10 宇宙生命之谜
这篇课文全文围绕“地球之外是否有生命存在”展开叙述，因此在教学这课时我采取了全新的教学策略。我把“地球之外是否有生命存在”这个问题写在了黑板上，请同学们表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在，反方的观点是：地球之外没有生命存在，由此形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点，展开了一场小型的辩论会。
在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生主体性得到充分体现，真正成为课堂的主人，课堂氛围活跃。
学生的探索精神也得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花。通过这节课，学生的兴趣已被激发出来，教学效果明显。
10 宇宙生命之谜
【教学目标】
1.会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。
3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【重点难点】
重点：
了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
难点：
掌握阅读科普文的方法。
【教学准备】
1.生字卡片。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、故事导入，揭示课题。
1.师：同学们，你们听过“嫦娥奔月”的故事吗？有谁能给我们讲讲呢？
2.请学生讲“嫦娥奔月”的神话故事。
3.师导入：古时候，科学不发达，人们一直认为天上住着神仙，他们向往着“天上人间”和“天堂”。现在科技发达了，我们知道这些神话故事只是表达了人们美好的愿望。同时，地球之外的太空到底是否有生命存在，也成为了一个永恒的话题。今天，我们就和作者一起去探索宇宙生命之谜。
二、学习生字词。
1.学生自由读课文，圈出生字，多读几遍。
2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）
3.重点交流的几个字：
“燥”的左边是“火”，最后一捺改为点；
“御”的最右边是“卩”，不要写成“阝”。
三、初读了解文章内容。
1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？（“地球之外的太空中是否有生命存在”）
2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。
3.小组交流，指名回答。?
四、作业。
1.搜集课本以外有关于宇宙生命的资料。
2.复习学过的生字新词。
第二课时
【教学过程】
一、阅读课文，质疑解难。?
1.师：课文是从哪里开始具体讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？生命存在的前提条件是什么？
课文第3段介绍了“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；②必要的水分；③适当成分的大气；④有足够的光和热。
2.师：根据这些条件，我们可以分别排除哪些行星？为什么？
（第4段）? ??????????
水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。?
金星：高温、缺氧、缺水。?
木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。
3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。?
（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）
正方：有（理论角度第5段）
（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。? ??
（2）火星与地球相似：①自转时间相近；②有昼夜，有四季。
反方：无（实际角度6-9段）
（1）①拍照；?②近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。?
（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。?
（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。? ?
师明确：火星上是否有生命存在尚未证实
（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；????
（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。??
二、理解文章，寻找答案。?
1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？? ???
明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。
2.师：课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？
明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。
总结：文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。
【课文小结】
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
【板书设计】
提出问题 宇宙生命之谜
分析问题 存在条件
探索结论 未解之谜
【教学反思】
这篇课文全文围绕“地球之外是否有生命存在”展开叙述，因此在教学这课时我采取了全新的教学策略。我把“地球之外是否有生命存在”这个问题写在了黑板上，请同学们表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在，反方的观点是：地球之外没有生命存在，由此形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点，展开了一场小型的辩论会。
在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生主体性得到充分体现，真正成为课堂的主人，课堂氛围活跃。
学生的探索精神也得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花。通过这节课，学生的兴趣已被激发出来，教学效果明显。
《宇宙生命之谜》说课稿
一、说教材
本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。
课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。?
二、说教学目标
1.会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。
3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。?
了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。
三、说教法学法
宇宙生命之谜是一个永恒的主题。我是谁？我从哪里来？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？……每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级学生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。因此，教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。
《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。
四、说教学过程
（一）故事导入，揭示课题。
以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。
（二）学习生字词。
课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。
让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。
在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。
（三）初读了解文章内容。
1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？
2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。
3.小组交流，指名回答
引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不理解的问题。
（四）阅读课文，质疑解难。
1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。
抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；②必要的水分；③适当成分的大气；④有足够的光和热。
2.根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。? ??水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。?
金星：高温、缺氧、缺水。?
木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。
3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。?
（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）
正方：有（理论角度第5段）
（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。? ??
（2）火星与地球相似：①自转时间相近；②有昼夜，有四季。
反方：无（实际角度6-9段）
（1）①拍照；?②近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。?
（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。?
