《古诗三首》教学反思
本课教学要注意运用多种教学手段，帮助学生理解诗意。在理解的基础上，朗读、想象画面，体会景象的美丽和作者的热爱赞美之情。教学中，我对诗意的讲解主要以学生的自主探究和自身的体验为主，小组合作，通过多种方法理解诗意，再汇报交流，引导抓住关键词句想象画面，学生画简图、看图片等，加深对诗意和画面的理解，从而准确把握作者感情。
诗中描写的景色学生不一定都亲身体验过，缺乏亲身经历，对学生理解、想象画面造成一定局限，因此，我采用了图片、背景介绍的方式来帮学生感受、体会。在理解诗中的重点词语时，通过图片、联系实际等方法帮助学生理解，学生能从创设的情境中体会诗句的含义和意境，但我觉得讲的内容还是太多。本课的三首古诗都是写优美景色的，完全可以放手让学生通过自主、合作、探究的方式，在理解诗意的基础上，将诗句内容变成自己的话说出来，看谁描述得更美。将生硬的诗句的理解变成美景的鉴赏，更能激发学生的兴趣，开拓学生的思维，使课堂的生成更多样。因此，在今后的古诗教学中，我要尽可能地结合所选古诗的特点，设计更生动、更能调动学生积极性的课堂。
17 古诗三首
【教学目标】
1.认识5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写13个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
【重点难点】
重点：
能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
难点：
借助注释，理解诗句的意思。想象诗中描绘的景色，体会诗歌所表达的思想感情。
【教学准备】
1.多媒体课件
2.生字卡片
【课时安排】
三个课时
第一课时
【教学过程】
一、新课导入。
浩瀚长江从古汹涌奔流至今，潋滟西湖仍然静静地守候杭州，洞庭山水还是那般秀美非凡。山水永恒，情感绵延。你听，遥远的古代又响起了诗人们那荡气回肠的吟唱……
板书课题，请同学们打开课本，我们今天来学习《古诗三首》。
二、初读课文，认识生字新词。
1.自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。
2.检查生字情况。
（1）出示生字词，学生认读。
生字：断 楚 至 孤 帆 饮 初 镜 未 磨 遥 银 盘
（生带读 自由举手读 开火车读）
（2）教师相机指导正音。学生交流识字方法。
注意读音：读准翘舌音“楚”“至” ，前鼻音“断”“帆”。“磨”是个多音字，在诗中读“mó”，还有一个读音是“mò”。
识字方法：换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。
形近字辨析：盘—盆 未—末 遥—摇 银—根
熟字加偏旁：“欠+饣”是“饮”，“刀+衤”是“初”，“竟+钅”是“镜”。
加一加：巾+凡=帆
减一减：“到—刂 =至”
形声字结构规律识记“镜”：“钅”表意，“竟”表音。
3.指导书写生字。（重点指导断、楚、孤、遥）
“断”是左右结构的字，写的时候是左边注意先写里面的“米”，再写竖折。右边是个“斤”。
“楚”是上下结构的字，书写时要注意“林”的两捺都变成了点。下面是横勾，不是秃宝盖。
“孤”是左右结构的字，左窄右宽，右边是个“瓜”，不是“爪”。 “帆”是左右结构的字，第五笔是横折弯钩。 “初”是左右结构的字，注意左边是衣字旁，有两点。
“未”有两横，第二横长。
“遥”是半包围结构的字，先写里面的，后写“辶”，“辶”是三笔写成，第二笔是横折折撇。
“银”是左右结构的字，第五笔是竖提，右边不要多写点。
4.学生练习写字。
三、学习《望天门山》。
1.学生分小组读学习，借助注释和工具书，理解诗意。
学生自主学习、组内交流。
全班汇报。师相机指导。
师简介李白：李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。
出示：
①天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。
②中断：江水从中间隔断两山。
③楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
④开：劈开，断开。
⑤至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。
⑥两岸青山：分别指东梁山和西梁山。
⑦出：突出，出现。
⑧日边：天边。
⑨日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。
2.理解关键词句，想象美景，体会感情。
学生讨论：诗中哪些词句用得好？
（1）课件出示一、二句：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
学生朗读思考：从这两句中你看到了什么？感受到天门山怎么样？长江水怎么样？哪些字用得好？
引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。
学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的图片。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。 指名自己的语言描述一下这种情景。
从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍急、激荡回旋）
学生自由举手回答，师重点引导体会“中断”“开”“流”“回”，让学生想象天门山的山势奇险，长江水的汹涌澎湃。
