《掌声》教学反思
本课讲述了一个感人的故事，学校生活与学生也比较接近，容易让学生把自己代入其中。因此，教学开始，我就直接揭题，将学生带入掌声的情境中去看，是谁？为了什么鼓掌？学生始终带着问题学习。在教学中，我先理清文章脉络，从而让学生清楚地看到英子前后的变化，将重点放在两次鼓掌上，让学生找出描写人物神情、动作的语句，边读边演示，在代入中体会人物心情，感受掌声的力量。
课后我反思，课文中还有很多细节值得认真推敲，比如两次“目光”，我只抓住了英子的两次“一摇一晃”，但对于同学们的两次目光却忽视了。第一次目光：英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含关注、期待，甚至也有少数学生有准备看笑话的意思。但等到英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。这些都可以引导学生展开、交流、理解，这样对同学们掌声的理解就顺其自然了。归根究底，还是我对教材的研读不够，没有抓到细节，让学生清晰地体会到“目光到掌声”这一发展过程中同学们的情感变化。
25 掌声
【教学目标】
1.认识11个生字，读准多音字“落、调”，会写11个生字，会写16个词语。
2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。
【重点难点】
重点：
1.能带着问题默读课文，从人物的动作、神态中体会到心情变化，说出英子前后的变化及变化的原因。
2.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。
难点：
能带着问题默读课文，从人物的动作、神态中体会到心情变化，说出英子前后的变化及变化的原因。
【教学准备】
1.多媒体课件
2.生字卡片
【课时安排】
两个课时
第一课时
【教学过程】
一、质疑导入。
板书课题。生齐读。
板书：掌声
师：我们在学习、生活中经常会给予或接受别人掌声。别人可以从掌声中感受到我们的热情、赞美、鼓励，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、力量、信心。在我们的生活中，掌声无处不在。它代表着欢迎，饱含着祝福。掌声还曾改变了一个小女孩的命运，这节课，我们就来学习这一温暖的故事。
引导质疑：是谁发出掌声？为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
二、初读课文，认识生字新词。
1.自由读课文，读通句子，读准字音，圈出词语，不认识的字和难读的句子多读几遍。
2.检查生字情况。
（1）出示生字词，学生认读。
生字：掌 班 默 腿 轮 投 调 摇 晃 烈 勇
词语：掌声 文静 默默 轮流 讲台 一齐 角落 慢吞吞 刚刚 热烈 持久 泪水 平息 动听 勇气 面对
（生带读 自由举手读 指名读）
（2）教师相机指导正音。学生交流识字方法。
注意读音：读准翘舌音“掌”，前鼻音“班”“轮”，后鼻音“晃”“勇”，边音“烈”。
读准多音字“调、晃、落”：“调”在文中读“diào”,还有一个读音是“tiáo”；“晃”在文中读“huàng”，还有一个读音是“huǎng”；“落”在文中读“lào”，还有两个读音分别是“luò”“là。”
识字方法：熟字带生字：调—周 烈--列
形近字区分：掌--拿 班—班 投--没 轮—论
加一加： 黑+犬=默 日+光=晃 甬+力=勇
形声字识记生字：“腿”是一个形声字，左边“月”是形旁，说明跟人体部位有关，“退”是声旁，表示读音。
3.指导书写生字。（重点指导掌、默、烈、勇）
“掌”注意写得扁一些，最上面的竖和下面的竖钩都压住竖中线，“手”的撇从横中线上起笔。
“班”是左中右结构，左右两部分都是“王”，但左边“王”的最后一笔变横为提，要写短促。
“默”是左右结构，左边是“黑”，右边是“犬”。注意“黑”作偏旁时，下面的第二横要写得往上提，下面的四点底也要往右上写。
“腿”是左右结构，左窄右宽，右边的“退”，看清笔画，里面不是“良”，不要多写点。
“投”是左右结构，左窄右宽，右边注意第二笔是横折弯。
“摇”是左右结构，左窄右宽，右边注意第一笔撇下面有三点，不要漏写。下面的竖是一笔写成，在写完两横后，从第一横下起笔开始写。
“烈”是上下结构，上宽下窄，注意下面四点底的写法。
“勇”是上下结构，上宽下窄，不要写得太长，要写扁一些，“甬”不用带钩，中间的竖压住竖中线。
4.学生练习写字。
三、整体感知，理清脉络。
1.指名读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
出示：课文写了因残疾而（自卑）忧郁的女孩（英子）得到（掌声）后，变得乐观开朗的故事。
2.学生小组合作，划分“掌声前”“两次掌声”“掌声后”的内容。
出示：掌声前：1—2自然段
掌声中：3自然段
掌声后：4—5自然段
时间顺序
3.汇报交流，师相机点拨。
出示：掌声前（1、2自然段）：介绍英子的情况
掌声中（3自然段）：同学们给英子两次掌声的经过
掌声后（4、5自然段）：英子得到掌声后发生的变化
4.学生试用自己的话说说课文内容。
第二课时
【教学过程】
一、回顾交流，导入新课。
1.课件出示生字新词，学生开火车读
2.回顾上节课内容，用自己的话讲讲这个故事。
二、理解内容，感悟语言。
1.学生默读课文，思考：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？
