人教版七年级生物上册第三单元第五章3.5 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案

课题
3.5 绿色植物与生物圈的碳氧平衡
年级
七年级
授课时间
教材分析
本章完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳氧平衡方面的重要意义。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。
学情分析
本章安排了一个要求学生独立设计完成的全过程探究。这是本册书的最后一个探究活动，难度较大，特别是对探究方案的设计要求较高。
教学
目标
知识与技能
归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的作用。
过程和方法
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动
情感、态度与价值观
认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用
重点
归纳出光合作用的概念。
难点
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
教具
多媒体
环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
引入
新课教学
导入
光合作用产生氧气
光合作用利用二氧化碳作为原料
一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？
真的会产生氧气吗？我们通过实验来验证。
在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。（可提示学生：氧气能够助燃。）

请学生分组讨论下列问题： 1.把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么死掉？
植物光合作用可以产生氧气
以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。
根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。
新课教学
当堂反馈
光合作用在农业生产上的应用
技能训练
练习
导航
2．点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？
普利斯特利为什么要设计三个实验？
总结出光合作用的反应式
你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照提高产量吗？
看表格，试着分析以下两个问题
植物和光源的距离与产生的气泡数之间有什么关系？从中可以得出什么结论？
如果将这个试管放在黑暗中，你能预测出实验结果吗？
通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。
二氧化碳+水 有机物+氧气
合理密植
植物离光源越近，产生的气泡越多；光照越强，光合作用也越强。
没有气泡冒出
学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。
反思
积极参与和有效参与是相辅相成，相互渗透的，积极参与是有效参与的基础。没有学生的主动探索，知识与技能的形成，情感、态度、价值观的培养是一句空话。体验式探究是追求这一价值目标的重要手段。