课件出示三、四句：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
学生用同样的方法学习。
师重点引导理解“出”“来”，学生想象天门山东西两山的隔江对峙。
引导学生作图感受诗人的观察角度，想象诗人的愉悦心情。
3.指导感情朗读，背诵、默写。
师：同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山）
请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
生熟读背诵。
第二课时
【教学过程】
一、释题导入。
1.师板书诗题，生读题质疑。
2.师释题，介绍作者及相关资料。
师：“初晴后雨”即先晴后雨。“饮湖上”就是“湖上饮”。连起来就是诗人在湖上饮酒，看到了西湖晴天和雨天的不同美景。
二、学习古诗，想象美景。
1.指名读古诗。
指导正音，读好多音字“抹”
听范读，划分节奏。学生练习节奏朗读。
出示：饮湖上初晴后雨 宋（苏轼）
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
2.生自学古诗，理解诗意。
师简介苏轼：苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。又工书画。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》等。
苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。
小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。
汇报成果。
出示：①潋滟：波光闪动的样子。
②方：正当，恰好。方好：正好，正显得美。
③空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。
④亦：也。亦奇：也显得非常奇妙。
3.想象美景，体会感情。
（1）读一、二句，思考：诗人是怎么描写西湖晴雨时的美景的？
学生圈画重点的词语，读一读，想象画面。
师重点指导“潋滟”“空蒙”。
潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）
是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。）
面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好、美、妙、奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。）
正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨）
“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现……）
面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。）
师：“好”“亦”写出了诗人无论对西湖晴时的水光潋滟，还是雨时的山色空蒙，都非常喜欢。
（2）读三、四句，思考：诗人将西湖比作了什么？为什么这样比喻？
出示：欲把西湖比西子
图片展示西湖与西子。
师简说西子：西子指西施，是春秋时期越国的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌都忘记了游动，沉了下去。
师引导抓住“总相宜”，体会二者的共通之处。
师：诗人之所以拿西施来比西湖，不仅因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要是她们都具有天然美的资质。
4.感情朗读，练习背诵。
苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴……）
请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。
学生自由朗读，练习背诵。
三、拓展延伸。
将这首诗改写成一篇简短的小故事。
师：一天，苏轼和他的朋友一起来到西湖划船、吟诗、喝酒……
第三课时
【教学过程】
一、图片导入。
1.图片展示洞庭湖美景，生说感受。
2.板书诗题，介绍作者及相关资料。
师简介刘禹锡：刘禹锡（772～842），唐代文学家、哲学家、诗人。字梦得，洛阳（今属河南）人。其诗通俗清新，善用比兴手法寄托政治内容。《竹枝词》《柳枝词》和《插田歌》等组诗，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。有《刘梦得文集》。
二、学习古诗，想象美景。
1.指名读古诗。
指导正音，认识多音字“磨”
听范读，划分节奏。指导朗读。生展示读。
出示：望洞庭
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
遥望/洞庭/山水翠，
白银/盘里/一青螺。
2.合作学古诗，理解诗意
小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。
汇报成果。
出示：①望：从远处看。
②洞庭：湖名，在今湖南省北部。
③湖光：湖面的波光。
④两：指湖光和秋月。
⑤和：和谐，优美。
⑥潭面：指湖面。
⑦镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是湖面无风，水平如镜。 ⑧山：指洞庭湖中的君山。
