18 《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是第六单元的第一篇课文，阅读要素有：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。为完成对阅读要素的理解掌握，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读，画出有关语句进行批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因。在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。
此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。
18 《牛和鹅》说课稿
一、说教材
《牛和鹅》是四年级上册第六单元中的一篇精读课文。第六单元的阅读要素是：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。
课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
针对单元阅读要素和课文内容，我将教学目标设置如下：1.认识“谓、扳”等8个生字，会写“摸、甚”等14个生字，理解掌握“甚至、故意、扑打”等词语。2.有感情地朗读课文。结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学重点是知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因；教学难点是结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
二、说教法学法
说教法：创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句写批注，揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。
说学法：文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生易于理解。学生在学习、阅读中，要尝试着批注，写下自己的独特感悟，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。所以学生要发挥自主性与探究性，能主动学习，主动体悟。
三、说教学过程
这篇课文的主要教学环节分为以下四个部分：
1.初读课文，理清脉络。学生自主朗读课文，并在朗读中思考、解决以下问题：（1）读通课文，用“ ”在容易读错的词语下面做好记号，用“ ”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。（2）边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。最后让学生自然地知道课文的主要内容及层次结构。
2.品读“人欺牛”。通过朗读第3自然段，了解“我们”是怎么欺负牛的、牛是什么反应，然后同学们一起在课堂交流解答。如，拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背……最后再次引导朗读。
3.研读“人怕鹅”。让学生默读课文第4—12自然段，并完成下列问题。（1）从哪里能读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线画出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你有所感悟的地方，在一旁写上批注。（2）根据批注感悟，完成课后练习第一题。这一部分是整体教学过程的重点，所以将主导权放在学生手上，让学生自行品悟、交流，而教师引导、点拨。通过“我”的动作、神态与鹅的动作、声音对比品读，真切地感受到“我”的害怕恐惧、鹅的仗势欺人。例如，“我”的表现：鹅一追，“我”吓得腿也软了，后来又眼看着“我”的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，“我”不禁心想——它一定要把“我”咬死了。“我”什么也顾不得了，又哭又叫——“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！此时，“我”把鹅都当做吃人的野兽。老公鹅的表现：赶上“我”，张开嘴，一口就咬住了“我”当胸的衣襟，拉住“我”不放。这时候的鹅盛气凌人、咄咄逼人……）
4.读“理”。通过以下几个问题的探讨，达成对课文主旨的理解：
（1）“我”之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？（2）通过金奎叔的话，你明白了什么？（3）如何理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”？（4）为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？经过前面的层层铺垫与推进，学生自然能理解到：从鹅的角度看人，它觉得人小，所以敢欺负人；可从人的角度看鹅，人比鹅强，所以没有必要怕它。这就说明：由于角度不同，所以得出的结果就不同。
18 牛和鹅
【教学目标】
1.认识生字，会写生字，理解掌握重点词语。
2.有感情地朗读课文。结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【重点难点】
重点：
知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
难点：
结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学准备】
1.词语卡片。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情景、导入新课
1. （出示一张牛的图片、一张鹅的图片）同学们请看，这是大家都非常熟悉的两种动物。结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？??
（板书课题：牛和鹅） （学生交流。）
2.总结切入课文：牛，体型庞大，性情温顺；鹅，体型小巧，性格傲慢。课文的第1自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。请大家读第1自然段，说说从这段文字，你知道些什么？
提示：句中有关联词，虽然省略了“因为”，但其中的因果关系同学们一看就明白。
3.齐读第2自段然：我们都很相信这句话。“很相信”，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。
二、初读课文，理清脉络
1.根据阅读要求，自由朗读全文。
（1）读通课文，用“ ”在容易读错的词语下面做好记号，用“ ”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。
（2）边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。）
2.检测交流字词。
（1）注意多音字和轻声词：似的、扇动、结实、挣脱、捶捶、脖子……
（2）理解词语：扑打、平白、无缘无故、摇摇摆摆……
（3）有特色的词语：吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、吭吭、啪啪啪……
①这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟。
③它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。
让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？
有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3.交流思考的问题
（1）第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第2个问题？
①一开始，“我”对牛的态度是——欺负，而对鹅呢——怕。
②能简要概括发生了什么事情吗？
明确中间这件事情的三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。
③之后，我对牛的态度有了什么变化？
对牛——不再欺负。对鹅——不怕。
（2）根据文章叙述顺序，你能说说课文的主要内容吗？注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。
本文记叙了“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
4.根据文章顺序，理清段落层次。
第一部分：第1—4自然段，写“我们”敢欺负牛，却害怕鹅。
第二部分：第5—12自然段，写鹅欺负“我”，弄得“我”十分狼狈，后来金奎叔救了“我”，还叫“我”不要怕鹅。
第三部分：第13—15自然段，写“我”记住了金奎叔的话，再也不怕鹅，也不会平白地欺负牛了。
三、熟读课文，引导质疑
1.请同学们熟读课文，说一说你有哪些疑问。
2.引导学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。
为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？
“我”对牛和鹅的态度前后发生了巨大的转变，为什么会有这样的转变？
课文是如何描写“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情的？
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
……
3.留置疑问，课堂结尾：这些问题同学们提得很有价值，在下节课我们将一起解答。
四、布置作业，巩固新知
1.抄写词语。交流生字记忆方法。
2.摘录描写生动的语句。
板书设计
18 牛和鹅
????????? ?? 牛 鹅
前：不怕 、欺负 ??????绕开、害怕???????
