三年级上册科学 16《磁铁玩具》 教案 鄂教版
文档属性
| 名称 | 三年级上册科学 16《磁铁玩具》 教案 鄂教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 5.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鄂教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-15 13:39:25 | ||
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文档简介
《磁铁玩具》教案 [教学目标] 教学目标： 1. 通过探索,让学生知道磁铁的磁性。 2.指导学生探索,建立“磁性”的概念及认识磁铁各部分磁性的强弱。 发展目标： 1. 能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。 2. 能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。 教学重点 ? ?? ? 通过实验观察分析知道，磁铁能吸铁，磁铁有两个磁极等特点。 教学难点 ? ? 能做探究磁铁特点的实验，并且会记录实验现象和结果。 学情分析
我们这个班共有学生19人，其中男生11人，女生18人。根据五年级的教学情况来看，班中绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，个别同学表现的还特别出色，但是也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。
[教学准备] 教师准备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。 观察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁。 分组实验准备:磁铁、瓷汤匙 、铁钥匙、曲别针、大头针、铁钉、硬币、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。 [教学过程] 一、创设问题情景，激发学生学习兴趣。 1、教师设计一个问题情景：怎样从一杯水中取出一个小铁钉？让学生思考。 2、导语：磁铁可真神奇，隔着杯子也能把钉子吸上来，这节课，我们就来研究神奇的磁力。 （设计意图：通过问题情景的设置，激起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，又非常直观地导出了本堂课要研究的问题。） 二、进行磁铁探物观察活动。 1、学生猜想学具盒中哪些物体能被磁铁吸引？ 2、记录猜测结果。 3、实验验证。 4、学生汇报结果，交流各小组的发现。 附研究记录表一。 5、教师小组。磁铁能吸引铁一类材料做的物体的性质叫磁性。磁铁的这种吸引力叫磁力。 （设计意图：：从学生熟悉的物体入手，让学生在活动中认识磁铁的磁性，形成科学的概念。同时在“玩磁铁”中激发学生进一步研究磁铁的兴趣。） 表一 我能吸引谁？ 物体名称 我们的猜测 实验的结果 铁钉 玻璃球 木头 回形针 铜丝 铝条 图钉 硬币 身边其它物体（ ） 身边其它物体（ ） 身边其它物体（ ） 我们的发现 注：能被磁铁吸引的物体的打（√），不能被磁铁吸引的物体的打（×） 三、研究磁铁各部分磁性的强弱 1、情景引入。教师谈话：刚才老师观察到那位同学把铁打从水中取出来的是用磁铁的两端。如果用磁铁的中间部位接触杯子，能把铁钉取出来吗？ 2、让学生大胆推测：磁铁各部位吸铁能力一样吗？ 3、小组讨论、设计实验方案。 4、各小组交流并完善实验的方案。 5、实施实验、填写表格。 附研究记录表二。 6、汇报结论。教师谈知：磁铁的不同部位吸铁本领不一样，磁铁磁力最大的部分称为磁极。 （设计意图：设计实验验证“磁铁各部分磁性的强弱”是本节课的难点，为了使学生的思维更为清晰，在教学环节的设计上尽量细致。让学生先明确自己探究的方向。再让学生利用所提供的材料自己想办法去探究磁铁各部分的强弱。让学生尽性的“玩”磁铁，实际上是给学生一个自主探究的空间，搭建一个自由发展的平台。） 表二 我的不同部位磁力一样大吗？ 实验器材： 我们看到了什么：（可以用文字叙述，也可以图示） 我们的发现： 四、拓展延伸 1、教师谈话：你还知道哪些形状的磁铁？它们各部分磁力的大小一样吗？同学们可以像我们研究条形磁铁一样来制定计划，研究一个其它形状的磁铁，看看你又有什么发现？ 2、介绍磁铁在生活中的应用。 （设计意图：本环节地设计注重让学生联系实际，交流自己所见过的磁铁，进一步激起学生的探索兴趣，让学生产生自主探究的欲望。） 五、全课小结 在科学研究中，发现一个有价值的问题比解决一个问题更重要，平时我们和磁铁打交道的机会很多，只要我们留心观察，一定会有更多的新发现。 [课后反思] “教无定法，贵在得法”。在本课的教学中，一方面我尽量利用教材提供的教学资源来启发学生进行有效的探究，另一方面又在教材的基础上进行了大胆的创新，教材在处理探究条形磁铁各部分磁性强弱问题上，是让学生用曲别针来做实验，教学中我发现由于在实验中会有磁化现象的发生，会影响实验的准确性。因此，在其他班的教学中，我遵循启发性原则和主体性原则，给学生提供较多的实验器材，让学生自己去探索。结果有的同学是通过用铁屑来检验磁铁各部分磁性的强弱，有的同学是用图钉来检验磁铁各部分磁性的强弱……发散的思维点燃了学生的创造力，学生通过多个实验自然得出了科学结论。 思维的碰撞会让课堂变成得更精彩，在让学生猜想磁铁各部分磁性强弱时，有同学认为磁铁中间部分的磁性比较弱，有同学认为磁铁的中间部分没有磁性，意见的分歧激发了学生的探究热情，我让学生利用提供的材料自己找答案，结果学生通过铁屑做实验，发现磁铁的中间部分还是有磁性的，只是这种磁性比较弱。小争论是我在备课时所没有预设到的，通过顺势引导，使学生对磁铁各部分的强弱有了更深入的了解，也使课堂变得更加精彩。科学课就是要引导学生敢于思考、敢于实践，有时思维的碰撞往往给课堂注入更多的活力。 总之，整堂课的设计我力图调动每个孩子的学习积极性，以活动组织教学，通过营造有趣的问题情景，让学生经历一个发现问题、建立假设、设计实验、实施实验、得到结论的过程，培养学生严谨的科学态度。 [板书设计] 磁铁 形状：条形 蹄形 环形 磁铁能吸引铁一类材料做的物体 磁铁两端磁性最强，中间磁性弱