⑨白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。
⑩青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。
3.想象美景，体会感情。
（1）读一、二句，思考：诗人是怎么被湖光秋月吸引的的？这是怎样的湖水？
学生圈画重点的词语，读一读，想象画面。
师重点指导“和”，理解“潭面无风镜未磨”。
师：清澈明净的湖水与秋夜皎洁的明月的清光交相辉映，让诗人沉醉在这独特的宁静温柔中。
师：第二句是比喻句，把“无风的湖面”比作“未磨的镜子”，贴切地表现了千里洞庭的安宁温柔。
（2）读三、四句，交流：这两句读来有什么感受？
生想象画面，理解“白银盘”“青螺”。
师：“白银盘里一青螺”是将洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺，写出了洞庭湖水的清澈，洞庭湖中君山的青翠。
4.感情朗读，练习背诵。
三、拓展延伸。
课下搜集一些描写祖国山河的诗句来读一读。
四、课堂总结。
这篇课文安排了3首古诗，都是写的优美景色，表达对祖国壮丽山河的热爱和赞美。这节课我们不但积累了写景的古诗，更感受了祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
【板书设计】
17 古诗三首
天门山 中断 出
望天门山 楚江水 开 回 山水相映，山河壮丽
孤帆：日边来
水光、山色
饮湖上初晴后雨 比西子 晴雨皆美，浓淡俱佳
湖光、秋月——和
望洞庭 潭面如镜——静 和平宁静，山水相衬
湖如银盘、山似青螺——美
【教学反思】
本课教学要注意运用多种教学手段，帮助学生理解诗意。在理解的基础上，朗读、想象画面，体会景象的美丽和作者的热爱赞美之情。教学中，我对诗意的讲解主要以学生的自主探究和自身的体验为主，小组合作，通过多种方法理解诗意，再汇报交流，引导抓住关键词句想象画面，学生画简图、看图片等，加深对诗意和画面的理解，从而准确把握作者感情。
诗中描写的景色学生不一定都亲身体验过，缺乏亲身经历，对学生理解、想象画面造成一定局限，因此，我采用了图片、背景介绍的方式来帮学生感受、体会。在理解诗中的重点词语时，通过图片、联系实际等方法帮助学生理解，学生能从创设的情境中体会诗句的含义和意境，但我觉得讲的内容还是太多。本课的三首古诗都是写优美景色的，完全可以放手让学生通过自主、合作、探究的方式，在理解诗意的基础上，将诗句内容变成自己的话说出来，看谁描述得更美。将生硬的诗句的理解变成美景的鉴赏，更能激发学生的兴趣，开拓学生的思维，使课堂的生成更多样。因此，在今后的古诗教学中，我要尽可能地结合所选古诗的特点，设计更生动、更能调动学生积极性的课堂。
《古诗三首》说课稿
一、说教材
《望天门山》是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽当涂县的东西梁山时写下的。这首诗描绘祖国山川景色，抒发赞美之情。头两句写山川气势，后两句写行船感受。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》融情于景，作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
《饮湖上初晴后雨》是北宋大诗人苏轼写的一首七言绝句，作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴雨天气里的美好奇妙。“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句，诗人用奇妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵。
《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡写的一首描写秋夜景色的七言古诗。这首诗以月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。
本课由这三首诗组成。李白描绘了天门山的壮观美景，表达了对祖国山河的喜爱及豪迈乐观的情感，苏轼以传神生动的笔墨描绘西湖晴雨时的美好奇妙，刘禹锡月夜遥望，把千里洞庭尽收眼底，生动再现了洞庭湖的柔和、秀美。
二、说教学目标
1.认识5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写13个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
? 能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色是教学的重点，借助注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗歌所表达的思想感情是教学的难点。
三、说教法学法
教学中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
四、说教学过程
（一）新课导入。
以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。
（二）初读课文，认识生字新词。
学生自主学习，合作探究。自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。
（三）学习《望天门山》。
