四年级上册科学《饮料瓶的材料》教案 大象版

《饮料瓶的材料》教学设计
教材分析
《饮料瓶的材料》通过引导学生自主探究研究材料的性质与用途，训练他们制定“个人研究计划”的能力。首先让学生给材料分类，分类标准是搁置那个各样的，如果按材料来分，大致可分为金属、玻璃、塑料、纸四类，“这些材料有什么性质？”针对这个问题，让学生们制定研究计划，然后，在材料超市里选择实验工具和材料，实施自己的计划。
学情分析
作为本册教材的第六单元，同学们对于计划与组织已经有了较多的认识，——能在小组协作的基础上做出书面计划，知道实现周密的计划对于活动的重要意义，合理的组织分工能够最大程度地发挥小组成员的作用，保证活动目标的顺利实现。独立做出计划的难度就加大了，没有了伙伴的帮助、协作，没有了教师的提醒、指导，在这种情况下，能做出适合自己研究的、符合要求的书面计划是一个能力的跨越，对于培养学生的自主探究意识有着重要的意义。本课二级目标的训练是研究饮料瓶的材料性质，学生对此比较感兴趣，并且是可以实施的，教师要在学生独立做出书面计划后，帮助他们顺利完成计划任务。
学习目标
1.会制定书面的个人研究计划。
2.能设计实验，验证研究计划。
3.知道常见材料的基本特性。
教学重难点
重点：独立制定个人研究计划和实验操作技能。
难点：学生的探究设计的策略及四种材料性质的分析概括和总结。
评价任务
1.能够独立制定个人书面研究计划。
2.认识常见材料的基本特性。
教学准备
教师准备：各种材料的饮料瓶、电池、电池盒、小电珠、导线、多媒体课件等。
学生准备：各种材料的饮料瓶、托盘、铁锤、磁铁、剪刀、电池、小电珠、导线、酒精灯、温度计、火柴、胶带、小科学家记录本、笔、等。
教学过程
一、分类（5分钟）
1.质疑导入。
师：为了研究饮料瓶，今天老师又带来了一些饮料瓶，这么多，太乱了，怎样让它变得有条理呢？（生：分类）
师：分类是一种重要的科学研究方法，我们可以按照自己的标准去分。那么你想用什么标准来给自己的饮料瓶分类？（大小、高低、颜色、形状、价格、材料等）
学生回答每一种标准时，师都给予鼓励，如“你的想法很好”、“你用心思考了”、“你很有创意”等，当学生提到用材料来分类时，教师说今天我们就来探究一下“饮料瓶的材料”，看看这些材料都有哪方面的性质。
让刚才说用材料分类的学生接着说，“你接着说说看，按材料分，你把饮料瓶分为哪几类？”（生：大致可以分为：金属类，玻璃类，塑料类，纸类四种。）出示课件。
师：你会按材料给桌上的饮料瓶分类吗？一分钟的时间，把自己组的饮料瓶分类摆放在桌子四角。
【设计意图】首先让学生按自己的标准给饮料瓶分类，复习巩固分类的能力，能说出分类的不同标准，然后引导学生按饮料瓶的制作材料来分类，大致可分为金属、玻璃、塑料、纸四类。
2.质疑(猜想与假设)。
师：制造饮料瓶的这几种材料分别有什么性质？说说自己的观点，并设计实验来证明自己的观点。
【设计意图】“制造饮料瓶的这些材料分别有什么性质？”可采取讨论的形式让同学们说出自己的观点，了解他们的知识层次。自己的观点在受到别人怀疑的时候，需要用事实与证据来支持，做实验是获得证据的重要手段。此时，教师可安排同学们设计一个实验来验证自己的观点。
二、计划与组织（5分钟）
师：你来说一下你们的观点。比如：你是从不同材料的导电性猜想的，还是从不同材料的透明程度猜想的，还是从不同材料的磁性、传热快慢、硬度、结实程度、可回收等猜想的，同时出示课件“导电本领、磁性、硬度、容易碎、透明、传热的快慢、可回收”。
师：同学们都有自己的见解，了不起！但要想知道我们的这些观点是否正确，应该怎么办呢？（生：实验验证）
师：我赞成你的想法，要实验验证，先要制定研究计划，有了研究计划，我们才能少走弯路。怎样制定个人研究计划呢？我们先来看奇奇的研究计划。
研究计划
研究题目：不同材料的导电本领不同。
研究方法：实验。
工具与材料：材料不同的饮料瓶、小电珠、导线、电池。
实验步骤：1.试一试各种材料能不能导电。2.分析，得出结论。
研究人员：奇奇
思考问题：制定个人研究计划分哪四步？
师：很好，来看大屏幕。（出示课件）
制定个人研究计划的步骤：
1.选择一个适合自己的研究题目。
2.思考研究方法。
3.选择所需的工具和材料。
4.简明地写出实验步骤。
师：现在大家开始根据刚才的猜想独立制定个人研究计划，三分钟的时间。三分钟后，评价一下自己的研究计划，制定的计划要全面细致，具有可操作性。
【设计意图】要明确指出：这次是独立研究一个问题，在制订研究计划时要充分考虑到条件的局限和自身的优势，计划的可行性要强。可先确定一个子课题，这个子课题要是自己感兴趣的、适合独立研究的，研究题目的确定，你可以研究不同材料饮料瓶的导电性、磁性，还可以研究透明程度等其他性质，再思考研究方法以及所需要的工具和材料，并简明地写出研究步骤。
三、实验与研究——材料的性质（10分钟）
