《大堰河──我的保姆》 教学设计
教材分析:
《大堰河--我的保姆》是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点，《大堰河--我的保姆》编排在必修1第一单元的第三课，属于精读课文。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，倾诉了对乳母真挚的怀念、感激与赞美之情。
新课标对鉴赏文学作品的要求“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。指导学生鉴赏中国新诗，理解和鉴赏诗歌作品是语文课堂教学的一个难点。方法上，通过反复诵读、深入探究，感知人物形象、体味作者情感，引领学生深入浅地出理解文本，进行情感教育，这也是本课的教学重点。
教学目标：
(一)知识与技能：
1.感知诗歌内容。
2.把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚情感。
3.掌握借助叙事抒情的艺术手法，体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。
(二)过程与方法：
1、反复诵读，边读边悟。
2、学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。
(三)情感态度与价值观：
体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。
教学重难点：
1.反复朗读诗歌，感知诗歌内容。
2.把握诗中塑造的人物形象，感悟诗歌中所体现的真挚情感。
3.分析叙事抒情的艺术手法，体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。
课前准备：
1、多媒体课件；
2、学生熟读课文，预习生字，能准确注音，排除字词障碍；
3、自主查阅作者相关介绍与写作背景，标记自己阅读时产生的问题。
教学过程：
引入新课
1、导语
三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，《大堰河--我的保姆》是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点，具有永久的价值和魅力。如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。今天我们来学习现代著名诗人艾青的成名作《大堰河--我的保姆》。
【设计意图】以著名诗人对艾青的评价导入新课，创设情境，既激发学生的学习兴趣，调动学生的积极情感，又让学生明确学习的内容，拉近学生与文本之间的距离，为下一个教学环节知人论世做铺垫。
2．作者介绍[ :
艾青(1910--1996),，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚出生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了《大堰河－－我的保姆》，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。
艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。
主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等。
3、写作背景
大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡－－畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了《大堰河－－我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”“《大堰河－－我的保姆》这首诗，是出于一种感激的心情写的。”
【设计意图】用多媒体插入题解及作者与背景简介，并结合前两节诗歌内容，帮助学生达成初步阅读的目标。为感悟及分析诗歌的情感及人物形象奠基。
二、反复诵读，感知体悟
1、初读诗歌，感知置疑，整体感知
（1）默读诗歌，请将有疑问的地方标记出来，并与同学共同探讨。
（2）朗读诗歌，找出文中直抒胸臆的语句，初步感悟诗歌情感。
明确：怀念、眷念、感激、痛悼与赞美之情。
（3）再次有感情地朗读全诗，理清层次，概括感情。[中︿&%#国教育@出版网]
这首诗一共13节，可分为四部分。[w~w@w%.zzstep#.&com]
A、第1、2、3节为第一部分，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。
第3节，诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。 “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”表现了沉痛悼念之情。
该部分总结为：怀念与痛悼。
B、第4节至8节，为第二部分
第四届诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限温暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；/在你……之后”，连续用了8个“在你……之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。
第5节仅4行，叙述了“我”离开大堰河时的情况。虽然是简短的过渡，诗人却捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？”
第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感、拘束感。
第7节，写大堰河“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”，“用抱过我的两臂劳动了”。连续使用六个“她含着笑……”，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都展现了一幅令人心酸的画面。
第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。
该部分总结为：眷恋与感激。
C、第9、10、11节，为第三部分。
写大堰河临终的情况，“乳儿不在她的旁侧”，她带着遗憾，“含泪”离开了这个凄凉的世界。
该部分总结为：同情与控诉。
D、第12～13节为第四部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。
该部分总结为：讴歌与赞美。
【设计意图】旨在让学生自主发现问题，并通过与同学合作探讨，扫除阅读障碍。学生通过朗读，结合诗中关键语句，初步感悟诗歌情感。把握文章结构，了解作者的写作思路,把握作者写作和情感脉络。
再读诗歌，感悟探究(多媒体)
1、第3节选择了哪些意象？创造了什么意境，表现了什么感情？[ :中*~国教%@育出︿]
意象：雪压草盖的坟墓，檐头枯死的瓦菲，被典押了的园地长了青苔的石椅
意境：荒寂衰败，萧索凄凉
感情：深情的怀念，低沉的哀思
2、第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？[ :*中~国教育出版%]
生活场景：搭好灶火，拍去炭灰，尝到饭煮熟，放酱碗，补好破衣服，包好柴刀砍伤的手，掐死衬衣上的虱子，拿起鸡蛋[中国教育出版︿@&网*#]
一贯动作：抱在怀里，抚摸我。
感情：勤劳、善良，对我深沉而无私的爱。
3、第7节摄取了大堰河哪些劳作场景？她的态度怎样？
劳作场景：洗衣，洗菜，切菜，喂猪，炖肉，晒粮食
态度：含着笑 勤劳，淳朴，
4、读第9－11节诗歌：大堰河辛劳一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？最后一无所有。[ ︿:*&中教%网~]
愤怒控诉不公道的社会世道，深切同情大堰河的悲惨命运。
5、总结大堰河这一人物形象。
大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。?
