8 《蝴蝶的家》教学反思
这篇课文言辞优美，学生在理解上不难，只是对于课文中作者的情感把握和情感转变难以理解。在课堂上学生提的问题并不多，因此我在教学中转为引导思索为主，同时注意带领学生去感受作者的担心着急。学生在分段时遇上一点困难，觉得每个段落都写的差不多，因此我适当转变了教学秩序，先从学习自然段内容开始，最后在课文回顾时再请学生分段，效果好了很多。
在教学中我着意让学生多读，希望借此他们能积累其中的好词佳句，而且在读中也可以通过读的语气变化感受作者的心情变化，更好地理解作者对幼小生灵的关爱之情。
8*《蝴蝶的家》说课稿
一、说教材
这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
二、说教学目标
1.正确认识生字，掌握多音字“雀”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
理解课文内容，体会作者对若小动物的关爱之情是教学重点；感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂是教学难点。
三、说教学方法：
讲解教学方法、讲读教学方法。
四、说教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
同学们现在是什么季节呢？那么花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？（出示蝴蝶的图片）这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，齐读课题。（板书：蝴蝶的家）
二、初读课文，疏通字词。
1.快读课文，出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）
2.看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。一些词放在课文中，在学的时候根据上下文推测了解意思。
3.通读课文，根据课文注音，读准字音，读通句子，采用大声读、速读、同桌轮读等方式，做到琅琅上口，通顺流利。汇报交流。
三、通读全文，整体感知。
1.默读课文，想一想课文都写了什么内容？
主要写了“我”在下雨天时时常为蝴蝶着急担心，因为“我”不知道蝴蝶会在哪里躲雨。
2.指名分段读课文，说一说各段写了什么？
第一自然段：下雨天是在难为蝴蝶；第二自然段：蝴蝶很柔弱，让人担心；第3、4自然段：“我”很着急，找寻蝴蝶的家；第5、6自然段：对蝴蝶的祝愿和想象。
3.再读课文，感受作者的心情，提出自己的问题，试着把问题分类，选出最值得思考的三个问题，并尝试小组合作解决。
四、细读文本，合作学习。
1.课件展示阅读提示，细读课文。
（1）你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？动笔画一画，批注自己的感受，试一试该用怎样的语气来读。
（2）每个同学选择感受最深的段落读给伙伴听，互相交流。
2.学习第一自然段
（1）我常想……蝴蝶怎么办呢？（“常想”，总这样想，一直为蝴蝶担心） 作者直接表达他对蝴蝶的担心，我们仿佛一下子就走近了作者的心。下大雨的时候，究竟是什么样的，让作者这样担心？
（2）找出下大雨的文句：天是那样低沉……到处都是湿的。（这里没有一个词是直接说作者担心的，大家在读的时候为什么会觉得作者在担心蝴蝶呢？）作者把天气描写得十分恶劣，表现出作者为蝴蝶的担心。（哪些词语让你感受到天气的恶劣？）吼叫着、震撼着、喧嚷着（什么东西会吼叫？在这里指的是——风刮得非常猛烈，雷声震耳欲聋，像野兽在吼叫。什么场合是喧嚷的？在这里指的是——雨下得很急很大，劈啪作响。）（板书：电闪雷鸣风狂雨急）
这样恶劣的天气，多令人担心啊！齐读第一段，读出语气。
3.学习第2自然段
（1）这一段主要围绕哪一句在写？（我一想起来就为蝴蝶着急），这是这一自然段的中心句。像第一自然段刚开始的那样，作者直接表达对蝴蝶的担忧。这种写法叫做直抒胸臆。作者为什么担心蝴蝶呢？
（2）它们的身体是那样轻盈……禁得起这猛烈的风雨呢？（蝴蝶的柔弱让人如此为它担心）蝴蝶具有哪些特点？（轻盈、斑斓、柔弱）这样轻盈柔弱的蝴蝶在猛烈的暴风雨中可能会有怎样的后果？（自由交流①雨点把蝴蝶打落；②泥点把蝴蝶的彩粉弄脏；③ 狂风会把蝴蝶吹落……）暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是如此柔弱，在这样的强烈对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？（指名读，读出感受）
4.学习第3、4自然段
第三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有哪一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三、四段放在一起读可以吗？
（1）默读，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。（看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……作者找寻了这么多的位置，可是哪里也不见蝴蝶的踪影，心情会怎么样？
