13 穷人
学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。在教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，我让学生自说、自读、自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如在教学桑娜抱回孩子后等待丈夫的这部分内容时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，有的说桑娜很紧张，都很好地说出了自己的想法。
教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“桑娜抱回孩子时的想法”这一环节时，学生思维很活跃，能在老师的引导下猜测桑娜当时纠结的内心活动。因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
13 穷人
【教学目标】
1.会写“汹、涌”等15个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【重点难点】
重点：
抓住重点词句，体会其含义。
难点：
理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。
【教学准备】
1.课前搜集有关作者列夫·托尔斯泰的资料以及《穷人》的写作背景。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、谈话导入，创设情境。
1.师板书课题：同学们，我们现在的生活可以说是越来越好了，但不能否认，我们周围还生活着很多穷人。有谁知道穷人是什么意思？（穷苦的人）看到这两个字，你想到了什么？穷人的生活是什么样的？
2.今天，我们一起来学习俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》，看看他笔下的穷人是怎样生活的？
二、初读课文，了解大意。
1.自由读课文，正确流利，读通全文。
2.读准字音，解释字义，检查预习情况。
3.默读课文，理清层次，想想课文讲了一件什么事？
三、学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
（1）从屋内的摆设看出“穷”。
（“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”）
（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。
（“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”）
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
（“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”）
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨。在这个时期，贵族、资产阶级压榨人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。桑娜与西蒙两家的贫穷正是沙俄时期俄国底层人民悲惨生活的真实写照。
4.教师总结、过渡：
渔夫每天早出晚归捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍然冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这么勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中渡过。邻居西蒙更因为没钱看病悲惨地死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！那桑娜一家面对恶劣的生活环境有没有怨天尤人，自暴自弃呢？他们家是怎样的？从文中找出相关的句子。
例：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
“温暖”是指炉火没有熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。“舒适”是指地面干净，食具闪闪发亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
问题引导：（1）这些句子主要是在哪里找到的？这部分主要讲什么？
第一部分（第1、2自然段）：渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
（2）从这部分你能得到什么信息？
这一部分的内容交代了三个要点：
一、故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；
二、介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；
三、渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。
（3）作者为什么要用这么多笔墨描写桑娜的家？这部分内容在文章中起什么作用？
这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，点明了文章题目，同时为后面故事的发展打下基础，家庭环境与人物的精神、品质都有着密切联系。
四、课堂小结。
桑娜一家生活这么艰难，而且已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？下节课让我们继续走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们高尚而美好的心灵。
五、作业设计。
1.抄写本课生字新词。
2.熟读课文，思考课后习题。
第二课时
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课。
师：通过上节课的学习，我们知道了渔夫和桑娜一家生活虽然贫困但还温馨，谁还记得他们有几个孩子？（5个）有五个孩子，一家人只能勉强（填饱肚子），如果再加两个孩子，生活会怎么样？想象一下。
生：生活会更加辛苦，可能吃都吃不饱了。
师：但渔夫和桑娜却不顾自家的贫穷，收留了两个孤儿，这是怎么回事呢？让我们继续去课文中看看吧。
二、感受桑娜的善良。
1.上节课，我们知道了1、2自然段写的是桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜出门探望丈夫的渔船，结果抱回了邻居西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安继续等待丈夫。
2.桑娜抱回孩子后，心情怎么样？找出最能体现桑娜心理的词语。（“忐忑不安”）
3.下面老师请一位同学朗读课文9—11自然段，注意要读出桑娜的忐忑不安。（指名读）
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？
4.桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。 桑娜家庭贫穷，同时桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以会有如此复杂的心理活动。桑娜心里很矛盾，但是收养孤儿的决心又很坚定。
拓展交流：联系课文补充句子。
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。） 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。） 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ （出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）
5.这部分的省略号都有什么作用？
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动时断时续，生动地表现出桑娜不安的心理。
三、感受丈夫的态度。
1.孩子抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？自由读12—27自然段，边读边思考。 2.交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从哪些地方可以体现呢？ A.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。
B.“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说。
“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。
C.“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
“熬”是什么意思？（忍受，苦苦支撑）能给“熬”换个词吗？（挨、忍）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来的日子会更苦，渔夫想到了吗？但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，最终做出了决定。
3.师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。 四、体会“心心相印”。 1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。? 3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。） 4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？
（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）
五、知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
（4）表示说话结巴，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
【课文小结】
《穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。
【板书设计】
屋外寒风呼啸 等待渔夫 屋内温暖舒适
探望西蒙 抱回孩子
穷人 抱回孤儿 忐忑不安 继续等待 生活艰难 朴实善良
思考决定 收养孤儿
渔夫归来 夫妻二人 不谋而合
