五年级上册科学2.1光的行进 教案 苏教版

光的行进
教学目标：
科学探究：1．能够利用手电筒验证光的直线传播现象。
2．能够区分不同光源的类型。
3．能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设。
科学知识：1．知道光在同一种物质中是沿直线传播的
2．知道发光的物体叫光源，并能区分自然光源和人造光源。
情感、态度与价值观：1.体验科学探究的乐趣。
2.感受到光学世界的神奇和奥妙。
教学重、难点：
会用多种方法验证光的传播路径。
教学准备：
教师演示实验：课件，镭射笔。
学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏。
自选活动材料：空心弯管和直管，镭射笔，手电筒等。
教学过程：
一、趣味活动引入：
1、师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（除了干不干净）学生自由发言，引导：科学观察一定要实事求是，不能信口开河。
2、教师悄悄打开手电筒，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？生观察到光斑，马上会意识到老师手中有手电筒。
3、师：哈哈，被你们发现了。除了老师手中的手电筒会发光，你们还知道哪些物体能发光吗？（学生举例）（引出光源，并指导分类）
4、师：老师刚才的手电筒发出的光属于什么光源?它是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。（根据学生的回答在黑板上板书）
5、导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？生活中你看到过这样的现象吗？今天我们就一起来研究《光是怎样行进的》。
三、设计实验验证：
1、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看，是不是能说明光是直线传播的。（出示幻灯片）
2、学生自由说自己生活中相关的感受。
3、师：听了大家的一席话，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。只是，我有个小小的请求，你们能不能设计一个实验，来证明这一点呢？
4、学生自由发表自己的实验设想。
5、过渡：刚才大家的实验方案都不错。老师这里为大家准备了一组材料（老师随机出示），分别是一个手电筒，三线有小孔的纸，一张没有小孔的纸，你们能不能用上这些材料，也来设计一个能证明光是直线行进的实验呢？
6、学生小组讨论，教师指导。
7、规定时间，提供材料，学生实验。
8、汇报各组实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是先让光先通过一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑。）
9、师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？
四、深入探究拓展：
1、师：刚才的两个实验，很好地证明了光是沿直线传播的。为了奖励大家的杰出表现，老师准备了一个非常有趣的实验，想不想看看？（点燃香，再用手电筒贴着壁照射，可清楚看到光传播的路线。）
2、我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？（光是直线行进的）刚才我们的实验都是在空气中进行的，那光在水中的行进路线又将是怎样？想不想见证一下？（老师演示：光在水中的行进方式）
3、生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。我们第一节课都画过影子，你能用今天学到的知识解释影子是怎样产生的了吗？
???4、关于影子，古代学者墨子也有研究，来看他有什么发现。（出示小孔成像）学生阅读课文中“墨子发现小孔成像现象”的介绍。课后尝试着用废旧材料制作小孔成像仪。
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教学反思：
《光的行进》是五年级第二单元的起始课，本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。
考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟悉，一般的情境不能激发起学生进一步学习的兴趣，所以教学时用考查学生的观察能力入手，既可以活跃课堂气氛又可以让学生明确本节课研究的内容。利用这个活动，产生情境，引出学生要研究、也能研究的问题---光源。
学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清晰。因此，我先让学生从生活中寻找光沿直线行进的实例来初步感受光在空气中沿直线行进的，“动手之前先动脑”这是路培琦老师曾说过的一句话，这句话体现了科学课的重要意义。在教学环节的第三部分，验证光的直线行进，学生进行探究实验之前，我安排学生先进行讨论：根据老师提供的材料，怎样设计实验来验证自己的猜想呢？学生在汇报实验方案时，重点让学生说出实验时纸板应如何摆放？在实验中要注意：三个纸板平行，三个小孔在一条直线上，纸板之间保持适当的距离，这些都是实验成功的关键所在。
培养学生的问题意思，让学生带着问题走进课堂，也要带着更深刻的问题走出课堂。所以在课程的结尾，我提出问题：课后制作小孔成像盒，并用今天学到的知识解释看到的现象。相信会引起学生更深刻的思考，与最积极的行动。
??教学存在的不足与改进：
1、概念建构思维无深度。学生举出各种发光物体后，我出示了光源的概念，接着分类，这样做学生的思维无深度。改为：学生举出各种发光物体后，先分类，再出示概念。这样学生就会把本身发光的物体分在一起，把反光的物体分在一起。然后教师出示光源概念，这样学生在分类时才会有深层次的思考，会在潜意思中建立起光源的模糊概念，然后教师出示概念，学生才会产生醍醐灌顶似的顿悟。
2、实验材料的准备缺乏结构性，小孔板的孔都开在中心。换做：小孔板的孔开在三个不同部位，这样学生在实验设计与操作中思维才会有深度，只有把三个小孔放在一条直线上，光才会通过小孔，使学生的体验更强烈，光是沿直线行进的。