四年级上册数学1.1 亿以内数的读法 教案人教新课标
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学1.1 亿以内数的读法 教案人教新课标 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 8.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-22 11:21:47 | ||
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文档简介
亿以内数的读法
教学内容
教材第5页例2、例3.
教材分析
教材通过对万以内数的读法的复习回顾，结合数位顺序表，找出含两级的简便读法。再比较万级的数和个级的数在读法上的异同点，循序渐进地引导学生学会读含有两级的数，最后归纳出读大数的一般方法。
学情分析
从学生的学习基础看，学生的知识面较窄，对大数用得少，甚至见得少，要正确熟练地读出亿以内的数，还是有一定难度的。但从学生的学习阶段看，四年级的学生无论是学习态度还是学习能力方面都有了一定的基础。按照本课的教学设想，只要教师引导、点拨到位，学生就能较好地完成教学任务。
教学目标
使学生掌握亿以内数的读法，概括出读数的方法。
教学重难点
重点：含两级数的读法
难点：亿以内中间和末尾有0的数的读法。
教学准备：
多媒体课件、数为顺序表
教学流程
谈话引入 一句话简洁地引出课题
探究新知 探究含有两级数的读法
巩固提高 通过练习，巩固分级读数的方法
课堂小结 畅谈收获，提出疑问
教学设计
谈话引入
我们已经知道了计数单位、数级及他们之间的关系，那么较大的数怎么读出来呢？（板书课题：亿以内数的读法）
探究新知
1.教学例2.
（1）学生试读，交流读书方法。第一个数的读法已经学过，读作二千四百九十六；第二个数学生可能读作“二千万四百万九十万六万”或“二千四百九十六万”。哪种读法比较简便呢？试读例2另外两个数3080000和40500000
预设学生汇报有以下读法：1、标上数位再读；2、把书写在数位表中，按照数位顺序往下读；3、先分级，在虚线把万级和个级隔开，先读万级，再读个级。
（2）小组讨论大数的读法
(含两级的数怎么读？(万级的数和个级的数在读法上有什么相同点和不同点？(数位上出现0又该怎么读？
2.教学例3
（1）学生试读，教师订正
（2）含两级的数的读法。
学生交流讨论读数的结果，教师引导学生总结出含量及的数的读法。（完成第5页下面的填空）
(先读万级，再读个级；(万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；(每级末尾不管几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。
（3）理解位值、数的组成。
说出下面每个数中，各个数字在数位上表示什么？
3100895 ? ?2496000 ? 8500300 ?
例：3100895中“3”表示“3个百万”。3100895 是由3个百万、1个十万、8个百、9个十和5个一组成的。
尝试练习
完成教材第6页做一做第1、2题。
巩固提高
1.完成教材第6页第3题和第8页第3题。
2.完成教材第9页第6题。
3.引导学生完成第10页第14题。
课堂小结：
这节课有什么收获？还有什么不懂地方或有疑问的地方？
板书设计
亿以内数的读法
例2：24960000 读作：二千四百九十六万
例3：10030040 读作：一千零三万零四十
教学反思：
亿以内数的读法是在学生已学大数的认识的基础上进行教学的,生活中也处处存在,因此学生必须学好它,掌握它。
在授新课前,先复习万以内数的读法,因为万以内数的读法是学习亿以内数的读法的基础,所以要用一定的时间进行复习,才能让学生易于接受新知识。教学时,我先创设教学情境,让学生了解大数在生活中的存在,再让学生复习数位顺序表,然后教学生分级。
读数相对于写数来说，学生更容易掌握。上课之前，我认真的备课，钻研教材，对于学生容易出现的问题都一一提前做好了解决的准备。可在课堂教学中，仍然出现了很多问题，虽然自己也提前意识到了，可这些问题却仍然存在着。
