度 量
教学目标：
1. 会用多种不同的方法来度量物体的长度。并初步认识度量工具尺。
2. 初步认识米尺，知道长度单位：毫米、厘米、米，建立1毫米、1厘米、1米长的表象，知道1米=100厘米，1厘米=10毫米。
3. 会用直尺去度量物体的长度。
教学重点：
1. 长度单位毫米、厘米、米的认识。
2. 知道1米=100厘米，1厘米=10毫米。
3. 会用直尺度量物体的长度。
教学难点：
建立1毫米、1厘米和1米长的表象。
教学准备：
工具尺、米尺等各种不同的尺、多媒体和度量的工作单
教学设计：
第二课时
一、复习引入
1. 复习旧知
师：上次我们帮工人叔叔度量了课桌的长度，还记得用什么方法吗？
要精确度量就要用到“尺”，我们今天还要继续学习“度量”。
练习：看图直接说出物体的长度。（工具尺）
说说你是怎么看的？
2. 认识各式的尺
师：小巧要度量自己的手臂长，她带来了许多不同的尺，你们认识吗？
（出示各种不同的尺：直尺、绘图尺、米尺、卷尺等。）
量不同的物体，我们会用到不同的尺。
小巧要度量自己的手臂长，哪把尺合适？
（有部分学生认识一些尺并且知道其功用，通过交流学生会对各种持有一定的了解。要度量小巧的手臂长用什么尺合适，实际上是给学生一个应用的机会。）
二、认识米尺
1. 初步认识：1米=100厘米
问：打开信封，看看里面装着什么？它有多长？（1米）
师：像这样1米长的尺我们叫它米尺。
把米尺垂下，一端碰到地面，看看另一端到身体的什么部位？
问：一米到底有多长呢？（1米有100厘米。）
100厘米是几米？（生互相说一说）
师：我们还可以说：1米=100厘米 1m=100cm。
2. 对半平分米尺
师：小朋友，把100厘米对半平分，其中的一半是多少厘米？
生：50厘米。（生可对折米尺）
师：再对半平分呢？（25厘米。）
问：从把米尺对半平分，你们知道了什么？再对半平分呢？
生：我们知道100厘米中有2个50厘米，4个25厘米。
（通过把米尺对半平分，再对半平分，让学生知道100厘米中有2个50厘米，4个25厘米，这样有利于学生对1米的长度建立清晰的表象。）
3. 用米尺度量
问：想不想用米尺来量一量，你想量些什么？（可以和好朋友合作）
反馈：大约几厘米。
师：超过一米的长度，我们还可以用更长的尺来帮忙。
（这个问题的设计是想让学生明白不同的物体要用不同的尺去度量。）
三、精确到毫米
1. 认识毫米
师：小胖遇到难题了，他想量数学书的厚度，可是用他的尺没法量出，请大家帮帮他。
师：我们可以用有更小刻度来帮忙，它就是毫米。
在你们的工具尺上1毫米有多长？有什么东西的长度或厚度大约是1毫米的？
（通过解决这个量数学书厚度的问题，是学生理解比厘米更精确的是毫米，寻找一毫米后的物品是为了更好的建立1毫米的表象。）
2. 解决问题
师：现在小胖的数学书的厚度你们能知道了吗？
你是怎么读出的？
练习：看图说出物品的长度：-----mm
或-----cm------mm
62mm（或者6cm2mm）
操作练习：用尺量你想量的一样学习用具，填一填（ ）cm（ ）mm。
（这节课的操作性较强，让学生去测量想测量的物品，他们的兴趣会很高，学习也会变得更积极。这里要注意的是，实际测量时常有“落在两个刻度之间”的情况，教师可让学生读取较近的刻度。）
四、小结
今天这节课你们觉得有什么新的收获吗？。
0cm 1
0 1 2 3 4 5 6
3
度 量
教学目标：
1. 会用多种不同的方法来度量物体的长度，并初步认识度量工具尺。
2. 初步认识米尺，知道长度单位（毫米、厘米、米），建立1毫米、1厘米、1米长的表象，知道1米=100厘米，1厘米=10毫米。
3. 会用直尺去度量物体的长度。