就好像我们平时找东西，铅笔不见了，我们在书包里找没看到，在课桌上找没看到，在抽屉里找没看到，在文具盒里找没看到，在书本里找没看到，找的地方越来越多可就是找不到，大家会怎么样？（着急，越来越着急）所以作者找了那么多的地方，还找不到蝴蝶的踪影，也会越来越着急。作者找了那么多地方，都没有找到蝴蝶，说明作者平时怎么样？（善于观察发现和思考）
（2）你觉得哪些词能表现出作者苦觅而无果后的急切心情？（从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为，从没见过……也从没见过……也不像是……真为）指名朗读，读出作者的失望和急切。
（3）三、四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？（第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。作者寻找的更细致了，似乎要找到了，可仍旧没见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了）你从哪儿读到的？（这也未可知、这倒有些说得过去）
作者为蝴蝶担心的心情越来越急切和强烈了，继续读课文，你还能从哪些词句中读到作者为蝴蝶担心的急切心情？
5.学习第5自然段
（1）小女孩连用了三个“一定”说明了什么？（说明孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的）齐读“它们的家一定美丽……一定是这样”，表达了什么？（对蝴蝶的祝愿）
（2）从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？（作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。）
作者为蝴蝶担心的急切心情得到排解了吗？你从哪读到的？
6.学习第6自然段。（齐读）
你觉得作者是一个什么样的孩子？（自由交流，教师引导）善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。
（板书：关爱生命，心系自然）
五、拓展升华
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？（自由交流）
总结：怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶，带着好奇进行了一番探索。看来，有疑问就有探索，探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？就在我们的童年里，在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧，世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。
六、作业。
1.复习生字词。
2.预习新课
七、板书设计
蝴蝶的家
着急 猜想
善于观察 善于思考
关爱生命 心系自然
八、教学反思
这篇课文言辞优美，学生在理解上不难，只是对于课文中作者的情感把握和情感转变难以理解。在课堂上学生提的问题并不多，因此我在教学中转为引导思索为主，同时注意带领学生去感受作者的担心着急。学生在分段时遇上一点困难，觉得每个段落都写的差不多，因此我适当转变了教学秩序，先从学习自然段内容开始，最后在课文回顾时再请学生分段，效果好了很多。
在教学中我着意让学生多读，希望借此他们能积累其中的好词佳句，而且在读中也可以通过读的语气变化感受作者的心情变化，更好地理解作者对幼小生灵的关爱之情。
8* 蝴蝶的家
【教学目标】
1.正确认识生字，掌握多音字“雀”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
【重点难点】
重点：
理解课文内容，体会作者对若小动物的关爱之情。
难点：
感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂
【教学准备】
1.关于蝴蝶的资料图片；2.多媒体课件。
【课时安排】
1课时
第一课时
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入。
同学们现在是什么季节呢？那么花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？（出示蝴蝶的图片）这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，齐读课题。（板书：蝴蝶的家）
二、初读课文，疏通字词。
1.快读课文，出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）
2.看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。一些词放在课文中，在学的时候根据上下文推测了解意思。
3.通读课文，根据课文注音，读准字音，读通句子，采用大声读、速读、同桌轮读等方式，做到琅琅上口，通顺流利。汇报交流。
三、通读全文，整体感知。
1.默读课文，想一想课文都写了什么内容？
主要写了“我”在下雨天时时常为蝴蝶着急担心，因为“我”不知道蝴蝶会在哪里躲雨。
2.指名分段读课文，说一说各段写了什么？
第一自然段：下雨天是在难为蝴蝶；第二自然段：蝴蝶很柔弱，让人担心；第3、4自然段：“我”很着急，找寻蝴蝶的家；第5、6自然段：对蝴蝶的祝愿和想象。
