四年级上册数学表格式教案-6.3 除数是整十数的笔算除法 人教新课标

教学设计
基本信息
名称
除数是整十数的笔算除法
执教者

课时
1课时
所属教材目录
6单元（除数是两位数的除法）
教材分析
这节是教科书四年级上册的内容。除数是两位数的除法（包括本节），是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘两位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。
学情分析
学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。
教学目标
知识与能力目标
在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
过程与方法目标
通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。
情感态度与价值观目标
使学生感受除法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
教学重难点
重点
掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。
难点
理解算理，正确确定商的位置。
教学策略与 设计说明
教学策略：? 教学时对教材的使用应基于学生的认知水平和已有的知识经验，在备课的过程中，我针对学生的认知水平和已有知识经验，对教材进行了恰当的应用，如采用学生最熟知的到图书馆借书这一生活情境，使教材成为学生看得见、摸得着的鲜活的学习资源。让学生根据情境提出数学问题，在解答的过程中，学生会联系生活经验，如：92里面有几个30，竖式中结果3应写在什么位置，学生很容易理解。? 为了让每个学生在有限的课堂时间内都有所收获，我简单出示了一下小棒图和方格图的PPT课件，来帮助学生理解算理，再加上学生已有除数是整十数的口算除法、除数是一位数的笔算除法作基础，因此，掌握本节教学内容就更轻松了。
设计说明：通过课前热身活跃课堂氛围，并为学习新知作准备，为学生创设问题情境，在解决问题时获得知识，设计形式多样的练习及时巩固解题方法。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、
复习导入
（5分钟）
1、让学生出示导学卡，师简单介绍导学卡的内容和使用目的。
2、师生互动，搞好复习，为这一课学习新知做好铺垫。
师介绍抢答规则同时课件出示：
1）、口算。
90÷30= 720÷90= 92÷30 ≈
270÷90= 40×4= 722÷90≈
160÷40= 273÷90≈
2）、（ ）里最大能填几？
30×（ ）<85
40×（ ）<180
50×（ ） < 251
为防止差生反应慢，这些题导学卡上都有，给孩子们一分钟的准备时间，然后抢答，抢答对的多的小组可以得到10分的小组内加分。
1、学生准备好导学卡。
?
?
2、学生在抢答每一道题的时候都很积极，并且在老师的引导下都能说出自己解题的思路。
通过课前抢答形式的复习，活跃了课堂气氛，使学生在轻松的气氛中上课，同时为新课的学习做好铺垫。
二、
新课讲解
（15分钟）
一、引入新课
创设情境，提出问题
1、图片引入（多媒体课件出示）师：同学们，你们看这是哪儿？对！是图书室。图书室老师打算将部分图书分到我们班级里来，你们看！（出示图片）
2、提出问题师：学校图书室共有连环画９２本，每班３０本，可以分给几个班？
自主探究，掌握算法
1、教学两位数除以整十数并列出式子。
师：这个问题你能解决吗？怎么列式？ （对学生的反应给予表扬并引出所学内容）
板书学生的问题和算式：可以分给几个班？
?列式：92÷30=
师（估商）：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗？
生：９２≈９０，３０×３＝９０， 大约可以分给３个班级。（做除法想乘法，利用估算）
生：９２≈９０，９０里面有３个３０，大约可以分给３个班级。
学生积极回答问题，老师及时表扬。
2、尝试笔算
生：我还可以笔算。
师：除数是两位数的笔算除法，我们还没有学过，你会吗？每个同学都在练习本上试试吧！（任选两个学生黑板演示鼓励学生用估算的方法解决问题。）
小组研讨，明白算理
引导学生思考：同样是商３，到底应写在个位上还是十位上？为什么？同桌讨论一下。
师：上面两个同学写的，哪个正确？为什么？
生：第一个写得正确，“３”应该写在个位上，而不是十位上。
生：“３”写在个位表示３个一，可以分给３个班。
生：第二个同学把商写在十位表示３个十，说明可以分给３０个班。这个与刚才我们估计的不符。
师：你们学得真好！（出示了一下小棒图的PPT课件，来帮助学生理解算理）
老师板书， 92÷30= 的竖式格式，
讲解注意事项和同学们一起总结方法。
三、深化题目，巩固提高
1、出示课件PPT，在第一个问题的基础上引出第二个数学问题：140本故事书，每班分30本，可以分几个班？引领学生用竖式的方法解决第二个问题，提醒学生列竖式时应该注意的问题。
并板书：除数两位看两位（任选两个学生黑板演示）
2、巡视学生的解答情况。
3、引领学生用竖式的方法解决第二个问题，列式时注意总结方法。
4、显示课件PPT上解题过程和方格图。
5、补齐板书：两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。
6、对比被除数是两位数和三位数在列竖式时要注意的地方，在老师的引导下和同学们一起总结出除数是整十数的笔算除法法则。
7、学生在导学卡上自己总结所学。
1、根据老师的提问集体口答。
2、学生根据情境中的数学问题，说出算式。
3、学生说出估算的方法。
4、请两位同学板演，尝试独立用竖式解答问题。
指名对黑板上的同学的竖式进行评价，
6、说出估算第一个问题的估算方法，商的位置。
7、观察教师怎样列竖式。
8、观察老师的竖式格式，和老师一起总结方法。
9、学生根据所给信息，情境中的数学问题，列出算式。
10、学生尝试独立列竖式解答第二个问题。指名板书。
11、指名对同学的计算进行评价在品评中掌握所学。
?