教学重点：
1. 长度单位毫米、厘米、米的认识。
2. 知道1米=100厘米，1厘米=10毫米。
3. 会用直尺度量物体的长度。
教学难点：
建立1毫米、1厘米和1米长的表象。
教学准备：
工具尺、米尺等各种不同的尺、多媒体和度量的工作单
教学过程：
第一课时
一、问题引入
师：我们学校正在改建，要请木工叔叔为大家定做一些桌子，可工人叔叔不知道桌子的长度，你们能帮助叔叔吗？
问：你们准备用什么方法来知道桌子的长度？
（从一个生活情景引入，让学生尝试去解决发生在身边的事，可以调动起学生的积极性。）
二、学习用拃、脚底、脚步等方法来度量
1. 初步了解用各种不同的度量方法
师：（媒体出示）看！小丁丁、小巧他们是用什么方法量的？
①生：小丁、小亚是用大拇指和食指张开来量桌子的长。
辨错（媒体出示小丁的正确量法和小巧的错误量法）
②生：小胖用脚步量黑板的长，小巧用脚底来度量橱的长度。
（说明：本节课已经进入了长度的定量比较，也就是通过两数来表达长度。每个人身上都有相对不变的器官延伸，如：拃。脚底、步子等都可充当计量单位。但由于并不精确，只可作为估测工具。）
2. 与生活联系
师：观察四周，哪些物体的长度用脚步/脚底/拃来量比较好？
3. 小组活动：用不同的方法度量
①师：每组选一种喜欢的方法来量桌子的长度，并到老师这儿领表格记录量的结果。
（小组活动）
汇报：我们是用xx方法量的，量出的结果是……。
问：都是量桌子的长，为什么大家量出的结果不一样？
（让学生亲身实践，用喜欢的方法去两课桌的长度。由于选用的方法不同，所以量出的结果不同。从而引发学生思考如果用一样的方法去测量结果会如何。）
②师：我们一起用“拃”来量桌子的长。
量出的结果为什么不一样？
师：“拃”不是标准的度量工具。
用什么工具度量，可以得到相同的结果呢？
4. 出示课题：尺是标准的度量工具，它能帮助我们准确的度量。
（学生的手的大小差异不大，教师可以和学生一起用拃充当计量单位去测量。通过实践学生会发现用拃测量并不精确，因为每个人的手大小不同，量出的结果也不相同，因此拃只可作为估测工具。而能准确度量的工具是尺。）
三、认识工具尺
（多媒体）：观察，尺上有什么？
（刻度、刻度线、厘米的英文表）
问：你们知道1厘米有多长吗？在尺上找一找。
师：尺上的每2个数字之间的长度就是1厘米。
问：找一找身边哪些东西的长度是一厘米的？
（多媒体）一个手指的宽度、铅笔的宽度、橡皮的厚度等都大约有1厘米。
（与生活实际相联系，学生对1厘米的认识会更深刻更有意义。）
四、用尺度量
1. 用尺尝试度量
师：桌上的信封里有一根小棒，请你动手量一量。
老师看到有几种不同的量法。
辨错：（多媒体出示①斜着量②正确③没有对准0）
测量物体时要把物体的一端对准0，另一端到几就是几厘米。
2. 看图直接说出物体的长度
3. 实践操作
①量一量铅笔盒中的学习用具的长度。
②刚才各组用脚步/脚底/拃来量桌长，那你们的1拃/一步/一个脚大约有多少厘米？
③知道你们1拃/一步/一个脚的大约长度，那你知道桌子大约有多少厘米吗？
生汇报结果：桌子的长大约是xx厘米。
（让学生量出自己1拃/一步/一个脚的大约长度，这样就等于身上有把尺了，可以随时对所要测量的物体长度进行测量。）
五、小结
师：小朋友帮工人叔叔量出了桌子的长，老师代表工人叔叔谢谢你们。
问：用今天学习的知识，你们还想解决什么问题吗？
如果老师想量操场的长度，你们说该用什么工具来量？
（用所学知识解决实际问题，对学生来说是非常有成就感的事，有了成功的体验，他们对学习数学的热情会更高的。）
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