3.再读课文，感受作者的心情，提出自己的问题，试着把问题分类，选出最值得思考的三个问题，并尝试小组合作解决。
四、细读文本，合作学习。
1.课件展示阅读提示，细读课文。
（1）你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？动笔画一画，批注自己的感受，试一试该用怎样的语气来读。
（2）每个同学选择感受最深的段落读给伙伴听，互相交流。
2.学习第一自然段
（1）我常想……蝴蝶怎么办呢？（“常想”，总这样想，一直为蝴蝶担心） 作者直接表达他对蝴蝶的担心，我们仿佛一下子就走近了作者的心。下大雨的时候，究竟是什么样的，让作者这样担心？
（2）找出下大雨的文句：天是那样低沉……到处都是湿的。（这里没有一个词是直接说作者担心的，大家在读的时候为什么会觉得作者在担心蝴蝶呢？）作者把天气描写得十分恶劣，表现出作者为蝴蝶的担心。（哪些词语让你感受到天气的恶劣？）吼叫着、震撼着、喧嚷着（什么东西会吼叫？在这里指的是——风刮得非常猛烈，雷声震耳欲聋，像野兽在吼叫。什么场合是喧嚷的？在这里指的是——雨下得很急很大，劈啪作响。）（板书：电闪雷鸣风狂雨急）
这样恶劣的天气，多令人担心啊！齐读第一段，读出语气。
3.学习第2自然段
（1）这一段主要围绕哪一句在写？（我一想起来就为蝴蝶着急），这是这一自然段的中心句。像第一自然段刚开始的那样，作者直接表达对蝴蝶的担忧。这种写法叫做直抒胸臆。作者为什么担心蝴蝶呢？
（2）它们的身体是那样轻盈……禁得起这猛烈的风雨呢？（蝴蝶的柔弱让人如此为它担心）蝴蝶具有哪些特点？（轻盈、斑斓、柔弱）这样轻盈柔弱的蝴蝶在猛烈的暴风雨中可能会有怎样的后果？（自由交流①雨点把蝴蝶打落；②泥点把蝴蝶的彩粉弄脏；③ 狂风会把蝴蝶吹落……）暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是如此柔弱，在这样的强烈对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？（指名读，读出感受）
4.学习第3、4自然段
第三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有哪一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三、四段放在一起读可以吗？
（1）默读，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。（看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……作者找寻了这么多的位置，可是哪里也不见蝴蝶的踪影，心情会怎么样？
就好像我们平时找东西，铅笔不见了，我们在书包里找没看到，在课桌上找没看到，在抽屉里找没看到，在文具盒里找没看到，在书本里找没看到，找的地方越来越多可就是找不到，大家会怎么样？（着急，越来越着急）所以作者找了那么多的地方，还找不到蝴蝶的踪影，也会越来越着急。作者找了那么多地方，都没有找到蝴蝶，说明作者平时怎么样？（善于观察发现和思考）
（2）你觉得哪些词能表现出作者苦觅而无果后的急切心情？（从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为，从没见过……也从没见过……也不像是……真为）指名朗读，读出作者的失望和急切。
（3）三、四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？（第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。作者寻找的更细致了，似乎要找到了，可仍旧没见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了）你从哪儿读到的？（这也未可知、这倒有些说得过去）
作者为蝴蝶担心的心情越来越急切和强烈了，继续读课文，你还能从哪些词句中读到作者为蝴蝶担心的急切心情？
5.学习第5自然段
（1）小女孩连用了三个“一定”说明了什么？（说明孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的）齐读“它们的家一定美丽……一定是这样”，表达了什么？（对蝴蝶的祝愿）
（2）从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？（作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。）
作者为蝴蝶担心的急切心情得到排解了吗？你从哪读到的？
6.学习第6自然段。（齐读）
你觉得作者是一个什么样的孩子？（自由交流，教师引导）善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。
（板书：关爱生命，心系自然）
五、拓展升华
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？（自由交流）