??????????? ？
后：尊敬、不欺负???????不怕
第二课时
一、回顾内容，复习导入。
回顾内容：上节课，我们理清了课文层次，知道讲了一件什么事，也提出了许多质疑。这节课让我们继续学习，逐一品读，解决疑惑。
二、品读“人欺牛”
1.课文就是按照事情发展顺序，描写了“我”对牛和鹅的态度变化过程。一开始，因为“我们”知道牛是怕人的，所以——“我们”就欺负它！请同学们读第3自然段，我们是怎么欺负牛的？
学生交流解答：拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背……
2.朗读：牛的整个身子都被欺负了个遍。真是一群调皮的家伙！男生来试试，读好这段话。
3.这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？请同学们将“牛的反应“画出来，说说你的体会。
孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。
4.总结：这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。那么，“我”又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？课文也用形象的语句分别描写了“我”和鹅的表现。请继续学习第二部分。
三、研读“人怕鹅”
1.默读课文第4—12自然段，完成下列问题。
（1）你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线画出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你有所感悟的地方，在一旁写上批注。
（2）根据你的批注、感悟，完成课后练习第一题。
2.学生交流，教师引导。
（1）预设一：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
①从一连两个“才敢”中，你感受到什么？
害怕、战战兢兢、小心翼翼
②指名读：就请你用害怕、战战兢兢、小心翼翼的语气来读。?
（2）预设二：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
①你还从哪里看出“我”怕鹅？
马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）
心里很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕。
②可是一个顽皮的孩子还是把鹅给惊动了！鹅有什么表现？
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
“好像在它们眼里根本没有我们这些人似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人。好一只——神气、傲慢的鹅！
指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
（3）预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！”
①“我”的表现：鹅一追，“我”吓得腿也软了，后来又眼看着“我”的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，“我”不禁心想——它一定要把“我”咬死了。“我”什么也顾不得了，又哭又叫——“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
此时，“我”把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）
②老公鹅都做了什么，让“我”害怕成这样？
鹅的表现：赶上“我”，张开嘴，一口就咬住了“我”当胸的衣襟，拉住“我”不放。
这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。（欺人太甚、盛气凌人、咄咄逼人……）
③学生对读。?
（4）预设四：也许是我的哭叫……大叫着助威。
①这里的破折号有什么作用？（解释说明）
②假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？
（5）总结交流，解决课后第一题。
鹅分明就是在——仗势欺人！真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。所以“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情是害怕、恐惧。
四、读“理”
1.我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？
因为金奎叔救了“我”，教育了“我”。（品读金奎叔的动作、语言。）
2.我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？
金奎叔一点都不怕鹅，他把鹅看得很小。
3.如何理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”
从鹅的角度看人，它觉得人小，所以敢欺负人；可从人的角度看鹅，人比鹅强，所以没有必要怕它。这就说明：由于角度不同，所以得出的结果就不同。
出示：对牛而言，它虽然__体格比人大___，可___把人看得比它大 呀！所以牛不欺负人。由此，“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变。
4.解决课后习题：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
因为金奎叔的话，让“我”再也不怕鹅，更让“我”懂得了“角度不同结果不同”的道理。
五、布置作业?
1.苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。?