1.学生分小组读学习，借助注释和工具书，理解诗意。
学生自主学习、组内交流。
全班汇报。师相机指导。
根据汇报情况，选择补充：
①天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。
②中断：江水从中间隔断两山。
③楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
④开：劈开，断开。
⑤至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。
⑥两岸青山：分别指东梁山和西梁山。
⑦出：突出，出现。
⑧日边：天边。
⑨日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。
2.理解关键词句，想象美景，体会感情。
学生讨论：诗中哪些词句用得好？
抓住重点词句体会。利用多媒体形象展示音视频、图片，形象感受意境。
学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的图片。用自己的语言描述一下这种情景，体会景物的特点。
学生用同样的方法学习后两句，交流汇报。
重点引导理解“出”“来”，让学生想象天门山东西两山的隔江对峙。
引导学生作图感受诗人的观察角度，想象诗人的愉悦心情。
3.指导感情朗读，背诵、默写。
请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
生熟读背诵。
（四）学习《饮湖上初晴后雨》。
1.释题导入。学生交流自己的理解，根据学生的交流情况，引导理解“饮”“初”，把握诗题的意思。
2.学习古诗，想象美景。
学生听范读，划分节奏。练习节奏朗读。
3学生自主学习古诗，合作探究，理解诗意。
学生交流搜集到的关于这首诗的资料，根据学生的资料情况，选择补充古诗写作的背景。
小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。
汇报成果。
根据汇报，选择补充：①潋滟：波光闪动的样子。
②方：正当，恰好。方好：正好，正显得美。
③空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。
④亦：也。亦奇：也显得非常奇妙。
4.想象美景，体会感情。
学生自主探究一、二句，思考：诗人是怎么描写西湖晴雨时的美景的？
学生圈画重点的词语，读一读，想象画面。
我重点指导“潋滟”“空蒙”。
让学生由一个词想到多个词，进而想象到画面，入境感受晴天西湖的美。
学生合作探究三、四句，思考：诗人将西湖比作了什么？为什么这样比喻？
借助多媒体，图片展示西湖与西子。让学生形象直观地感受美丽。
鼓励学生交流自己对西施的了解，对阅读面广、知识积累丰富的学生提出表扬，激励学生多阅读，多种方法理解古诗。
引导抓住“总相宜”，让学生体会二者的共通之处。
5.感情朗读，练习背诵。
代入想象，让学生将自己想象成诗人：苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴……）
请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。
学生自由朗读，练习背诵。
6.拓展延伸。
将这首诗改写成一篇简短的小故事。
师：一天，苏轼和他的朋友一起来到西湖划船、吟诗、喝酒……
（五）学习《望洞庭》
1.图片导入。
借助多媒体展示洞庭湖的美景，形象感知洞庭湖的美。
2.学习古诗，想象美景。
学生听范读，划分节奏。指导朗读。生展示读。
合作学古诗，理解诗意
小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。
汇报成果。
根据汇报情况，选择补充：①望：从远处看。
②洞庭：湖名，在今湖南省北部。
③湖光：湖面的波光。
④两：指湖光和秋月。
⑤和：和谐，优美。
⑥潭面：指湖面。
⑦镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是湖面无风，水平如镜。 ⑧山：指洞庭湖中的君山。
⑨白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。
⑩青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。
3.想象美景，体会感情。
学生自主学习一、二句，思考：诗人是怎么被湖光秋月吸引的的？这是怎样的湖水？
学生圈画重点的词语，读一读，想象画面。
师重点指导“和”，理解“潭面无风镜未磨”。
利用多媒体展示无风的潭面与未磨的镜面，让学生形象感知二者的共通之处。理解比喻。
合作探究三、四句，交流：这两句读来有什么感受？
生想象画面，理解“白银盘”“青螺”。
出示图片对比感受，学生理解白银盘之于洞庭湖，青螺之于君山。
4.感情朗读，练习背诵。
5.拓展延伸。
课下搜集一些描写祖国山河的诗句来读一读。
（六）课堂总结。
这篇课文安排了3首古诗，都是写的优美景色，表达对祖国壮丽山河的热爱和赞美。这节课我们不但积累了写景的古诗，更感受了祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。本课的三首古诗，都属于写景古诗，表现祖国山河的美丽。我抓住诗中描写的景物及表现其特点的重点字词进行板书，提挈古诗内容，便于学生记忆、背诵。每首诗都有对其写景抒情的概括，简洁明了，朗朗上口，便于学生记忆。最后对这三首诗共同的情感进行提炼板书，便于学生归纳记忆。
17 古诗三首
天门山 中断 出