师：今天我们先按照各种饮料瓶会不会导电的计划来研究，出示课件。教师演示怎样连接导线。怎样让小电珠亮起来我们三年级时已经学过。这个电路闭合后小电珠才会亮。现在把这儿断开，接入饮料瓶，看小电珠是否亮起，如果亮了，说明该饮料瓶导电，否则，说明该饮料瓶不导电。请同学们自己完成实验。
师：开始实验（三分钟），实验结果填入实验数据表。（出示课件实验数据表）。
实验数据表
能导电的饮料瓶
维雪啤酒、六个核桃
不能导电的饮料瓶
可乐、雪碧、营养快线、特仑苏、蒙牛牛奶
实验表明：金属类饮料瓶导电，玻璃类，塑料类，纸类饮料瓶不导电。
请记录实验现象和结果。你的实验结论和表中的一样吗？只有金属类饮料瓶导电，其他的不导电，祝贺你，实验很成功。
师：这些制作饮料瓶的材料还有那些性质？刚才大家已经制定了个人研究计划，现在开始依据你的个人研究计划开始研究。（根据个人研究计划进行实验）
【设计意图】同学们在材料超市里取出自己需要的材料，开展研究活动。
四、表达与交流（10分钟）
师：说说你的实验结果。（你的实验计划可能和别人的不一样，你可能研究的是材料的磁性、硬度、是否容易碎、透明程度、传热的快慢、可回收等方面的性质，概括一下自己的研究结果。）
师：通过对不同材料饮料瓶的导电性、硬度、是否容易碎、透明程度、传热的快慢、可回收等方面的性质的研究，你能总结出金属、玻璃、塑料、纸四种材料的性质吗？（出示课件）
饮料瓶材料的性质：
1.金属：硬、不透明、结实、能导电、有弹性、有的易锈等。
2.玻璃：硬、透明、易碎等。
3.塑料：软硬都有、透明度不一、摔不破、有弹性、易熔化等。
4.纸：软、易撕破、易着色、遇水易烂等。
你还可以选择一些自己感兴趣的内容进行研究，将研究的结果记录在小科学家记录本上。
【设计意图】教师准备的材料超市包括磁铁、木块、酒精灯、热水等各种各样的东西，充分地考虑学生的需要、尽量多地提供材料的品种对于实验的成功有着重要的影响，同学们汇报自己的研究成果，教师记录下来，经过整理，最后形成全班的成果，帮助学生比较全面的、系统地认识不同材料的特性。
五、拓展活动——材料的应用（5分钟）
师：金属、玻璃、塑料、纸等材料都有各自的性质，不同材料在生产生活中有着广泛的应用，举例说明，人们利用的是它的哪一种性质？
图书、报纸用纸来制作是利用的纸比较柔软、易着色的性质。
用金属制作指甲剪和硬币是利用了金属的硬度比较高的性质。
用玻璃制作实验仪器是利用了玻璃透明、耐高温的性质，可以直观看到实验结果，可以加热。
用玻璃制作锅盖是利用了玻璃耐高温、透明的性质，这样可以看到锅里的汤水烧开没有，防止汤溢出来。
用塑料制作锅盖上的提钮是利用了塑料不易导热的性质，防止烫手。
用金属制作小盆是利用了金属比较结实的性质，防止掉地上摔碎。
除此以外，大家知道这些物品是用什么材料制成的吗？又是利用了这些材料的哪些性质呢？请同学们课下研究一下。
结束语：这节课，我们学习了怎样按材料对饮料瓶分类，制定了个人研究计划，探究得出四种材料的性质以及各种材料的应用，将来大家用这些材料来改造我们的生活，使我们生活的更美好。
【设计意图】让学生举例，说说不同材料在生产生活中的广泛应用，人们利用的是它的哪一种性质，巩固所学知识。
教学反思
本教学设计主要在以下两个方面强调二级目标的达成：
重视学生独立研究能力的培养。教师不直接把“饮料瓶的材料”的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种思考、交往环境，让学生通过讨论、思考发现了解材料性质的认知策略和过程。这个过程为学生形成和发展创新人格留下了广阔空间。在学生形成探究问题后。教师鼓励学生大胆提出各自的研究计划，而且这些计划在成人看来不管多么幼稚或离奇，都应受到教师和其他同学的欢迎和尊重。若学生以个人的形式实施研究计划，教师也应鼓励他们自己思考检验的程序和使用的方法，这期间，学生会面临各种困难和挑战，有可能需做出反复尝试。做结论时，小组共同讨论和评价各位同学提出的探究结果，耐心听取别人的意见，虚心接受他人的批评。尤其重要的是，经历这样的探究过程，学生认识到知识只不过是人们以某种手段获得的，是一定时期的认识结果，具有相对性，会随着新证据的发现而被改变，从而放弃知识是永恒不变的真理这种绝对化的知识观，进而培养敢于质疑和挑战权威的勇气。
给学生选择研究课题的权利。教学中以对饮料瓶的材料的研究为活动载体，强调尊重学生在活动中的主体地位，让每个孩子在探究中获得成功。在这个活动中学生研究的课题是由他们自己确定的，比如研究导电、承重、延展性等，他们必须考虑到多方面的因素才能确定一个选题，在选择中他们的能力会有较大发展。人的积极性来源于选择，任何人都需要选择，尊重儿童的主体地位更需要提供选择。人都是有潜在能量的，并且不同的人具有不同的潜能结构和储能方式，没有选择的余地就无法开掘人的潜在能量。传统的教学过程是没有学生选择余地的教育，学生从进教室到出教室接受的是同一模式的“就范”教育和“补短”教育，它无视教育对象的差异和每个学生发展特长的要求。科学课教学既要坚持全面发展，又要让学生的个性健康和谐地发展，给学生以自行选择的权利。