2.动手写写心里话。
学了这篇课文后，我想对鹅说：“___________________________
_____________________________________________________。”
我还想对（???）说：“__________________________________
______________________________________________________。”
板书设计
18 牛和鹅
????????? ?? 牛 鹅
前：不怕 、欺负 ????绕开、害怕???????
后：尊敬、不欺负????不怕
角度不同，结果不同
【教学反思】
《牛和鹅》是第六单元的第一篇课文，阅读要素有：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。为完成对阅读要素的理解掌握，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读，画出有关语句进行批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因。在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。
此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。
课件25张PPT。部编版四年级上册第18课 牛和鹅课题导入体型庞大
性情温顺体型小巧
性格傲慢相关链接 据说，鹅眼和牛眼的构造功能不同。牛眼看物，具有放大的功能，小小的东西，在它看来，都是庞然大物，只得温良驯服，俯首称臣。而鹅眼则有缩小功能，庞然大物在它看来，也不过是一小小的东西而已，因而脾气大着呢。作者简介 任大霖(1929—1995)，浙江萧山人。一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。主要作品有：《童年时代的朋友》《鹰妈妈和她的孩子》《蟋蟀》《秀娟姑娘》等。生字广场点击生字
学习笔顺认读园地谓 拳 捶 襟 膊chuí wèi quán bó jīn 瓶 怖 凭 欺 掐 bù píng qiā qī 多音字运用结jiē（结实）jié（结束） 奶奶编的中国结（ ）既结（ ）实又美观，大家都喜欢。jiējiéhuá（划船）huà（计划）划 渔夫计划（ ）将船划（ ）到对岸去捕鱼。huàhuá重点词语甚至 故意 扑打 忙乱
大概 助威 昏乱 结实
汉子 可笑 平白
无缘无故 特殊词语吁哩哩哩 啪嗒啪嗒
吭吭 啪啪啪……整体感知 自由朗读全文，思考下面的问题。
（1）课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。
（2）根据文章顺序，理清段落层次。整体感知（1）课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。 ①一开始，“我”对牛的态度是——欺负，而对鹅呢——怕。 ②鹅欺负“我”，弄得“我”十分狼狈，后来金奎叔救了“我”，还叫“我”不要怕鹅。 ③最后，我对牛——不再欺负，对鹅——不怕。整体感知（2）根据文章顺序，理清段落层次。第三部分：第13—15自然段，写“我”记住了金奎叔的话，再也不怕鹅，也不会平白地欺负牛了。第一部分：第1—4自然段，写“我们”敢欺负牛，却害怕鹅。第二部分：第5—12自然段，写鹅欺负“我”，弄得“我”十分狼狈，后来金奎叔救了“我”，还叫“我”不要怕鹅。品读“人欺牛”1. 读第3自然段，我们是怎么欺负牛的？拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背……品读“人欺牛”2. 我们欺负牛，牛是什么反应？孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲、无所谓。研读“人怕鹅” 默读课文第4—12自然段，结合课后练习第一题，用横线画出描写人的表现的语句，用波浪线画出描写鹅的表现的语句，然后选择你有所感悟的地方，在一旁写上批注。研读“人怕鹅” 总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。才敢才敢研读“人怕鹅” 鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。侧竖伸爬叫扑打 在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”研读“人怕鹅” 我吓得脚也软了，更跑不快。掉吓脱又哭又叫 它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。研读“人怕鹅” 这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟。拖赶咬扑打啄张开悟“理” 1. 在“我”被鹅欺负得狼狈不堪时，是谁救了“我”，读描写金奎叔斗鹅的语句，说你体会到什么。 可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。金奎叔不怕鹅。提摔悟“理” 2. 读金奎叔说的话，你明白了什么？ 可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。金奎叔不怕鹅，因为他把鹅看得很小。悟“理” 3. 如何理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！” 从鹅的角度看人，它觉得人小，所以敢欺负人；可从人的角度看鹅，人比鹅强，所以没有必要怕它。这就说明：由于角度不同，所以得出的结果就不同。悟“理” 4. 为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？ 因为金奎叔的话，让“我”再也不怕鹅，更让“我”懂得了“角度不同结果不同”的道理。板书设计 18 牛和鹅 以前 后来
牛： ?????????
鹅：? ??
不怕 、欺负角度不同，结果不同尊敬、不欺负?绕开、害怕不怕收束全篇谢谢观赏！温故而知新，同学们别忘了经常复习哦！
