14* 在柏林
这篇小说虽然篇幅短小，却寓意深刻，让人读完之后久久不能释怀。蓄势铺垫的写法和无声胜有声的结尾是本课的写作特点，因此我的教学重点也围绕这两点展开。
教学中，我先让学生自读课文，找出文中前后呼应的内容，如两个小姑娘之前“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”，以及老妇人一直数的“一、二、三”，然后再阅读老兵说出的真相。有了前后鲜明的对比，最后老兵揭示的真相才会让人感到强烈的震撼。
不足的是，由于学生没有经历过战争年代，所以对文章所表达的情感可能不是很有共鸣，对文本的理解也只是浮于表面。
14* 在柏林
【教学目标】
1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。
2.有感情地朗读课文，领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。
3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
【重点难点】
重点：
品味文本中的词句，理解其中蕴含的感情。
难点：
领会文章结尾无声胜有声的表达效果。
【教学准备】
1.查找资料，了解第二次世界大战。
2.多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，导入话题。?
师：无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争都是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的《石壕吏》、意大利电影《美丽人生》等，都表现了战争的残酷以及给人民生活带来的苦难。今天，我们将要学习一位美国作家写的关于二战的文章——《在柏林》。（板书课题，全班齐读）
二、初读课文，把握情节。?
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.说说课文讲了一件什么事？（在驶出柏林的火车上，一位预备役老兵因为战争失去了三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线，准备把妻子送往疯人院。）
三、深入文本，层层剖析。
1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明了什么？
（说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅。）
2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她”好不好？?
（“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。）
3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”中的两个“静”有没有什么区别？?
（第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。）?
四、再探文题，品味主旨。?
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？?
（首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到发疯的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦，这不仅是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。）
五、蓄势铺垫，感受技法。?
1.思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？
2.小组交流讨论，生回答，师明确：
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是因为有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。例如一开始老妇人让人捉摸不透的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字；还有文章开头小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。?
六、布置作业。?
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。
【课文小结】
本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线，准备把妻子送往疯人院的故事，揭示了侵略战争给被侵略人民带来苦难的同时，也给侵略国人民造成无尽的伤痛。
【板书设计】
开端：交代背景、人物及事件（1）
在柏林 发展：老妇人再次数数，小姑娘笑， 战争残酷，
老兵解释原因（2、3） 给人民带来苦难
结局：车厢寂静（4）
【教学反思】
这篇小说虽然篇幅短小，却寓意深刻，让人读完之后久久不能释怀。蓄势铺垫的写法和无声胜有声的结尾是本课的写作特点，因此我的教学重点也围绕这两点展开。
教学中，我先让学生自读课文，找出文中前后呼应的内容，如两个小姑娘之前“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”，以及老妇人一直数的“一、二、三”，然后再阅读老兵说出的真相。有了前后鲜明的对比，最后老兵揭示的真相才会让人感到强烈的震撼。
不足的是，由于学生没有经历过战争年代，所以对文章所表达的情感可能不是很有共鸣，对文本的理解也只是浮于表面。
《在柏林》说课稿
一、说教材
本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥战场，独具匠心地从战争的后方截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前，使得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战争在剥夺人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁。我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。小说的篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节如此简单，却有着极强的可读性。
二、说教学目标
1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。
2.有感情地朗读课文，领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。
3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声
的效果。
? 《语文课程标准》提出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。窦桂梅老师也说过，优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋养。结合本课深刻的主旨及写作特点，我将品味文本中的词句，理解其中蕴含的感情作为教学的重点，领会文章结尾无声胜有声的表达效果作为本课教学难点。
三、说教法学法
说教法——重点抓住老兵的一段话及对结尾的描写，引导学生通过问题，感受文章深刻的主旨。
说学法——主要采用自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。
四、说教学过程
（一）创设情境，导入话题。
以描述战争的一段话进行导入，奠定学习的基调。激发学生的阅读兴趣。
（二）初读课文，把握情节。
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.说说课文讲了一件什么事？
给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，读准字音，读通课文。
我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。
（三）深入文本，层层剖析。
引导抓住重点词句，分别体会小说中的几个人物形象，感知战争的残酷。
1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明了什么？
（说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅。）
2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她”好不好？?
（“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。）
3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”中的两个“静”有没有什么区别？?
（第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。）
（四）再探文题，品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
引导学生对文题的分析，补充背景知识，由课文表现的一个场景延伸至整个战争的认识，体会战争给人们带来的巨大痛苦。
（五）蓄势铺垫，感受技法。
1.思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？
2.小组交流讨论。
引导感受结尾给人的强烈震撼效果，体会蕴含的深刻内涵，感悟小说结尾的写法。
（六）布置作业。
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。
以写读（观）后感的形式，将课堂上的感悟延伸到课外，加深对战争的认识。
（七）课堂总结。
本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线，准备把妻子送往疯人院的故事，揭示了侵略战争给被侵略人民带来苦难的同时，也给侵略国人民造成无尽的伤痛。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。本次板书根据小说的情节展开，让学生回顾故事的开端、发展、结局，凸显表达的主题，给学生留下深刻印象。
开端：交代背景、人物及事件（1）
在柏林 发展：老妇人再次数数，小姑娘笑， 战争残酷，
老兵解释原因（2、3） 给人民带来苦难
结局：车厢寂静（4）
课件17张PPT。部编版六年级上册14* 在柏林课题导入相关链接第二次世界大战（World War II）
简称二战。1939年9月1日—1945年9月2日，以德国、意大利、日本法西斯等轴心国及保加利亚、匈牙利、罗马尼亚等国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，4万多亿美元付诸流水。第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。相关链接奥莱尔（1873——1939）
美国女作家，记者。微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。多音字运用柏bó（柏林）bǎi（松柏）jiǎ（假装）jià（放假）假 ①在柏（ ）林的街头，长着许多侧柏（ ）和黄柏（ ）树。 ②假（ ）如五一假（ ）期不下雨，妈妈就带我去爬山。bóbǎijiǎjiàbò（黄柏）bò课文讲解一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神智不清的妻子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。课文讲解一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？研读第一自然段：课文讲解 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。 你从哪里看出老妇人的反常？车厢里的人们是怎样的反应？研读第一自然段：课文讲解 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？ 说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。研读第二自然段：课文讲解“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！” 请同学们用心读读这段话，说说从这一段中，你知道了哪些信息？?????????????研读第三自然段：课文讲解老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”好不好？不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。研读第三自然段：课文讲解知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。研读第四自然段：课文讲解第一段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”中的两个“静”有没有什么区别？想一想第一处的“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。课文讲解文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到发疯的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦，这不仅是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。课文讲解主题思想 本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线，准备把妻子送往疯人院的故事，揭示了侵略战争给被侵略人民带来苦难的同时，也给侵略国人民造成无尽的伤痛。课后作业 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。作 业收束全篇谢谢观赏！温故而知新，同学们别忘了经常复习哦！