【教学反思】
学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。在教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，我让学生自说、自读、自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如在教学桑娜抱回孩子后等待丈夫的这部分内容时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，有的说桑娜很紧张，都很好地说出了自己的想法。
教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“桑娜抱回孩子时的想法”这一环节时，学生思维很活跃，能在老师的引导下猜测桑娜当时纠结的内心活动。因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
《穷人》说课稿
一、说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说教学目标
1.会写“汹、涌”等15个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
本文最大的特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的心灵美好，文章中多处出现的人物间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，我将抓住重点词句，体会其含义作为教学的重点，理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨作为教学难点。
三、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
四、说教学过程
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
（二）初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
（三）学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。
分析这一部分在全文的作用，体会写法。
（四）感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？
让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。 创设情境，引导拓展交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。） 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。） 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ （出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？
引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。
（五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。 让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。? 3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。） 4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？
（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）
对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
（七）知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
（4）表示说话结巴，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。最后进行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。
（八）课文小结。
《穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。
五、说板书设计
板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境与心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。
屋外寒风呼啸 等待渔夫 屋内温暖舒适
探望西蒙 抱回孩子
穷人 抱回孤儿 忐忑不安 继续等待 生活艰难 朴实善良
思考决定 收养孤儿
渔夫归来 夫妻二人 不谋而合
课件25张PPT。部编版六年级上册13 穷人相关链接作者简介列夫·托尔斯泰（1828—1910）
俄国作家。出身贵族。幼年父母双亡，由姑母抚养成人。1851年去高加索从军，曾参加克里米亚的塞瓦斯托波尔战役，并在这里开始文学创作生涯，开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起，用六年时间写成巨著《战争与和平》。他擅长细腻的心理描写，善于表现人物心理，形象生动逼真，对欧洲和世界文学产生过巨大影响。
代表作有：《安娜·卡列尼娜》《复活》等。《穷人》《跳水》选入小学语文课本。生字广场多音字运用扫sǎo（扫地）sào（扫帚）qiáng（强大）jiàng（倔强）强 ①环卫工人拿着扫（ ）帚辛苦地打扫（ ）着街道。 ②小强（ ）很倔强（ ），他不愿意做的事没人能勉强（ ）他。sǎosàoqiángqiǎngqiǎng（勉强）jiàng重点词语轰鸣 沉思 风暴 抱怨
倾听 探望 照顾 糟糕
倒霉 忧虑 湿淋淋 汹涌澎湃课文讲解速读课文，复述故事内容。 课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。课文讲解第一部分 （1—2段）：是事情的发生。讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。第二部分（3—11段）：是事情的经过。讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。第三部分（12—27段）：是事情的结果。讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻俩的想法不谋而合。课文讲解1.课文中的“穷人”指的是谁？
2.他们的“穷”体现在哪些地方？课文讲解古老的钟发哑地敲了十下，十一下……１.从“屋内装饰”看出“穷”。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。２.从“吃、穿”看出“穷”。课文讲解丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。３.从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”。课文讲解屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……
海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼
海面上什么也看不见。４.从“天气的恶劣”看出“穷”。课文讲解探究穷人的“穷”从文中哪些地方可以看出他们是穷人？从屋里的装饰看出“穷”从他们的吃、穿看出“穷”从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”从西蒙死去的情景看出“穷”从“天气的恶劣”看出“穷”课文讲解问题探究课文讲解地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。１.家中整洁、温馨课文讲解桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。２.桑娜关心生病的女邻居３.夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿课文讲解
认真体会人物的对话和心理活动描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质？它们与桑娜和渔夫的“富有”有什么关系？课文讲解 “这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。课文讲解他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊？忐忑不安如今叫我怎么对他说呢？课文讲解（1）如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来， 。
（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来， 。
（3）桑娜想：与其 ，不如 。宁可 ，也要 。拓展交流课文讲解桑娜抱回孤儿后，心里十分紧张、担忧，担心给丈夫增加负担，不知道怎么告诉丈夫这件事。但是她最终决定宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。透过桑娜的心理活动，读者能感受到桑娜深爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”课文讲解这段话细致地描写了渔夫做出决定的前后思考过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。③渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”课文讲解文章的悬念终于被解开，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中，这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情。④但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。课文讲解 因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。他们是最富有的人课后作业 完成课后“小练笔”练习，写一写桑娜的心理活动。作 业收束全篇谢谢观赏！温故而知新，同学们别忘了经常复习哦！