?12、齐读除法法则。
利用学生熟知的借书情境创设问题情境，让学生感知数学与生活的密切联系，用数学知识解决生活问题，体会数学的使用价值。
?
?
利用已有知识解决新问题，把估算、口算与笔算相结合，实现知识间的相互联系。
?
相互评价，在评价的过程中巩固算理。
用学生自己思考、自己总结的形式学习新知，变“要我学”为“我要学”成为学习的主人。
和同学们一起总结算理并形成了几句顺口溜提高了学生学习兴趣。
三、
闯关我能行
（17分钟）
第一关：回答问题我最棒
考察学生除数是整十数的笔算除法的算理是否掌握。
第二关：我是小判官
师生共言 ：“ 除数两位看两位，
两位不够看三位，
除到哪位商哪位，
除数当姐余当妹。”用这句顺口溜来判断正误。
第三关：笔算除法我拿手
第四关：难度大了也不怕
通过这两关让学生的笔算除法更加熟练了。
第五关：解决问题我能行
每节车厢的载重量是60吨，现有500吨货物，需要多少节车厢才能装完？
1、在导学卡上独立解答，指名回答问题。
2、观察错在什么地方
3、指名更正
4、同桌互相批改。
5、说一说批改时从哪些地方判断对错。
6、指名读题，独立列式计算。
7、汇报计算结果，全班订正并说说自己的想法。
通过对比练习，让学生利用估算的方法，准确计算除数是整十数的笔算除法，牢固掌握计算方法。
利用所学知识解决生活中的实际问题，让学生感受“生活中处处有数学”学有所用。
课堂小结
2分钟
师生共同回顾除数是整十数的笔算除法的计算方法，课件PPT出示：（除数两位看两位；两位不够看三位；除到哪位商哪位；除数当姐余当妹。）先用被除数的前两位去除以除数，如果被除数的前两位不够除，要看前三位，除到哪一位商就要写在哪一位的上面。学生总结这节课自己的收获。
布置作业
1分钟
教科书74页练习十三
板书设计
除数是整十数的笔算除法
法则：除数两位看两位；两位不够看三位；除到哪位商哪位；除数当姐余当妹。
借92本连环画，每班30本，可以分几个班？
分析：92÷30= 92÷30=3（个）……2（本）
92≈90 竖式： 3→商写在个位上
92÷30 ≈3（个） 30/————
9 2
9 0
? ————
2
（2）140本故事书，每班分30本，可以分几个班？
学生练习
140÷30=_______
竖式：
答：
教学反思
除数是整十数的笔算除法教学反思
除数是整十数的笔算除法是在学生学习了多位数乘两位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。备课时我想：学生已经有了试商方法，对竖式求商并不陌生，这节课对学生来讲如果有问题那么应该在商的位置上，是写在个位还是十位，道理是什么，可能学生易出错。根据学生的反映情况，课下反思教学中比较满意的地方有：?
利用学生熟知的借书情境创设问题情境，让学生感知数学与生活的密切联系，用数学知识解决生活问题，体会数学的使用价值。
?利用已有知识解决新问题，把估算、口算与笔算相结合，实现知识间的相互联系。 用学生自己思考、自己总结的形式学习新知，变“要我学”为“我要学”成为学习的主人。
利用编顺口溜的形式和同学们一起总结算理提高了学生学习兴趣。通过对比练习，让学生利用估算的方法，准确计算除数是整十数的笔算除法，牢固掌握计算方法。
利用所学知识解决生活中的实际问题，让学生感受“生活中处处有数学”学有所用。
这节课同学们的表现给我留下了美好的回忆（精彩瞬间）：认真思考积极回答老师提出的问题、小组讨论中踊跃发言、习题练习中勇敢闯关。让我深深感到师与生、课堂与教材、完美的融合在了一起。其中让我最满意也是印象最深的地方是：学生在92÷30= 列竖式计算的过程中，“商３，到底应写在个位上还是十位”问题的探讨中，同学们各抒己见，大胆说出了心中的想法，虽然也有错处，但在相互品评之后，同学们终于弄明白了商“3”应写在什么位置，这为问题的进一步深入打下了基础。
这节课从学生回答问题，解决问题等学习情况上看，达到了自己期望的水平，课堂上也没有出乎意料的事件发生，这让我很满意。没有最好只有更好，这节课也有不足之处：在智慧大闯关这一处的教学过程中，老师的提醒话语太多，应大胆放手让孩子们思考问题，解决问题，在探索中发现。
如果让我来重新上这节课我会在智慧大闯关安排中，把三、四关合成一关，在最后安排一关“能力大提升”让孩子们有进一步的发展。
从学生的作业和课下谈话上看，学生们反映良好，学生们变被动为主动，成为了学习的主人，课堂气氛轻松活跃，提高了孩子的学习兴趣。
当时听课老师也反应在孩子们的练习过程中，老师的话语太多，应放手让孩子自己解决问题，从中享受学习的乐趣。这也给了我很大的启发：在今后的教学中我应努力做到让孩子们真正成为学习的主人，尽情享受学习带来的快乐。