四年级上册数学6.2 除数是整十数的笔算除法教案 人教版
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学6.2 除数是整十数的笔算除法教案 人教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 5.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-21 11:51:33 | ||
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文档简介
“除数是整十数的笔算除法”教学设计
教学内容：人教数学上册四年级第六单元的内容。
教学目标： 1.使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3.通过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。 教学难点：正确理解算理，确定商的位置。 教学过程 一、复习旧知，创设情境
复习旧知
师：上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，下面我们来进行一组口算练习，看谁算得又快又准确。
口算
60÷20 90÷30 240÷40 180÷60 450÷90 240÷80 400÷50 630÷70 40÷20 320÷80
估算
师：看来同学们的口算除法掌握得挺扎实的，下面我们来进行一组估算练习
62÷20 184÷30 240÷37 420÷62 210÷39 93÷30 143÷20 632÷70 363÷40 103÷20
（ ）里最大能填几?
20×（ ）＜81 50×（ ）＜180 40×（ ）＜98 30×（ ）＜96 70×（ ）＜412 60×（ ）＜488
[设计意图：复习刚学过的除数是整十数的口算和估算，可以为后面学习试商打下基础。]
揭示课题
师：看来，孩子们的口算掌握得挺扎实的。
（三）创设情境
师：我们学校12届读书节到了，等新舞台修建好后，还要进行经典诵读比赛呢，图书室的帅老师想把92本连环画分给一年级的小同学，,每班分30本，可以分给几个班呢？（课件出示：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？）? 怎样列式？（92÷30=）
师：这里为什么用除法计算呢？（92本连环画，每班30本，其实就是求92里面有几个30，所以用除法）
[本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。教师创设的读书节的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。]
自主探究，明白算理
（一）教学例1
自主尝试
用估算解决
师：同学们能估计一下，这些书大约能分给几个班吗？
引导学生进行估算，并说一说是怎样估算的。
（2）用口算解决：92里面有3个30，所以92÷30=3个班还余2本。
（3）借直观展示
师：老师这有92根小棒，用92根小棒表示92本连环画，每班分30本，谁能来动手画一画，表示出分给几个班？
（4）用竖式计算
师：这个问题，除了用口算和估算解决，还可以用什么方法解决？（揭示课题，板书课题）下面啊，就请同学们试着用竖式来计算这道题，注意边算边想，刚才我们口算出来的3个班，3应该写在哪一位上？
汇报展示
让学生汇报是如何试商的，教师加以指导。
引导学生明白：92里面有3个30，所以商3，写在个位上。
[设计意图：在自主尝试这一环节，无论是引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒图直观展示结果，都是为了学生能对商中3的位置进行定位，使学生不断加深对算理的认识，为知识的迁移夯实基础。]
数形结合
师：谁能结合小棒图，说一说为什么把3写在个位呢？
引导学生数形结合阐述算理。
[设计意图：通过将竖式计算过程与小棒图对应起来汇报，为学生说明算法、讲明算理提供直观支持，真正实现学生的自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。]
师：你们觉得他哪些关键地方表述得好？你还有问题要问×××同学吗？ 师：好了，刚才同学们都认真动脑筋做了这道题，现在我们来看看×××同学是怎么做的？来，你给大家讲讲?
师：其他同学看看你写的竖式和他一样吗？哪儿不一样？把你的拿过来给大家看看，那3应该写在十位呢，还是个位呢？ ?师：刚才把3写在十位的同学，现在你认为3应该写在哪位了，错了的同学赶快该一下。
师：老师还要感谢这位同学，他能把自己的想法大胆地给同学们说出来，而且还积极地听取了同学们的意见，改了这道题，我们是不是应该送给他点掌声
师：谁能完整地说一说，老师来板书（现在我们来梳理一下）
师：刚才通过大家的交流，我们知道商3应该写在个位上。
放手尝试
（1）师：这样的题目你会做了吗？我们一起来试试课本73页，做一做（引导学生独立完成“做一做”第1题。）
（2）师：图书室的帅老师还想把178本故事书发给我们四年级的同学，每班30本，可以分给几个班？
出示问题：178本故事书，每班30本，可以分给几个班？（课件出示）
?指名读题，列式178÷30=
?这道题你会算吗？尝试计算，板演
?学生说算理，生生互动。
“做一做”第2题
[设计意图：在学习例1的基础上，放手让学生独立完成例2的探索，让学生独立经历“发现-尝试-验证-表达-质证”的过程，让学生学会学习，激发学生自主探究的欲望与兴趣。]
练习应用，加深理解
下面的括号里最大能填几？
30×（ ）<61 20×（ ）<84 40×（ ）<270
60×（ ）<378 70×（ ）<270 80×（ ）<330
2.下面的计算对吗？把不对的改正过来（75页第8题）
3.我会算
420÷60= 102÷30= 380÷70= 364÷90=
要运走480吨货物，需要多少节车厢？590吨呢？（74页第7题）
在（ ）里填上合适的数
（ ）÷50=6……34 440÷（ ）=6……20
（ ）÷40=5……28 500÷（ ）=7……10
6想一想，填一填
□=△+△+△
△+□=80
○=600÷△
△=（ ） ○=（ ） □=（ ）
[设计意图：不同层次、不同形式的练习，让学生熟练除数是整十数笔算除法的技能，培养学生解决生活中数学问题的能力和认真仔细的学习习惯。练习的设计，难易适中，第1、2、3题是基础题，巩固了本节课的知识，第3题是思维训练提高题，发展了学生综合运用知识的能力，又注意了培养学生的思维品质。]
梳理结构，概况提升
引导学生走上讲台梳理结构，建构体系。
[设计意图：引导学生结合板书，将学习内容和学习方法用比较精炼的语言概括梳理出来，不但培养了学生梳理概括能力，更实现了学生学习方法体系的建构。]
教学内容：人教数学上册四年级第六单元的内容。
教学目标： 1.使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3.通过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。 教学难点：正确理解算理，确定商的位置。 教学过程 一、复习旧知，创设情境
复习旧知
师：上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，下面我们来进行一组口算练习，看谁算得又快又准确。
口算
60÷20 90÷30 240÷40 180÷60 450÷90 240÷80 400÷50 630÷70 40÷20 320÷80
估算
师：看来同学们的口算除法掌握得挺扎实的，下面我们来进行一组估算练习
62÷20 184÷30 240÷37 420÷62 210÷39 93÷30 143÷20 632÷70 363÷40 103÷20
（ ）里最大能填几?
