《有的人——纪念鲁迅有感》教学反思
本课的教学围绕这首诗的特点展开，以读为主，通过自由读、男女生读、合作读等多种形式的读，引导学生从对比中读出感情，体会诗歌的内涵，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，从中体会作者对鲁迅的赞颂，再次感受鲁迅的伟大。过程中我觉得自己的情感引导得比较到位，学生读得慷慨激昂，情感教育的目标达到了。但是在具体的朗读中，没有充分考虑学生的个体差异，个别字音、重读、停顿的指导不够，致使有的学生知道要表达的感情，但读不出来。
27* 有的人——纪念鲁迅有感
【教学目标】
1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
【重点难点】
重点：
1.能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛。
2.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
难点：
1.能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛。
2.了解诗歌中对比手法的运用。
【教学准备】
1.有关鲁迅生平的纪录片。
2.《有的人》诗歌朗诵音频。
3.教学课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
创设情境，揭示课题。
1.回顾导入。
1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，他们阻止得了吗？我们一起来回忆《我的伯父鲁迅先生》，看看当时的情景吧。 2.背景介绍。
鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。出示课题——《有的人》。?????????????
二、诵读全诗，整体感知。
1.学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。
2.播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。指七名学生分节读，教师随机点拨。 3.默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？ （内容上的对比，2—5，3—6，4——7；“有的人”反复出现。）
引导学生结合诗句回答。
三、自主感悟，诵读悟情。 1.自由读第一节，质疑探究。 ①自由读第一节。 ②质疑：预设：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？ 相机理解“死”与“活” ③引导学生带者疑问来读书。 哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。 2.学习2、5节： ①指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱） ②探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？ ③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。 ④指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。 师生合作读。 师：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 生：骑在人民头上的，/人民把他摔垮； 师：有的人/俯下身子给人民当牛马。 生：给人民作牛马的，/人民永远记住他！ 3.自主学习3、6节，4、7节 ①自由选择一组，想想用什么方法朗读表达出你的理解。 ②各人自由练习。 ③男女生分别领读，带读。 学生汇报读。评议，生评，师评。 4.诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，
而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把?“有的人”替换为某一种人或某一类人。
总结出“流芳千古”和“遗臭万年”并板书 预设：被人民憎恶的人，??被人民爱戴的人 残酷剥削人民的人， 为人民服务的人 妄想流芳千古的人，? 一心默默奉献的人 愚弄人民的人，? 造福人民的人 损害人民利益的人， 维护人民利益的人 ?反动统治者， 共产党人 压迫人民的暴君，? 廉洁奉公的公仆 自私的人， 无私的人 一心追求名利的人， 一心只知奉献的人。
四、升华情感，拓展延伸。
1.这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（师生合作读） 鲁迅死了（师） 他还活着。（生） 鲁迅俯下身子给人民当牛马。（师） 给人民作牛马的，（生） 人民永远记住他！（生） 鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。（师） 只要春风吹到的地方，（生） 到处是青青的野草。（生） 鲁迅活着为了多数人更好地活。（师）
他活着为了多数人更好活的人，（生） 群众把他抬举得很高，很高。（生） 探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说（岳飞、雷锋、周恩来，王二小、……
2.结合这首诗和我们前面学习的课文，以及课下搜集的资料中对鲁迅的了解，说说鲁迅是一个怎样的人。
3.还有像鲁迅一样的人很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。自由练，指名读。
4.教师引读：面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说————生读：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。 教师引读：当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们