学生默读，圈画描写英子行为的语句。
学生读句子，做动作、表演读，了解英子的变化。
出示：掌声前
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
结合“文静”“默默”体会英子文静、自卑的性格。
理解英子“总是默默地坐在教室的一角”“早早地就来到教室”“总是最后一个离开”的原因。
出示：因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
引导学生说话：因为（她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势），所以她（ ）
从原因中体会英子的自卑、忧郁。
出示：全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
结合“立刻”，体会英子的胆怯、自卑。
出示：掌声后
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
结合“甚至”，体会英子的变化之大。从之前的自卑、忧郁、胆怯变得自信、开朗、快乐、爱与人交往。
师：是什么让英子有了这么大的转变？
同学们的掌声
2.聚焦变化的原因。
全班合作读第三自然段。找出描写英子神情、动作的词句，体会英子心情的变化。
出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
结合“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”体会英子此时的无奈、自卑、恐惧、痛苦。
出示：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
从流泪中感受英子的感动，从镇定情绪体会到英子心情放松下来，开始有自信了。
出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
体会英子对同学们的感谢。联系前文“一摇一晃”，两次对比，感受英子此时的心情变化。上台时的“一摇一晃”是痛苦、自卑的，下台时的“一摇一晃”是充满感动与自信的。
讨论交流：同学们的两次掌声有什么不同？从中你体会到了什么？
出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
理解“骤然间”，体会掌声的及时、同学们的不约而同。感受此时同学们对英子的关爱与鼓励，理解同学们对英子的尊重。
学生练习说话：同学们想通过掌声对英子说什么？
生自由交流、汇报：英子，你勇敢大胆地讲吧、你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你……
出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
联系上文，理解这一次掌声后的含义。
这一次掌声是同学们对英子的鼓励和赞美，因为英子的普通话说得很好，声音也十分动听。
学生练习说话：同学们想通过掌声对英子说什么？
生交流、汇报：英子，你讲得真好、你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人……
3.齐读最后一句话，感悟掌声的力量。
出示：大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
师：多么神奇的掌声！多么温暖的掌声！正是同学们的掌声，英子才由一个自卑忧郁的人变得自信乐观。课文以“掌声”为题，讲述的正是这样一个关于掌声的故事，告诉我们的正是“掌声”里的伟大力量。让我们不要吝惜于自己的掌声，对每个需要掌声的人都给予最热情的掌声吧。
4.学生再读课文，转换角度，复述故事，注意表现出人物心情。
出示：如果英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2—4自然段中任选一段试着讲一讲。
因为小时候的病，我有些残疾，每当我看到别人能轻松自在地走路、跑步时，我总是羡慕又痛苦。因此，我不愿让别人看见我走路的姿势，总是自己一个人在角落里，早早地来，最后一个走。我以为会一直这样，可是有一天……
三、拓展延伸。
跟大家说说你学完这篇课文的收获，就生活中别人需要帮助的现象谈谈自己的看法。
四、课堂总结。
这篇课文通过写残疾女孩英子得到掌声后，由一个自卑的人变成了一个乐观自信的人，告诉我们人与人之间需要尊重、鼓励。
【板书设计】
25 掌声
默默 不愿意 眼圈红红的 游戏说笑 跳舞 来信
（自卑、忧郁） （乐观、开朗）
【教学反思】
本课讲述了一个感人的故事，学校生活与学生也比较接近，容易让学生把自己代入其中。因此，教学开始，我就直接揭题，将学生带入掌声的情境中去看，是谁？为了什么鼓掌？学生始终带着问题学习。在教学中，我先理清文章脉络，从而让学生清楚地看到英子前后的变化，将重点放在两次鼓掌上，让学生找出描写人物神情、动作的语句，边读边演示，在代入中体会人物心情，感受掌声的力量。
