三年级上册科学实用教案-哪种材料硬｜教科版

哪种材料硬
教学目标：
1、知道不同材料的软硬程度不同，硬的材料可以在软的材料上留下划痕；初步了解金属的一些特性及易拉罐的制作工艺。
2、学会使用相互刻划的方法比较材料的软硬。
3、培养学生基本的环保意识，包括热爱自然、保护环境和对材料的循环利用
教学重点、难点：
重点：知道硬的材料可以在软的材料上留下划痕，并利用这个特点去比较材料的软硬程度。
难点：合理、科学地进行材料软硬的比较实验。
教学准备：
教师：多媒体课件、海绵、木板、橡皮、铜钥匙、插头、易拉罐（铝）
学生：每组学生一份材料（木片、纸片、铁片、塑料片和铜片），一张记录表，一份《金属的介绍》资料
教学流程：
学前谈话：（5分钟）
师：同学们，刚刚过去的国庆节，你有没有出去游玩呢？去了哪里？
学生简单介绍去了哪里
师：陈老师也和家人出去游玩了，但是在景区里，我却见到了这样的情况。
（投影出示一些不文明行为的照片）
你见到过类似的情况吗？
学生简要举例一些
师：是的，这种不文明的行为并不是个别现象，老师上网查了一下，很多景点都有这种情况，古城墙的砖上，古建筑的柱子上，甚至故宫里300多年历史的铜缸也未能幸免。（投影出示一些不文明行为的照片）
师：对于这种不文明行为你想说什么？
学生自由发言
师：是啊，我们大家都很讨厌这种不文明的行为，我相信我们班的同学都能做到爱护公物，文明出行。接下来我们要正式上课了。
（设计意图：通过谈话拉近师生距离，对学生进行爱护公物、文明出行的品德教育，这种不文明的行为包含着本课需要学生知道的一个重要知识点，也为后面的探究活动进行了铺垫。）
二、学习导入
师：刚才课前我们看到了很多不文明的游客行为，陈老师很想知道这些不文明的游客是怎样在这些景物上留下字迹的，你能说说吗？
学生回答 （预设：学生应该能想到人们是用小刀、钥匙、石块等物品来刻划的）
师归纳：人们用一些比较坚硬、尖锐的物品在景物上刻下了字迹图案。
教师边介绍边板书 （我们身边的材料千千万万，它们有的硬，有的软，今天我们就来比一比“哪种材料硬”）
引出本课课题：哪种材料硬
三、学习活动一：感知软硬
师出示一块海绵一块木板：这是什么？它是软还是硬？
教师再出示一块橡皮：这是什么？它是软还是硬？
学生自由回答
教师提问：橡皮到底是软还是硬呢？
学生说明理由 橡皮和海绵比是硬的，和木板比就是软的
师小结：材料的软硬是相对的，要比过才知道。
（设计意图：硬度其实是一个很复杂的概念，三年级学生是难以理解的，所以本课中材料的软硬只是一个比较结果，如果学生能说出“软、较硬、硬”之类排列就更好了，而比较之后进行排序也是接下来活动的主要方式）
学习活动二：比较软硬
1、猜测软硬
师：老师今天准备了几种材料，你来看看分别是什么？
出示“纸片、木片、铁片、塑料片” 并板书
你认为这几种材料中谁最硬？给它们排个序吧。
学生提出自己的猜测 教师用数字板书
2、商议方法
师：怎样才能知道这几种材料软硬的顺序？你打算怎么来比？
学生自由回答 （预设：弯折、敲、刻划……教师引导，除了有方法还要有标准，而弯折、敲击等方法和材料的韧性关系较大；引导学生回忆竹子上，柱子上刻的字，得出刻划的方法）
师小结：硬的材料能在软的材料上刻出划痕，所以我们常用刻划的方法来比较材料软硬。
师：现在我们有四种材料，为了准确知道它们的软硬程度，我们需要进行相互刻划来比较。刻划的次数会比较多，为了防止搞错，我们边做还要边记录下来。
出示记录表
师：能看懂表格的意思吗？
请同学来讲讲，等会怎么做怎么记。
（①教师引导学生注意实验的顺序，如何最方便，取一种材料分别在其他三个上刻划，记录划痕情况，然后换种材料再试；②记录时用“√ ”“×”代表是否有划痕；③关于划痕的说明，判断是否有划痕的方法，划痕难以擦去，举例粉笔字的例子）
3、小组活动
分小组开展探究活动
汇报交流实验数据 对之前的猜测进行判定
请学生根据实验数据说说：为什么实验数据说明“铁片最硬”“纸片最软”
（学生能根据实验现象进行推理，培养逻辑分析能力）
得出结论：这四种材料中 铁片最硬、塑料第二、木片第三、纸片第四。（板书）
拓展活动
师：看到同学们刚才的探究进行得这么热烈，我们刚才的冠军铁片有一个好兄弟也想来参加比赛，和其他材料一较高下，看，它来了！
出示“铜片”
师：同学们，你们在平时的生活中见到过这种材料吗？哪里见到的？
（提示：钥匙、电线、插头等）你觉得它的软硬怎么样？（和铁片比怎么样？）
学生根据生活经验进行猜测
用我们刚才学过的方法去验证一下自己的猜想吧
学生小组活动，测试铜片的软硬程度
汇报交流：铜比铁要软，比木片硬，和塑料差不多
（设计意图：本活动是这节课的重点部分，三年级学生刚上科学课，这是他们第一次进行实验验证活动，第一次接触“对比实验”，所以各个环节教师引导都比较多，带领学生经历一个“问题-猜测-设计-实验-分析-结论-新问题”的完整的探究过程。铜片环节是自己新加入的，教材中并没有要求，但从学以致用的角度来看，在学生刚刚掌握一种方法后，马上进行应用实践是可以加深其印象的。）
学习活动三：易拉罐的故事
师：刚才在实验中遇到的铁和铜这样的材料我们称为“金属”，金属是一个大家族，成员有很多，比如，这里还有一个他们的好兄弟（教师出示易拉罐），这也是金属做的，知道这是什么金属吗？（铝）
师：你可别小看这个随处可见的易拉罐，他的来历可不简单哦，我们来听听它的自我介绍吧。
播放配音幻灯片
师：听了易拉罐的自述，你有什么想说的吗？
学生自由回答 （教师从提炼纯铝、工序复杂、回收利用等方面进行归纳）
（设计意图：书本上易拉罐的制作流程十分清晰，但是缺乏一些趣味性，本课的学习已经接近尾声，学生容易注意力分散，所以选择用“易拉罐自述”这样的方法来提升学习的趣味，加深孩子的印象。）
学习活动四（自学与练习）：金属的介绍
师：金属在我们身边的用途十分广泛，老师这里有一份关于金属的资料介绍，大家可以看一下，根据资料的介绍，请同学们完成××处的作业。
下发《金属的介绍》，学生小组阅读，讨论，并完成作业。
（设计意图：我对书本安排的教学内容进行了弱化处理，学生通过资料阅读完全可以掌握金属具有的几个主要特性，而且例如传热、导电之类的性质在四、五年级会有更加系统学习。）
板书设计：
哪种材料硬？
金属 刻划
（铜片） 铁片 木片 纸片 塑料片 硬的 → 软的 有划痕
1 3 4 2 软的 → 硬的 没有划痕