五年级上册科学 光和影 教案 教科版

《光和影》教学设计
教学目标
知道影子形成三要素：光源、挡光物体和屏。认识光源：可以自己发光的物体叫做光源。探究在光照下影子变化（大小、长短、形状等）的特点。能够通过观察老师演示以及自己实验探究，从中体会影子跟成影三要素间的关系。准确的记录实验过程和结果。
教学重难点
光照下影子变化的特点。
多媒体教室
手电筒，A4纸、橡皮或木块
教学过程
一、激趣导入
今天老师给大家带来了一段精彩的视频节目，请大家欣赏。播放手影《逗趣》
设计意图：为了激发学生学习科学的兴趣，集中他们的注意力。
提问：这是一段什么表演？进行手影表演需要什么条件？板书课题。
二、设疑探究
1.?学生以小组用身边的材料做能看到影子的实验。(小组演示)
设计意图：让学生亲自动手做实验，印象更深刻。
2.师生共同研究影子产生的条件有哪些?
（1） 为什么用手电筒？学生说出理由。引出光源的概念，进而通过多媒体和实物，让学生辨认光源。
（2）为什么用手、橡皮、木块……？引出影子产生的第二个条件遮挡物，它们有什么特点？
（3）为什么选择A4纸、墙壁？引出影子产生的第三个条件屏，它们有什么特点？
3.能否告诉老师，影子形成需要哪三个条件？（指名回答）
4.（出示课件）从老师拍摄的图片中，你能快速找出光源、遮挡物、屏分别是什么吗？
设计意图：进一步巩固所学的知识。
5.改变其中的一个条件，影子会发生变化吗？那么影子有什么特点？要知道影子是否具备这个特点，我们还需验证。
（1）打开P25，自己阅读实验一的实验方法。找出这个实验中，要改变的条件是什么？不改变的条件是什么？
设计意图：通过阅读，提升阅读能力。
在实验中，只改变光源照射的角度而不改变光源的远近，操作容易吗？怎样解决这个难题？
（2）影子变化还与什么有关？阅读实验二的实验方法，有几种方法可以验证？
（3）橡皮各个面的形状一样吗？那么影子的形状会和什么因素有关？阅读实验三。引出投影的概念，同时出示课件，让学生知道现实生活中哪些地方都运用到了投影。
三、达标检测
1.能够自己发光的物体叫（）。
2.光源直射时，影子（）；光源斜射时，影子（）；影子的方向总是和光源的方向 （）。
3.当屏和光源位置一定时，遮挡物离光源越近，影子就越（）。
4.影子的形状和光源照射物体的（）有关。
四、拓展延伸
这节课你有什么收获？能不能利用你所学的知识编排一个手影节目呢？

板书设计
??????光和影
光源???遮挡物???屏
角度????????长短
距离????????大小
侧面????????形状
本课的开始，我用学生平时喜欢的手影视频引入，激发学生学习科学的兴趣，吸引学生注意力，使学生产生对影子研究的兴趣。在整个教学过程中，我只是个引导者和组织者，在学生探究的过程中，起了搭桥引线的作用。从学生的手影游戏中，引导学生发现影子产生的条件。引导学生根据生活经验猜测，设计实验、分组实验、交流实验中的发现，老师只是起了引导学生交流、发现的作用，把大部分时间交给了孩子，确实体现了以学生为主体，以科学探究为核心的理念。
学生对影子的生活经验还是比较多的，但没有形成一个规律。第一个内容中关于光源的内容在教参中指导得比较明确，“自己发光、正在发光的物体才是光源”。但这个概念在教材上却没有体现，于是在教学的过程中我自己加上了。这学期，从第一单元开始大部分实验采用对比实验的方法，这一单元也很多实验用到对比，教材中虽然没有要求这些实验是对比实验，但在实验设计交流中，我还是引导学生明白每个实验中要改变的条件、不改变的条件，纳入对比实验中进行设计，使实验更加科学和有条理性。
在上课前已经将教学设计改动了很多遍；然而上课以后发现问题还是很多，比如可以让学生在屏上画出影子，这样的活动都不敢让学生做，因为感觉时间不够。第三个实验只大略地说了一下，以至于学生在达标测试时，最后一个问题回答得有点困难。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。我在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！