课后我反思，课文中还有很多细节值得认真推敲，比如两次“目光”，我只抓住了英子的两次“一摇一晃”，但对于同学们的两次目光却忽视了。第一次目光：英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含关注、期待，甚至也有少数学生有准备看笑话的意思。但等到英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。这些都可以引导学生展开、交流、理解，这样对同学们掌声的理解就顺其自然了。归根究底，还是我对教材的研读不够，没有抓到细节，让学生清晰地体会到“目光到掌声”这一发展过程中同学们的情感变化。
《掌声》说课稿
一、说教材
本课是部编版小学三年级上册语文第八单元的第二篇课文，本单元以“美好品质”为主题编排课文，意在让学生通过本组教材感受、领悟、培养美好品质。《掌声》是一篇记叙文，作者以回忆的语气讲述了一个感人的故事。残疾女孩英子内心很自卑，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，没想到同学们却给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变得开朗、自信，以微笑面对生活。课文通过英子前后的变化，表现了关爱和鼓励的掌声蕴含的强大力量。
文章以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的语句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
二、说教学目标
1.认识11个生字，读准多音字“落、调”，会写11个生字，会写16个词语。
2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。
? 能带着问题默读课文，从人物的动作、神态中体会到心情变化，说出英子前后的变化及变化的原因；能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述是教学的重点。能带着问题默读课文，从人物的动作、神态中体会到心情变化，说出英子前后的变化及变化的原因是本课难点。
三、说教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”本课教学着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”，以“英子掌声前后的内心变化”为突破口，指导学生用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读，深入体验感悟，张扬情感。
四、说教学过程
（一）质疑导入。
板书课题。生齐读。
启发谈话，感悟掌声，让学生从启发性的语言中回忆、体会与自己有关的掌声，以学生的生活经历、情感体验唤起学生的共鸣。
这篇课文是围绕“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见的现象，在一定的场合，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边的现象说起，学生会感到与文本的亲近。由掌声的话题过渡到文本，衔接自然，顺理成章，也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。
质疑激趣，引起学生的阅读兴趣。
（二）初读课文，认识生字新词。
给学生充足的时间自主探究。学生自由读课文，读通句子，读准字音，圈出词语，不认识的字和难读的句子多读几遍。
我利用多媒体出示生字词，检查生字词认读情况，随机点学生朗读句子、段落，检查课文朗读情况。
对易读错、写错的字，学生讨论交流，探究识字方法，帮助识记、书写。
识字是阅读理解的基础，疏通学生的阅读障碍，有助于学生更好地探究、理解文本。
（三）整体感知，理清脉络。
1.指名读课文，学生整体感知，思考：课文主要讲了一件什么事？
2.学生小组合作，划分“掌声前”“两次掌声”“掌声后”的内容。
根据划分内容，体会文章的写作顺序。学生交流讨论，理解叙事时的时间顺序。
3.汇报交流，概括内容。
根据学生的汇报，我选择性指导。以学生的阅读感受为主，充分尊重学生的阅读体验。
4.学生试用自己的话说说课文内容。加深文本的理解和内化。
（四）理解内容，感悟语言。
1.学生默读课文，思考：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？
学生默读，圈画描写英子行为的语句。
学生读句子，做动作、表演读，了解英子的变化。
分别找出“掌声前”“掌声后”英子的表现，对比朗读，体会变化。
引导抓住重点词语，体会英子的性格经历了怎样的变化。
自然过渡：是什么让英子有了这么大的转变？
同学们的掌声。
自然过渡到“掌声中”的内容。
2.聚焦变化的原因。
全班合作读第三自然段。找出描写英子神情、动作的词句，体会英子心情的变化。
结合神情、动作描写，抓住重点词语，体会英子的心情。
学生联系上下文体会“一摇一晃”，两次对比，感受英子的心情变化。
交流汇报，根据交流情况，我简单点拨，让学生结合英子的不同心情体会：上台时的“一摇一晃”是痛苦、自卑的，下台时的“一摇一晃”是充满感动与自信的。
讨论交流：同学们的两次掌声有什么不同？从中你体会到了什么？
学生分别读两次掌声相关的句子，探究理解两次掌声的不同含义。
学生练习说话：同学们想通过掌声对英子说什么？
生自由交流、汇报。抓住掌声的不同意义叙说即可。
3.齐读最后一句话，感悟掌声的力量。
我以鼓动性的语句作结，深化学生理解，加深情感体悟。
4.学生再读课文，转换角度，复述故事，注意表现出人物心情。
