五年级科学上册 《测量力的大小》 教案 教科版

《测量力的大小》教学设计
教材分析
本课有三个活动。
第一，认识弹簧测力计。这是使用弹簧测力计的前提。学生通过观察、认读和实际感受，要认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示。
第二，用弹簧测力计测量力的大小。这是本课的重点内容，教科书提示了用弹簧测力计测重力的三点注意事项，提供了测物体重力的记录表，引导学生通过实际操作掌握测量技能。
第三，制作橡皮筋测力计。这个活动是作为拓展内容来安排的，教师可以灵活处理。
学情分析
弹簧测力计的构造、原理、使用方法都比较简单。学生已经知道力有大有小，下一课研究摩擦力的时候也需要知道摩擦力的大小是多少。这一课让他们认识弹簧测力计、测量力的大小是适时的。用弹簧测力计测量力的大小还能进一步加深他们对弹力的认识。
教学目标
科学概念：
1.力的大小是可以测量的。
2.弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的。
3.力的单位，是“牛”。
过程与方法：
1.使用弹簧测力计测量力的大小。
2.制作简单的橡皮筋测力计。
情感、态度、价值观：
树立细致、有步骤工作的态度。
教学重难点
重点：了解弹簧测力计的工作原理，正确使用弹簧测力计测量力的大小。
难点：使用弹簧测力计测量力的大小。
评价任务
1.认真观察弹簧测力计各部分构造。
2.会正确使用弹簧测力计测量力的大小。
3.会制作简单的橡皮筋测力计。
教学准备
为小组准备：弹簧测力计、钩码、用于测量重力的小物体，长条形硬纸板、橡皮筋圈、回形针。
教师自己准备：几种不同样式的弹簧测力计、弹簧测力计刻度板的纸板模型。
教学过程
一、游戏引入，引出课题
1.掰手腕游戏。老师请二位同学上来比一比谁的力气大？
2.拉拉力器。让两个学生上去拉，引起学生思考：谁的气力大一些，究竟大多少呢？有什么办法测量出来呢？
3.板书课题：测量力的大小。
二、认识弹簧测力计
1.学生分组观察弹簧测力计，讨论它的构造。
2.汇报交流，介绍各部分的作用特征。
提环：手提的位置。
指针：在“0”刻度左右。
挂钩：挂物体。
刻度板：①左右对应的数值不一样。（师：两边的数字有什么对应关系？）②介绍力的单位：牛顿，1牛≈100克力。（从刻度板上的你还能得到什么信息？）③生介绍一大格、一小格分别是几牛。④分别感受1牛、3牛、5牛的拉力，观察弹簧有什么变化。
3.认真观察弹簧测力计的刻度板，认识刻度板上一大格是多大力，一小格是多大力，刻度板上最多能测多大的力。用手拉挂钩，体会一牛顿力有多大。
4.学生分组玩弹簧测力计。慢慢地用力拉弹簧，改变用力大小，看弹簧的长度有什么变化。学生汇报：用力大小与弹簧长度的联系，认识到测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特性来测量力的大小的。
三、使用弹簧测力计测量力的大小
1.师：同学们玩一玩这个弹簧测力计，测一测一个钩码的重力是多少？
2.学生活动。
3.汇报测量数据，师：各小组测出来的数据怎么会不一样呢？请三组同学上来演示：先观察测力计，发现指针没有对零，学生操作读数，发现问题。出示：使用弹簧测力计测重力时应注意：①拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。②读数时，视线与指针相平。③测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。
4.估计并使用弹簧测力计。
要求：①测量时，各小组分工要明确。（一生估数，一生测量，一生读数，一生记录，完成表格。）②先估计，再实测；在记录表中算出估计值和实测数两者相差多少，看哪组估计值和实测数相差最少。③小组测量并做好记录。
学生交流汇报。
四、总结全课，畅谈收获
小结：通过本节课的学习，你们小组最大的收获是什么？你们表现最成功的地方是什么？
五、布置作业
制作橡皮筋测力计。
教学反思
这节课应该充分体现小学生的年龄特征，重在培养学生对科学的学习兴趣，培养学生的良好的实验习惯和科学的思维方法。我在选择的物品上做些设计，找一些接近学生生活的物品，如笔、笔袋、橡皮擦等，这些物品学生既熟悉又方便上课使用。
观察测力计的组成是教学过程中必要的组成部分，在这个过程中，一方面是培养学生的观察能力，有序的观察习惯，同时知道测力计各部分的作用以及操作使用的注意事项，也巧妙地让学生明白力的单位以及测力计“受力大，伸长长”的特点。在学生跃跃欲试的时候，给学生尝试的机会，让学生受挫，使学生明白在科学研究中不能急于求成，必须细致地了解实验器材的使用方法以及注意事项以后，才能够保证实验结果的准确性。在心中建立细致观察、细致实验的印象。经过前面的酝酿，后面的操作实验水到渠成。在以前的分组实验中，往往会出现学生混乱和一边倒的情况，鉴于此，我先让学生说说完成实验的打算，在这个环节中，学生明白了合理分工在完成实验的重要性，也保证了学生顺利地完成实验。后面的实验感想进一步让学生重塑在科学实验中应该注意的事项以及本节的收获。
说完使用弹簧测力计的注意点后，让学生测测身边的物体的大小。活动前我强调了不能超出量程，没有说太轻的物体会怎么样。在我检查数据时，我发现这样一组数据：力的大小：0。当时我就问了那组学生，你们怎么会得出0的呢？他们说“指针还是指着0的”我看了确实是这样，由于笔帽太轻，使得指针没有移动的迹象。我问“力是0，按我们的换算就是0克力，难道笔帽没有重量吗？”此时学生恍然大悟，笔帽再轻也还是有重量的啊。我就说了为什么指针移动微小的原因。后来我把这个数据在全班解释了下，我相信以后他们不会再犯同样的错误了。