20×（ ）＜81 50×（ ）＜180 40×（ ）＜98 30×（ ）＜96 70×（ ）＜412 60×（ ）＜488
[设计意图：复习刚学过的除数是整十数的口算和估算，可以为后面学习试商打下基础。]
揭示课题
师：看来，孩子们的口算掌握得挺扎实的。
（三）创设情境
师：我们学校12届读书节到了，等新舞台修建好后，还要进行经典诵读比赛呢，图书室的帅老师想把92本连环画分给一年级的小同学，,每班分30本，可以分给几个班呢？（课件出示：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？）? 怎样列式？（92÷30=）
师：这里为什么用除法计算呢？（92本连环画，每班30本，其实就是求92里面有几个30，所以用除法）
[本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。教师创设的读书节的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。]
自主探究，明白算理
（一）教学例1
自主尝试
用估算解决
师：同学们能估计一下，这些书大约能分给几个班吗？
引导学生进行估算，并说一说是怎样估算的。
（2）用口算解决：92里面有3个30，所以92÷30=3个班还余2本。
（3）借直观展示
师：老师这有92根小棒，用92根小棒表示92本连环画，每班分30本，谁能来动手画一画，表示出分给几个班？
（4）用竖式计算
师：这个问题，除了用口算和估算解决，还可以用什么方法解决？（揭示课题，板书课题）下面啊，就请同学们试着用竖式来计算这道题，注意边算边想，刚才我们口算出来的3个班，3应该写在哪一位上？
汇报展示
让学生汇报是如何试商的，教师加以指导。
引导学生明白：92里面有3个30，所以商3，写在个位上。
[设计意图：在自主尝试这一环节，无论是引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒图直观展示结果，都是为了学生能对商中3的位置进行定位，使学生不断加深对算理的认识，为知识的迁移夯实基础。]
数形结合
师：谁能结合小棒图，说一说为什么把3写在个位呢？
引导学生数形结合阐述算理。
[设计意图：通过将竖式计算过程与小棒图对应起来汇报，为学生说明算法、讲明算理提供直观支持，真正实现学生的自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。]
师：你们觉得他哪些关键地方表述得好？你还有问题要问×××同学吗？ 师：好了，刚才同学们都认真动脑筋做了这道题，现在我们来看看×××同学是怎么做的？来，你给大家讲讲?
师：其他同学看看你写的竖式和他一样吗？哪儿不一样？把你的拿过来给大家看看，那3应该写在十位呢，还是个位呢？ ?师：刚才把3写在十位的同学，现在你认为3应该写在哪位了，错了的同学赶快该一下。
师：老师还要感谢这位同学，他能把自己的想法大胆地给同学们说出来，而且还积极地听取了同学们的意见，改了这道题，我们是不是应该送给他点掌声
师：谁能完整地说一说，老师来板书（现在我们来梳理一下）
师：刚才通过大家的交流，我们知道商3应该写在个位上。
放手尝试
（1）师：这样的题目你会做了吗？我们一起来试试课本73页，做一做（引导学生独立完成“做一做”第1题。）
（2）师：图书室的帅老师还想把178本故事书发给我们四年级的同学，每班30本，可以分给几个班？
出示问题：178本故事书，每班30本，可以分给几个班？（课件出示）
?指名读题，列式178÷30=
?这道题你会算吗？尝试计算，板演
?学生说算理，生生互动。
“做一做”第2题
[设计意图：在学习例1的基础上，放手让学生独立完成例2的探索，让学生独立经历“发现-尝试-验证-表达-质证”的过程，让学生学会学习，激发学生自主探究的欲望与兴趣。]
练习应用，加深理解
下面的括号里最大能填几？
30×（ ）<61 20×（ ）<84 40×（ ）<270
60×（ ）<378 70×（ ）<270 80×（ ）<330
2.下面的计算对吗？把不对的改正过来（75页第8题）
3.我会算
420÷60= 102÷30= 380÷70= 364÷90=
要运走480吨货物，需要多少节车厢？590吨呢？（74页第7题）
在（ ）里填上合适的数
（ ）÷50=6……34 440÷（ ）=6……20
（ ）÷40=5……28 500÷（ ）=7……10
6想一想，填一填
□=△+△+△
△+□=80
○=600÷△
△=（ ） ○=（ ） □=（ ）
[设计意图：不同层次、不同形式的练习，让学生熟练除数是整十数笔算除法的技能，培养学生解决生活中数学问题的能力和认真仔细的学习习惯。练习的设计，难易适中，第1、2、3题是基础题，巩固了本节课的知识，第3题是思维训练提高题，发展了学生综合运用知识的能力，又注意了培养学生的思维品质。]
梳理结构，概况提升
引导学生走上讲台梳理结构，建构体系。
[设计意图：引导学生结合板书，将学习内容和学习方法用比较精炼的语言概括梳理出来，不但培养了学生梳理概括能力，更实现了学生学习方法体系的建构。]