尊敬他、歌颂他——生读：有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
五、课堂总结。 本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。诗歌运用对比手法，列举了完全对立的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。
【板书设计】 ????????????有的人 ——纪念鲁迅有感 虽活着 虽死了
却死了 却活着
名字刻入石头想“不朽” 甘愿作野草，等着火烧
名字比尸首烂得更早 春风吹 到处是野草
骑在人民头上 俯首甘为牛马
人民把他摔垮 人民永远记住他
【教学反思】 本课的教学围绕这首诗的特点展开，以读为主，通过自由读、男女生读、合作读等多种形式的读，引导学生从对比中读出感情，体会诗歌的内涵，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，从中体会作者对鲁迅的赞颂，再次感受鲁迅的伟大。过程中我觉得自己的情感引导得比较到位，学生读得慷慨激昂，情感教育的目标达到了。但是在具体的朗读中，没有充分考虑学生的个体差异，个别字音、重读、停顿的指导不够，致使有的学生知道要表达的感情，但读不出来。
《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿
一、说教材
《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
二、说教学目标
1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法
本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。为此，我采用了以下教学方法：
讨论法。通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导学生自主探究，和同学交流，享受自学成功的喜悦。
诵读法。在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意向的联想，进而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。
四、说教学过程
（一）创设情境，揭示课题。 以前面学习的课文《我的伯父鲁迅先生》进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场景中，感受人们对他的爱戴。
适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好铺垫。 （二）诵读全诗，整体感知。
给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。
播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。指七名学生分节读，教师随机点拨。
本首诗学生读通顺是没问题的，但这首诗歌感彩强烈，爱憎分明，重点是要读出感情。因此播放音频朗读，一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情，二是仿照练习，读好节奏、声调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。
默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？
引导学生感受诗歌对比和反复的特点，找出具体的对比内容，为后面的理解学习做好准备。
（三）自主感悟，诵读悟情。 1.自由读第一节，质疑探究。
让学生自由读第一节诗，读中质疑，提出问题探究。
根据学生的质疑，相机引导理解“活”“死”的深刻含义
课前做好预设，设计好启发性问题，引导学生探究。
哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。 2.学习2、5节。 根据前面对比写法的体会，直接以对比朗读的方式来学习领会诗歌内容。
结合词句的理解，指导读出感情。配合泾渭分明的课件展示内容，让学生直观感受两种人的做法和下场，激起学生的感情。
师生合作朗读，加强感情表达。
3.自主学习3、6节，4、7节
让学生自由选择一组，练习朗读，读出理解和感情，展示朗读。 男女生分别领读，带读。 学生汇报读。评议，生评，师评。
在师生的评议中，自然地加深了学生对诗歌的理解、对感情的把握，并通过朗读的形式准确地表达出来。
引导提炼中心，加深对“有的人”的理解。
分列板书“流芳千古”和“遗臭万年”，学生把?“有的人”替换为某一种人或某一类人，写在对应的词语下。此处设计一来丰富学生对“有的人”内涵的理解，二来丰富学生的积累，锻炼学生的表达。
（四）升华情感，拓展延伸。
将诗歌变序，师生再次合作感情朗读全诗，体会诗歌表达的对鲁迅的崇高敬意和无限怀念，深化对鲁迅的认识。让学生结合单元学习及搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。立足在单元整体上，串起单元的主题，让学生对鲁迅有一个深刻的认识。
从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们，以及大公无私，全心全意为人民服务的人们，让学生从这首诗展开去，仿照教师变序的诗，朗读、歌颂心中这样的英雄。
（五）课堂总结。
本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。诗歌运用对比手法，列举了完全对立的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。
五、说板书设计。
? ? ? ?最后我来谈谈我的板书，本次板书仿照课文的对比手法，摘录诗歌中重点词句，分列两种人不同的态度和下场，表现了对压迫人民的反动统治的无情鞭挞，对甘为人民和革命献身的伟大精神的崇高赞扬。
有的人 ——纪念鲁迅有感 虽活着 虽死了
却死了 却活着
名字刻入石头想“不朽” 甘愿作野草，等着火烧