（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。? ?
师明确：火星上是否有生命存在尚未证实
（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；????
（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。
以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产
生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。??
（五）理解文章，寻找答案。?
1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？? ???
明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。
2.师：课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？
明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。
总结：文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。
根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。
（六）课堂小结。
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
五、说板书设计。
? ? ? ?最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确文章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否存在生命的理解。
提出问题 宇宙生命之谜
分析问题 存在条件
探索结论 未解之谜
课件20张PPT。部编版六年级上册10 宇宙生命之谜课题导入夸父逐日嫦娥奔月精卫填海相关链接生字广场多音字运用供gōng（供应）gòng（口供）háo（号叫）hào（记号）号 ①警察根据他口供（ ）中提供（ ）的情况，顺利地抓住了犯罪嫌疑人。 ②受了批评，那几位小号（ ）手都号（ ）啕大哭起来。gōnggòngháohào重点词语猜测 提供 揭开 神秘
观测 斑点 枯萎 干燥
抵御 考察 测试 摄氏度 课文讲解通读课文，试着划分文章层次。第一部分（1—2段）：地球之外的太空是否有生命存在。
第二部分（第3段）：天体上生命存在的条件。
第三部分（第4段）：科学家对太阳系行星的探测。
第四部分（5—8段）：对火星的探测与考察。
第五部分（9—10段）：人们相信遥远的太空存在生命。课文讲解思考：文章开头为什么从神话故事谈起？文章从神话故事谈起，说明从古到今，地球以外有没有生命存在一直是人类探索的问题。同时，增强了文章的趣味性，引人入胜，更加突出人们对探索宇宙奥秘愿望的强烈。课文讲解课文第一段和最后两段告诉了我们什么？第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。课文讲解假设有天体存在生命，它必须具备什么条件呢？一、适合生物生存的温度：
一般在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间。二、必要的水分。三、适当成分的大气。四、足够的光和热。课文讲解 根据这些条件，我们可以分别排除哪些行星？为什么？ 水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。?
金星：高温、缺氧、缺水。?
木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。课文讲解读5—8段，思考：
1.为什么科学家认为火星上可能存在生命呢？
2.对火星的近距离观测修正了人们的哪些错误
认识？
3.为什么说火星上生命也难以存在？1.火星与地球相似：
①自转时间相近；
②有昼夜，有四季；
③猜测火星上黑色的线条是运河；
④火星表面的颜色随季节变化，是因为表面有植物。课文讲解 2.对火星的近距离观测修正了人们的哪些错误认识？①所谓的“运河”是一连串的暗环形山和暗的斑点。
②表面的颜色变化是由于风把火星表面上的尘土吹
来吹去，造成了颜色明暗的变化。3.为什么说火星上生命也难以存在？①水分少、大气稀薄、温度低、无磁场；
②土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；
③未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都
不存在。? 课文讲解 作者说：“人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命。”这句话是否矛盾？你是如何理解的？不矛盾。
前半部分陈述了现实：人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。
后半部分是期待：随着科学的发展以及探索的持续，人们对太空的了解会越来越多，可以观察的距离会越来越远，发现生命的可能性是存在的。课文讲解赏词析句1.人类至今尚未找到另外一颗具有生
命的星球。“至今尚未”意思是“到现在仍没有”，有一个时间的限定，但科学的探索仍然会继续，将来是否会找到另外一颗具有生命的星球，仍然不确定。课文讲解赏词析句2.人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件……“至少应有”是指“这样几个条件”缺一不可，是生命存在的最低要求。只有“这样几个条件”都具备了，天体上才可能有生命存在。课文讲解赏词析句3.太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。“唯一还可能”是排除了太阳系除地球、火星之外的所有星球存在生命的可能性。也就是说，太阳系中除地球以外，只有火星还有存在生命的可能。课文讲解本文用到的说明方法：1.列数字。如“地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分”。
2.作比较。例如在探讨与地球相似的火星上是否有生命时，作者将火星与地球进行比较。
3.举例子。在说明火星上可能存在生命时，列举了火星自转时间、有昼夜等例子，进行充分说明。课文讲解主题思想 这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。收束全篇谢谢观赏！温故而知新，同学们别忘了经常复习哦！