利用多媒体出示启发性开头，将学生带入情境，帮助学生自然地转换角度，叙述故事。
（五）拓展延伸。
跟大家说说你学完这篇课文的收获，就生活中别人需要帮助的现象谈谈自己的看法。
（六）课堂总结。
这篇课文通过写残疾女孩英子得到掌声后，由一个自卑的人变成了一个乐观自信的人，告诉我们人与人之间需要尊重、鼓励。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。板书以英子的内心变化为主线设计内容，抓住英子的转变，自然引出变化原因，突出掌声的作用与意义。
25 掌声
默默 不愿意 眼圈红红的 游戏说笑 跳舞 来信
（自卑、忧郁） （乐观、开朗）
课件26张PPT。部编版三年级上册第25课 掌 声课题导入 生活中你为谁鼓过掌？得到过哪些掌声？揭示课题 我们在学习、生活中经常会给予或接受别人掌声。别人可以从掌声中感受到我们的热情、赞美、鼓励，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、力量、信心。在我们的生活中，掌声无处不在。它代表着欢迎，饱含着祝福。掌声还曾改变了一个小女孩的命运，这节课，我们就来学习这一温暖的故事。生字广场点击生字
学习笔顺认读园地默 姿 势 投 况烈 镇 述 普 忧 联 kuànɡ mò zī shì tóuyōu pǔ zhèn shù lián liè多音字运用落là（丢三落四）luò（降落） ① 小英昨天晚上落（ ）枕了，早上奶奶让她戴上围脖，她却把它落（ ）在房间角落（ ）的桌子上，忘戴了。làolà调tiáo（调节）diào（调来） ② 刚调（ ）来的班主任还没有发现他调（ ）皮的有一面。diàotiáolào（落下）luò重点词语掌声 文静 默默 轮流 讲台 一齐 角落 慢吞吞 刚刚
热烈 持久 泪水 平息 动听 勇气 面对整体感知 默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
课文写了因残疾而（ ）忧郁的女孩（ ）得到（ ）后，变得（ ）的故事。自卑 英子掌声 乐观开朗 整体感知时间顺序1—2自然段介绍英子的情况3自然段同学们给英子两次掌声的经过4—5自然段英子得到掌声后发生的变化品读课文英子前后有怎样的变化？掌声前 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。文静、自卑为什么？品读课文 因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。因为 因为_________________________________
所以英子________________________________英子忧郁、自卑品读课文 全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子自卑、胆怯品读课文掌声前的英子：文静 胆怯自卑忧郁品读课文掌声后 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。变化之大 从之前的自卑、忧郁、胆怯变得自信、开朗、快乐、爱与人交往。品读课文掌声后的英子：爱与人交往开朗自信快乐品读课文 是什么让英子有了这么大的转变？ 同学们的掌声。 全班合作读第三自然段。找出描写英子神情、动作的词句，体会英子心情的变化。品读课文 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。品读课文 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。品读课文 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。一摇一晃一摇一晃 上台时的“一摇一晃”和下台时的“一摇一晃”有什么区别？ 上台时的“一摇一晃”是痛苦、自卑的，下台时的“一摇一晃”是充满感动与自信的。品读课文 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 同学们的两次掌声有什么不同？从中你体会到了什么？同学们对英子的关爱与鼓励同学们想通过掌声对英子说什么？品读课文 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 同学们的两次掌声有什么不同？从中你体会到了什么？这一次掌声是同学们对英子的鼓励和赞美，因为英子的普通话说得很好，声音也十分动听。同学们想通过掌声对英子说什么？品读课文 大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。掌声的力量课文总结·故事是怎样发展的？鼓励
赞扬 默默 不愿意 眼圈红红的（自卑、忧郁）游戏说笑 跳舞 来信（乐观、开朗）掌声拓展延伸 如果英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2—4自然段中任选一段试着讲一讲。 因为小时候的病，我有些残疾，每当我看到别人能轻松自在地走路、跑步时，我总是羡慕又痛苦。因此，我不愿让别人看见我走路的姿势，总是自己一个人在角落里，早早地来，最后一个走。我以为会一直这样，可是有一天……拓展延伸 跟大家说说你学完这篇课文的收获，就生活中别人需要帮助的现象谈谈自己的看法。收束全篇温故而知新，同学们别忘了经常复习哦！