大堰河又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。?
她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。?
她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。?
她是平凡而伟大的母亲，是普通母亲的代表，也是对全中国劳动人民的赞美
6、这首诗在意象运用上有什么特点？
这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。
7、诗中反复、排比等修辞方法的运用有什么表达效果？?
这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，全篇不断使用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。?
8、再次有感情地朗读全诗，感悟诗中所体现的情感。
明确：怀念；眷恋、感激、痛悼；讴歌、赞美
9、请同学反复而有感情地朗读诗歌，品味诗歌的艺术手法及对比、反复、排比等修辞手法的作用。
明确：诗中多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用反复的修辞方法。如第1节的“大堰河”，表现对大堰河特有的深情。第3节的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。
【设计意图】旨在通过诵读感悟、自主学习、合作探究等方式，提高学生分析、概括、总结问题的能力，感悟诗歌情感，把握人物形象。让学生在感悟、分析、总结的基础上片断朗读及全诗朗读，边读边悟，从文中筛选信息，深刻感悟诗歌情感，并从读中把握本诗歌写作技巧。
四、议读诗歌，深化拓展
问：《大堰河--我的保姆》这首热烈、深沉的赞美诗仅仅是呈现给大堰河一个人的吗?
明确：不仅仅献给大堰河，也呈给她的儿子们，呈给千千万万如大堰河般的母亲和勤劳善良的劳动人民。
五、课堂小结
《大堰河──我的保姆》中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯洁的、无私的爱，又是她的乳儿──诗人对养育他的乳母的刻骨铭心的爱，然而诗人并未以他的一己之爱为满足，《大堰河──我的保姆》是献给大堰河的，同时也是献给“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这表明了诗人的博大胸怀，同时也是这首诗的普遍价值之所在。
【设计意图】通过思考、讨论，深化诗歌情感，更好地把握诗歌主旨。明确诗歌永久的价值和魅力，结束本课的教学，引导学生进行更深广的思考。
六、作业：
只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的。母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧。
教学反思：本课采用以诵读边体悟的教学方法。同学反复而有感情地朗读诗歌，有默读，有感情的朗读，整篇感知读，重点段落析读，从读中把握大堰河的人物形象，体悟作者对大堰河的思想感情，品味诗歌的艺术手法及对比、反复、排比等修辞手法的作用。本课采用自主学习、合作探究等学习方式，目的是提高学生分析、概括、总结问题的能力，提高学生的诗歌阅读水平。
《大堰河——我的保姆》
作者介绍与写作背景
1．作者介绍[ :
艾青(1910--1996),，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚出生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了《大堰河－－我的保姆》，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。
艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。
主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等。
2、写作背景
大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡－－畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了《大堰河－－我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”“《大堰河－－我的保姆》这首诗，是出于一种感激的心情写的。”