我们这个班共有学生19人，其中男生11人，女生18人。根据五年级的教学情况来看，班中绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，个别同学表现的还特别出色，但是也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。
[教学准备] 教师准备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。 观察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁。 分组实验准备:磁铁、瓷汤匙 、铁钥匙、曲别针、大头针、铁钉、硬币、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。 [教学过程] 一、创设问题情景，激发学生学习兴趣。 1、教师设计一个问题情景：怎样从一杯水中取出一个小铁钉？让学生思考。 2、导语：磁铁可真神奇，隔着杯子也能把钉子吸上来，这节课，我们就来研究神奇的磁力。 （设计意图：通过问题情景的设置，激起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，又非常直观地导出了本堂课要研究的问题。） 二、进行磁铁探物观察活动。 1、学生猜想学具盒中哪些物体能被磁铁吸引？ 2、记录猜测结果。 3、实验验证。 4、学生汇报结果，交流各小组的发现。 附研究记录表一。 5、教师小组。磁铁能吸引铁一类材料做的物体的性质叫磁性。磁铁的这种吸引力叫磁力。 （设计意图：：从学生熟悉的物体入手，让学生在活动中认识磁铁的磁性，形成科学的概念。同时在“玩磁铁”中激发学生进一步研究磁铁的兴趣。） 表一 我能吸引谁？ 物体名称 我们的猜测 实验的结果 铁钉 玻璃球 木头 回形针 铜丝 铝条 图钉 硬币 身边其它物体（ ） 身边其它物体（ ） 身边其它物体（ ） 我们的发现 注：能被磁铁吸引的物体的打（√），不能被磁铁吸引的物体的打（×） 三、研究磁铁各部分磁性的强弱 1、情景引入。教师谈话：刚才老师观察到那位同学把铁打从水中取出来的是用磁铁的两端。如果用磁铁的中间部位接触杯子，能把铁钉取出来吗？ 2、让学生大胆推测：磁铁各部位吸铁能力一样吗？ 3、小组讨论、设计实验方案。 4、各小组交流并完善实验的方案。 5、实施实验、填写表格。 附研究记录表二。 6、汇报结论。教师谈知：磁铁的不同部位吸铁本领不一样，磁铁磁力最大的部分称为磁极。 （设计意图：设计实验验证“磁铁各部分磁性的强弱”是本节课的难点，为了使学生的思维更为清晰，在教学环节的设计上尽量细致。让学生先明确自己探究的方向。再让学生利用所提供的材料自己想办法去探究磁铁各部分的强弱。让学生尽性的“玩”磁铁，实际上是给学生一个自主探究的空间，搭建一个自由发展的平台。） 表二 我的不同部位磁力一样大吗？ 实验器材： 我们看到了什么：（可以用文字叙述，也可以图示） 我们的发现： 四、拓展延伸 1、教师谈话：你还知道哪些形状的磁铁？它们各部分磁力的大小一样吗？同学们可以像我们研究条形磁铁一样来制定计划，研究一个其它形状的磁铁，看看你又有什么发现？ 2、介绍磁铁在生活中的应用。 （设计意图：本环节地设计注重让学生联系实际，交流自己所见过的磁铁，进一步激起学生的探索兴趣，让学生产生自主探究的欲望。） 五、全课小结 在科学研究中，发现一个有价值的问题比解决一个问题更重要，平时我们和磁铁打交道的机会很多，只要我们留心观察，一定会有更多的新发现。 [课后反思] “教无定法，贵在得法”。在本课的教学中，一方面我尽量利用教材提供的教学资源来启发学生进行有效的探究，另一方面又在教材的基础上进行了大胆的创新，教材在处理探究条形磁铁各部分磁性强弱问题上，是让学生用曲别针来做实验，教学中我发现由于在实验中会有磁化现象的发生，会影响实验的准确性。因此，在其他班的教学中，我遵循启发性原则和主体性原则，给学生提供较多的实验器材，让学生自己去探索。结果有的同学是通过用铁屑来检验磁铁各部分磁性的强弱，有的同学是用图钉来检验磁铁各部分磁性的强弱……发散的思维点燃了学生的创造力，学生通过多个实验自然得出了科学结论。 思维的碰撞会让课堂变成得更精彩，在让学生猜想磁铁各部分磁性强弱时，有同学认为磁铁中间部分的磁性比较弱，有同学认为磁铁的中间部分没有磁性，意见的分歧激发了学生的探究热情，我让学生利用提供的材料自己找答案，结果学生通过铁屑做实验，发现磁铁的中间部分还是有磁性的，只是这种磁性比较弱。小争论是我在备课时所没有预设到的，通过顺势引导，使学生对磁铁各部分的强弱有了更深入的了解，也使课堂变得更加精彩。科学课就是要引导学生敢于思考、敢于实践，有时思维的碰撞往往给课堂注入更多的活力。 总之，整堂课的设计我力图调动每个孩子的学习积极性，以活动组织教学，通过营造有趣的问题情景，让学生经历一个发现问题、建立假设、设计实验、实施实验、得到结论的过程，培养学生严谨的科学态度。 [板书设计] 磁铁 形状：条形 蹄形 环形 磁铁能吸引铁一类材料做的物体 磁铁两端磁性最强，中间磁性弱