名字比尸首烂得更早 春风吹 到处是野草
骑在人民头上 俯首甘为牛马
人民把他摔垮 人民永远记住他
课件28张PPT。部编版六年级上册27＊有的人——纪念鲁迅有感 课题导入 1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，他们阻止得了吗？我们一起来回忆《我的伯父鲁迅先生》，看看当时的情景吧。课题导入 鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。相关链接 臧克家 中国当代杰出诗
人，著名作家、编缉家，忠
诚的爱国者，中国共产党的
亲密朋友，中国民主同盟盟
员，臧克家1933年出版了第
一部诗集《烙印》，这是他
最具影响的作品。这部诗集
真挚朴实地表现了中国农村的破落，农民的苦难、坚忍与民族的忧患。此后，他陆续出版的有《罪恶的黑手》《自己的写照》《泥土的歌》《宝贝儿》《生命的零度》等十多部诗集。课文讲解默读课文，思考： 这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？内容上的对比，2—5，3—6，4—7
“有的人”反复出现课文讲解请找出每节诗中的对比一.活着——死了 死了——活着二.骑在人民头上——俯身做牛马三.刻名字想不朽——情愿作野草，等火烧四. 别人不能活——为多数人更好地活五.摔垮——记住六.名字烂得更早——到处是青青的野草七.下场可以看到——抬举得很高很高课文讲解有的人活着，
他已经死了；
有的人死了
他还活着。
肉体和生命还存在精神已经消亡肉体和生命消亡精神永存课文讲解 有的人活着，他已经死了；有的人死了。他还活着。这里的两个“活”字所寄托的感情有什么不同呢？第一个“活”字充满了鄙夷和轻蔑。
第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。课文讲解 有的人活着，他已经死了；有的人死了。他还活着。这里的两个“死”字所寄托的感情有什么不同呢？第一个“死”字充满了作者对作威作福，残害百姓的人的憎恨和鄙视。
第二个“死”字表达了作者对造福子孙，爱憎分明的人的爱戴和歌颂。课文讲解 哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。课文讲解有的人
骑在人民头上：“啊，我多伟大！”有的人
俯下身子给人民当牛马。作威作福
横行霸道全心全意
为人民服务对人民的态度课文讲解骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！这里的“摔垮”有什么深刻的含义呢？ 人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。课文讲解有的人
把名字刻入石头，想“不朽”有的人
情愿作野草，等着地下的火烧活着为自己
死后想留名为人民而战斗
为革命愿献身对人民的目的自主学习3、6节，4、7节课文讲解 情愿作野草，等着地下的火烧。△ 这里表现了鲁迅把自己的一切献给革命事业的高贵品质。
△鲁迅的散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面，地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”课文讲解把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。课文讲解 把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。 课文讲解有的人
他活着别人就不能活有的人
他活着为了多数人更好地活侵害别人的利益捍卫别人的利益对社会的影响课文讲解 他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。 对革命烈士的敬仰、纪念课文讲解 流芳千古 遗臭万年被人民爱戴的人
为人民服务的人
一心默默奉献的人
造福人民的人
维护人民利益的人
共产党人
廉洁奉公的公仆
无私的人
一心只知奉献的人……被人民憎恶的人
残酷剥削人民的人
妄想流芳千古的人
愚弄人民的人
损害人民利益的人
反动统治者
压迫人民的暴君
自私的人
一心追求名利的人……课文讲解 根据你对诗句的理解，把对应的成语用箭头连接起来：
①有的人活着，
他已经死了。
②有的人死了，
他还活着。
③他活着为了多数人
更好地活。
①我为人人，
鞠躬尽瘁。
②虽生犹死，
行尸走肉
③虽死犹生，
永垂不朽。
课文讲解
鲁迅死了（师）
他还活着。（生）
鲁迅俯下身子给人民当牛马。（师）
给人民作牛马的，（生）
人民永远记住他！（生）
鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。（师）
只要春风吹到的地方，（生）
到处是青青的野草。（生）
鲁迅活着为了多数人更好地活。（师）
他活着为了多数人更好活的人，（生）
群众把他抬举得很高，很高。（生）合作读课文讲解鲁迅精神：“俯下身子给人民当牛马”——全心全意为人民服务“情愿作野草，等着地下的火烧”——伟大的革命献身精神“他活着为了多数人更好地活”——竭尽全力为人民谋幸福课文讲解 人民大众对他的态度：“人民永远记住他”——无限崇敬与深切怀念“到处是青青的野草”——人民广泛纪念“群众把他抬举得很高，很高”——崇敬爱戴和热烈颂扬课文讲解 “活着为了多数人更好地活”的人，你知道还有谁呢？课文讲解 像鲁迅一样的人还有很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。课文讲解主题思想 本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。诗歌运用对比手法，列举了完全对立的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。板书设计 有的人
——纪念鲁迅有感虽活着
却死了
名字刻入石头想“不朽”
名字比尸首烂得更早
骑在人民头上
人民把他摔垮虽死了
却活着
甘愿作野草，等着火烧
春风吹 到处是野草
俯首甘为牛马
人民永远记住他收束全篇谢谢观赏！温故而知新，同学们别忘了经常复习哦！