望天门山 楚江水 开 回 山水相映，山河壮丽
孤帆：日边来
水光、山色
饮湖上初晴后雨 比西子 晴雨皆美，浓淡俱佳
湖光、秋月——和
望洞庭 潭面如镜——静 和平宁静，山水相衬
湖如银盘、山似青螺——美
课件42张PPT。部编版三年级上册第17课 古诗三首课题导入 我国各地风光美不胜收，所以产生了很多歌颂各地风景的古诗，你能背出几句吗？图片欣赏揭示课题 浩瀚长江从古汹涌奔流至今，潋滟西湖仍然静静地守候杭州，洞庭山水还是那般秀美非凡。山水永恒，情感绵延。你听，遥远的古代又响起了诗人们那荡气回肠的吟唱……
请同学们打开课本，我们今天来学习《古诗三首》。生字广场点击生字
学习笔顺认读园地亦 宜 庭 未 盘 yí yì wèi pán tínɡ多音字运用抹mā（抹布）mǒ（涂抹） ①妈妈拿抹（ ）布把刚才被孩子抹（ ）黑的墙面擦干净了。māmǒ磨mò（磨坊） ②知道儿子今天回家，大爷早早就开始准备了，自己去院里捉鸡，让老伴去磨( )盘上磨( )刀。mómó（折磨）mò整体感知 望天门山
[唐] 李 白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
理解感悟 李白（701-762），唐代伟大的
浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一
生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会
黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。作者介绍理解感悟①天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。
②中断：江水从中间隔断两山。
③楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
④开：劈开，断开。 注释理解理解感悟⑤至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。
⑥两岸青山：分别指东梁山和西梁山。
⑦出：突出，出现。
⑧日边：天边。
⑨日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。注释理解理解感悟 天门中断楚江开从中隔断楚江将天门山分开江水因撞击到山而折回去借山势突出水的汹涌 碧水东流至此回借水势衬出山的奇险理解感悟 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 雄伟的天门山被长江拦腰劈开，碧绿的江水东流到此，回旋澎湃。写出了天门山的山势奇险，长江水的汹涌澎湃。理解感悟 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。突出，出现东西两山隔江对峙驶来作者是在哪里观察？ 两岸青山相对耸立，一叶孤舟乘风破浪，从水天相接的天边驶来。理解感悟 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 诗人并不是站在岸上的某个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪、越来越靠近天门山的情景。 如果只是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感。而舟行江上，望着远处的天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。出来 一“出”一“来”写出了诗人内心的激动和惊喜。课文总结·诗人是怎样表达的？天门山 中断 出楚江水 开 回孤帆：日边来山水相映，山河壮丽望天门山整体感知 饮湖上初晴后雨
[宋] 苏轼
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
湖上饮 诗人在湖上饮酒，看到了西湖晴天和雨天的不同美景相关链接 西湖，位于浙江省杭州市西南，是中国大陆首批国家重点风景名胜区和中国十大风景名胜之一。它是中国大陆主要的观赏性淡水湖泊之一，也是现今《世界遗产名录》中少数几个和中国唯一一个湖泊类文化遗产。相关链接 西施，是中国古代四大美女之一，她是春秋末期越国人，姓施，名夷光，世居苎（zhù）萝山苎萝村。苎萝有东、西两村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。品读感悟 饮湖上初晴后雨
宋（苏轼）
水 光 潋 滟 晴 方 好，
山 色 空 蒙 雨 亦 奇。
欲 把 西 湖 比 西 子，
淡 妆 浓 抹 总 相 宜。
听范读，划分节奏。////////理解感悟 苏轼（1037—1101），字子瞻，
一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今
属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称
“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之
一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，
独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一
派，与辛弃疾并称“苏辛”。又工书画。有《东
坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》