总结：怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶，带着好奇进行了一番探索。看来，有疑问就有探索，探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？就在我们的童年里，在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧，世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。
六、作业。
1.复习生字词。
2.预习新课
【课文小结】
这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
【板书设计】
蝴蝶的家
着急 猜想
善于观察 善于思考
关爱生命 心系自然
课件24张PPT。部编版四年级上册第8课 蝴蝶的家课题导入蝴蝶 蝶，通称为“蝴蝶”，蝴蝶一般色彩鲜艳，身上较多条纹，翅膀和身体有各种花斑，最大的蝴蝶展翅可达28—30厘米。认读园地避 撼 喧 雀 炊 檐xuān bì hàn chuī yán qiǎo多音字运用雀qiǎo（家雀）què（麻雀） 地道的北京人会称麻雀（ ）为“家雀（ ）儿”。què qiǎo课文感知整体把握 ·课文都写了什么内容？ 主要写了“我”在下雨天时时常为蝴蝶着急担心，因为“我”不知道蝴蝶会在哪里躲雨。课文感知分段阐述第1自然段：下雨天是在为难蝴蝶。第2自然段：蝴蝶很柔弱，让人担心。3、4自然段：“我”很着急，找寻蝴蝶的家。5、6自然段：对蝴蝶的祝愿和想象。课文感知学贵知疑 默读课文，感受作者的心情，提出自己的问题，选出最值得思考的三个问题，并尝试小组合作解决。 课文学习 ·你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？动笔画一画，批注自己的感受，试一试该用怎样的语气来读。
·每个同学选择感受最深的段落读给伙伴听。学习任务课文学习 我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？雨天的蝴蝶 下大雨的时候，究竟是什么样子的，让作者这样担心？“常想”，总这样想，一直为蝴蝶担心。课文学习 天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。雨天的蝴蝶 这段话中没有一个词是直接说作者担心的， 大家在读的时候为什么会觉得作者在担心蝴蝶呢？课文学习 天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。雨天的蝴蝶 哪些词让你感受到天气的恶劣？ 电闪雷鸣，风狂雨急 乌云遮天，雨量很大课文学习为蝴蝶着急 作者为什么会为蝴蝶着急？ 第二自然段的中心句是什么？ 我一想起来就为蝴蝶着急。课文学习为蝴蝶着急 蝴蝶具有哪些特点？ 它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 这样轻盈柔弱的蝴蝶在猛烈的暴风雨中可能会有怎样的后果？课文学习寻找蝴蝶 作者去了哪些地方寻找蝴蝶的家了？找到了吗？他的心情会是怎样的呢？课文学习 屋宇里从没见过
越来越着急
越来越担心麦田里也不能避雨松林里到处是水珠滚坠园里的花不能容它们藏身老树干底面不能藏身桥下面没有见过树叶下面没有见过课文学习寻找蝴蝶 课文中哪些词能表现出作者苦觅无果后的急切心情？ 从没见过、也不能、到处是、怎能、就连、也是、真为、从没见过、也从没见过、也不像是、真为课文学习寻找蝴蝶 三、四两个自然段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两个自然中作者的心情有什么不同吗？ 第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。找的地方越来越多，寻找的更细致，可仍旧没见到蝴蝶的家在哪，所以更加着急了。 这也未可知
这倒有些说得过去课文学习祝福蝴蝶 小女孩连用三个“一定”说明了什么？ 说明孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。 我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下比喻。一定是这样的。课文学习祝福蝴蝶 从这段话中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？ 作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，表现出作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。 作者为蝴蝶担心的急切心情得到排解了吗？课文学习祝福蝴蝶 关爱生命，心系自然。 你觉得作者是一个什么样的孩子？ 她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。课堂拓展课堂拓展 蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？课堂拓展课堂拓展 有疑问就有探索，探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？就在我们的童年里，在身边的观察中。让我们做一个探索者，世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。课文总结课文总结 蝴蝶的家着急猜想善于观察善于思考关爱生命心系自然收束全篇温故而知新，同学们别忘了经常复习哦！
