教学分析
【教学目标】
1.初步了解诗中所体现出来的丰富的联想和想象。
2.联系诗歌的创作背景及作者当时的思想情况，理解作者的思想感情。
【教学重难点】
1.朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美。
2.联系诗歌的创作背景及作者当时的思想情况，理解作者的思想感情。
【课时安排】
1课时
【课前准备】
1.搜集郭沫若的相关资料。
2.制作多媒体课件。
教学过程设计
教学引入，激趣诱思 课件展示牛郎织女的图片，引导学生讲述他们之间的故事，以此导入郭沫若的《天上的街市》中对牛郎织女故事的描述，引起同学们的注意。
初读课文，牢固筑基 1.了解作者生平。
郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，笔名沫若。四川省乐山县人我国著名的诗人、剧作家、学者。他的著作很多，有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。是中国新诗的奠基人之一、中国历史剧的开创者之一。
识记字词。 （1）掌握下列加点字的字音、字形。
缥缈（piāo miǎo） 陈列（chén liè） 甚（shèn）
理解下列词语的含义。
缥缈：形容隐隐约约、若有若无。
陈列：把物品摆出来供人看。陈，安放，摆设。
流星：分布在星际空间的细小物体与尘粒，叫做流星体。它们飞进地球的大气层，跟大气摩擦产生热和光，这种现象叫做流星。
朗读课文，体悟情感。
录音示范朗读
学生自由朗读，注意情感、停顿、重音等。
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
再读课文，重点分析
诗人的想象过程是怎样的？整体把握诗歌的内容。
第一节：街灯和明星——第二节：天上的街市——第三、四节：牛郎织女的幸福生活
第一节里有两个“街灯”，两个“明星”，哪个是实写？哪个是联想？作者为什么这样联想？
第一个“街灯”和第二个“明星”是实写。第一个“明星”和第二个“街灯”是联想，街灯星星点点，时隐时现似明星，二者都是在夜晚出现的分散的小发光点，都能带来光明。
第一节中“闪”字和“点”字能否互换，为什么？
不能。“闪”形象生动而又准确地写出了明星若隐若现的状态。“点” 很有表现力，街灯是在黑暗中亮起来的，是人们使它亮起来的，所以用“点”表现它的出现。“点着无数的街灯”，既渲染出一派神秘奇丽的色彩，又为以后各节描写作好了铺垫。
第二节中“天上的街市”显然是诗人的想象，可是诗人却反复运用“定然”“定能够”“一定”等词语，表示极为肯定的语气，这和想象是否矛盾？简述理由。
不矛盾。因为用定然”“一定能够”等这些极其肯定的词语，表示不容置疑，表达诗人对美好生活的强烈渴望和坚定信念，也表现了诗人对理想生活的执着追求。
作者笔下的天街是怎样一幅图景？
作者笔下的天街是温馨而美好的，天街上的人们悠闲而和乐，自由自在，这是诗人理想中的生活图景。
第4节“请看那朵流星”一句中用“朵”来形容流星合适吗？为什么？
合适，“朵”常用于花，流星飞进大气层，跟大气发生摩擦发热爆裂而发光，爆裂成许多小颗粒，形成了上小下大的喇叭花状，象花，自然就可以用‘朵’来形容了。这就写出了流星的特征，这样天上的街市越发显得神奇美妙，令人向往。
诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同？作者为什么这么写？?
传说中的牛郎织女是“盈盈一水间?脉脉不得语”。在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达了诗人，对人压迫人的社会的不满、对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。
概括诗歌的中心思想。
本诗通过对天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。
概括诗歌的写作特色。
（1）联想的自然，想象的丰富，意境的美妙。
（2）全诗语言朴素，用词准确，恰当地表现了天街生活的情景。
推荐阅读，拓展积累
同学们可以在课外找一找郭沫若的其他诗作，如《女神》，读一读。
布置作业，巩固提高
1.完成课后练习。
2.仿造本课写一首白话诗歌。
板书设计
天上的街市
第一节：街灯和明星
第二节：天上的街市
第三、四节：牛郎织女的幸福生活
教学反思
《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读，要以此加强朗读指导。同时适当介绍联想和想象，引导学生体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。
《语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵……有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有创造性的理解。所以，具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。
我还注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进行领悟诗人的思想感情，老师参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也参与到学生的情感和思想之中，分享学生的收获。
课件16张PPT。天上的街市郭沫若远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着/灯笼/在走。作者简介郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，笔名沫若。四川省乐山县人我国著名的诗人、剧作家、学者。是中国新诗的奠基人之一、中国历史剧的开创者之一。他的著作很多，有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。识记字词（1）掌握下列字的字音、字形。
缥缈（piāo miǎo） 陈列（chén liè） 甚（shèn）
（2）理解下列词语的含义。
缥缈：形容隐隐约约、若有若无。
陈列：把物品摆出来供人看。陈，安放，摆设。
流星：分布在星际空间的细小物体与尘粒，叫做流星体。它们飞进地球的大气层，跟大气摩擦产生热和光，这种现象叫做流星。内容分析想象过程街灯和明星（第一节）天上的街市（第二节）牛郎织女的幸福生活（第三、四节）内容分析 第一个“街灯”和第二个“明星”是实写。第一个“明星”和第二个“街灯”是联想，街灯星星点点，时隐时现似明星，二者都是在夜晚出现的分散的小发光点，都能带来光明。第一节里有两个“街灯”，两个“明星”，哪个是实写？哪个是联想？作者为什么这样联想？内容分析
不能。“闪”形象生动而又准确地写出了明星若隐若现的状态。“点” 很有表现力，街灯是在黑暗中亮起来的，是人们使它亮起来的，所以用“点”表现它的出现。“点着无数的街灯”，既渲染出一派神秘奇丽的色彩，又为以后各节描写作好了铺垫。第一节中“闪”字和“点”字能否互换，为什么？内容分析
不矛盾。因为用定然”“一定能够”等这些极其肯定的词语，表示不容置疑，表达诗人对美好生活的强烈渴望和坚定信念，也表现了诗人对理想生活的执着追求。天上的街市显然是诗人的想象，可是诗人却反复运用“定然”“定能够”“一定”等词语，表示极为肯定的语气，这和想象是否矛盾？内容分析
作者笔下的天街是温馨而美好的，天街上的人们悠闲而和乐，自由自在，这是诗人理想中的生活图景。作者笔下的天街是怎样一幅图景？内容分析 合适，“朵”常用于花，流星飞进大气层，跟大气发生摩擦发热爆裂而发光，爆裂成许多小颗粒，形成了上小下大的喇叭花状，象花，自然就可以用‘朵’来形容了。这就写出了流星的特征，这样天上的街市越发显得神奇美妙，令人向往。
第4节“请看那朵流星”一句中用“朵”来形容流星合适吗？为什么？内容分析 传说中的牛郎织女是“盈盈一水间?脉脉不得语”。在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达了诗人，对人压迫人的社会的不满、对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同？作者为什么这么写？重点分析诗歌的中心思想：
本诗通过对天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。重点分析诗歌的写作特色：
（1）联想的自然，想象的丰富，意境的美妙。
（2）全诗语言朴素，用词准确，恰当地表现了天街生活的情景。课后作业1.完成课后练习。
2.仿造本课写一首白话诗歌。谢谢观赏