等。作者介绍理解感悟 苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就
觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，
他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭
州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西
湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”
两道独特的景观。苏轼与西湖理解感悟①潋滟：波光闪动的样子。
②方：正当，恰好。方好：正好，正显得美。
③空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。
④亦：也。亦奇：也显得非常奇妙。 注释理解品读感悟水光潋滟 水光潋滟晴方好诗人是怎么描写西湖晴雨时的美景的？晴 “潋滟”让你想到了哪些词语？波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……诗人怎么表达自己的感情的？方好品读感悟山色空蒙 山色空蒙雨亦奇。诗人是怎么描写西湖晴雨时的美景的？雨 “空蒙”让你想到了哪些词语？朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现……诗人怎么表达自己的感情的？亦奇。品读感悟 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。诗人是怎么描写西湖晴雨时的美景的？ 在晴日的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。在阴雨的天气里，西湖周围的群山笼罩在云雾之中，时隐时现，别有一种奇特的美。西湖晴天好西湖雨亦奇品读感悟 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 西子指西施，是春秋时期越国的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌都忘记了游动，沉了下去。 如果把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美丽多娇。品读感悟 诗人为什么把西湖比作西子？“总相宜”是因为什么？ 诗人之所以拿西施来比西湖，不仅因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要是她们都具有天然美的资质。品读感悟 苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时
不同的美，他的心情是怎样的？感情朗读、背诵 请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读，背诵下来。课文总结·诗人是怎样表达的？水光、山色比西子晴雨皆美，浓淡俱佳饮湖上
初晴后雨整体感知 望洞庭
[唐] 刘禹锡
湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，
白银盘里一青螺。
整体感知感受洞庭美景理解感悟 刘禹锡（772～842），唐代文
学家、哲学家、诗人。字梦得，洛
阳（今属河南）人。其诗通俗清新，善用比兴
手法寄托政治内容。《竹枝词》《柳枝词》和
《插田歌》等组诗，富有民歌特色，为唐诗中
别开生面之作。有《刘梦得文集》。作者介绍品读感悟 望洞庭
唐（刘禹锡）
湖 光 秋 月 两 相 和，
潭 面 无 风 镜 未 磨。
遥 望 洞 庭 山 水 翠，
白 银 盘 里 一 青 螺。
听范读，划分节奏。////////理解感悟①望：从远处看。
②洞庭：湖名，在今湖南省北部。
③湖光：湖面的波光。
④两：指湖光和秋月。
⑤和：和谐，优美。 注释理解理解感悟⑥潭面：指湖面。
⑦镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是湖面无风，水平如镜。
⑧山：指洞庭湖中的君山。
⑨白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。
⑩青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。 注释理解品读感悟湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 诗人是怎么被湖光秋月吸引的的？这是怎样的湖水？ 秋夜，洞庭湖上月光和水色交相融合，湖面无风，平静得如同未经打磨的铜镜一样。 清澈明净的湖水与秋夜皎洁的明月的清光交相辉映，让诗人沉醉在这独特的宁静温柔中。潭面无风镜未磨 把“无风的湖面”比作“未磨的镜子”，贴切地表现了千里洞庭的安宁温柔。品读感悟遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。白银盘青螺将洞庭湖比作白银盘将洞庭湖内的君山比作青螺 远远望去，洞庭湖山水苍翠如墨，好似白银盘里托着一枚小小的青螺。湖水清澈君山青翠课文总结·诗人是怎样表达的？湖光、秋月——和潭面如镜——静和平宁静，山水相衬望洞庭湖如银盘、山似青螺——美课文总结 三首诗都表达了对祖国大好河山的热爱与赞美。拓展延伸 课下搜集一些描写祖国山河的诗句来读一读。
收束全篇温故而知新，同学们别忘了经常复习哦！
