动从课上延伸到课外，应用到生活实践中，真正拉近了科学与生活的距离,让他们通过自己的切身探究体验,真正感受现生活中的科学。）
教学反思：
学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在本节课整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。
在教学中，既关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注了学生自主进行探究活动，培养了学生的科学素养。在设计实验时，让学生用自己的方式进行表达与交流，学生以小组为单位进行探究、汇报，汇报虽然有的不完整，但让对学生相互补充完善，老师及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，进一步激发起学生探究的兴趣。在汇报中让学生分享交流研究的成果，达成共识形成结论，轻松突破教学重难点。课堂评价以师生评、生生评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价，关注他们情感与态度的形成和发展。信息技术的使用贯穿始终，使用ppt绘图、视频讲解、flash仿真实验等形式辅助教学，大大提高了课堂效率。
“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，才能不断进步和完善。以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。