通过课堂作业发现，错误的案例有：
1、不分级或者分级错误
因为这单元学习的是认识大数，都是万以上的，所以在教学过程中，采用了分级的方法来进行教学，这样学生能够更清晰的读数。虽然学生知道分级的好处，在教学中，我也时刻提醒学生要先分级，课堂上做作业的时候也是先分级，再读数。可是在做课后作业时，仍然有学生不分级就读数，甚至是在明知4位分一级的情况下，偶尔出现5位分一级的情况，尤其是学习较差的学生，这个现象尤为突出。
2、读数时夹杂阿拉伯数字
这个问题一直存在，每次都会重点强调，可还是有学生在书写时出现这个问题。究其原因，就是学生做题时心不在焉，不能安心写作业，没有养成良好的做作业习惯。
3、关于0的读法
对于中间或末尾有0的数的读法，学生的掌握还不是很好。特别是万级末尾有0或个级高位有0的数，学生出错最多。即使口诀都能够背下来，但是理解和使用上还是存在偏差。
4、读数时丢掉计数单位
学生在口头读数时都会读，但在书写时往往容易丢掉计数单位，或者一级里面出现几个计数单位。
针对这些情况，我的解决办法是：
1、首先严格要求学生的听课习惯。不光是听，更要记，不光是记，更重要的是数学的解题方法。
2、多练习，及时反馈。在后面的教学中，在课堂上要精讲，给出更多的时间让学生多练习。当然是在掌握方法的基础上去练习，并非是盲目的多做作业。
教学内容
教材第5页例2、例3.
教材分析
教材通过对万以内数的读法的复习回顾，结合数位顺序表，找出含两级的简便读法。再比较万级的数和个级的数在读法上的异同点，循序渐进地引导学生学会读含有两级的数，最后归纳出读大数的一般方法。
学情分析
从学生的学习基础看，学生的知识面较窄，对大数用得少，甚至见得少，要正确熟练地读出亿以内的数，还是有一定难度的。但从学生的学习阶段看，四年级的学生无论是学习态度还是学习能力方面都有了一定的基础。按照本课的教学设想，只要教师引导、点拨到位，学生就能较好地完成教学任务。
教学目标
使学生掌握亿以内数的读法，概括出读数的方法。
教学重难点
重点：含两级数的读法
难点：亿以内中间和末尾有0的数的读法。
教学准备：
多媒体课件、数为顺序表
教学流程
谈话引入 一句话简洁地引出课题
探究新知 探究含有两级数的读法
巩固提高 通过练习，巩固分级读数的方法
课堂小结 畅谈收获，提出疑问
教学设计
谈话引入
我们已经知道了计数单位、数级及他们之间的关系，那么较大的数怎么读出来呢？（板书课题：亿以内数的读法）
探究新知
1.教学例2.
（1）学生试读，交流读书方法。第一个数的读法已经学过，读作二千四百九十六；第二个数学生可能读作“二千万四百万九十万六万”或“二千四百九十六万”。哪种读法比较简便呢？试读例2另外两个数3080000和40500000
预设学生汇报有以下读法：1、标上数位再读；2、把书写在数位表中，按照数位顺序往下读；3、先分级，在虚线把万级和个级隔开，先读万级，再读个级。
（2）小组讨论大数的读法
(含两级的数怎么读？(万级的数和个级的数在读法上有什么相同点和不同点？(数位上出现0又该怎么读？
2.教学例3
（1）学生试读，教师订正
（2）含两级的数的读法。
学生交流讨论读数的结果，教师引导学生总结出含量及的数的读法。（完成第5页下面的填空）
(先读万级，再读个级；(万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；(每级末尾不管几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。
（3）理解位值、数的组成。
说出下面每个数中，各个数字在数位上表示什么？
3100895 ? ?2496000 ? 8500300 ?
例：3100895中“3”表示“3个百万”。3100895 是由3个百万、1个十万、8个百、9个十和5个一组成的。
尝试练习
完成教材第6页做一做第1、2题。
巩固提高
1.完成教材第6页第3题和第8页第3题。
2.完成教材第9页第6题。
3.引导学生完成第10页第14题。
课堂小结：
这节课有什么收获？还有什么不懂地方或有疑问的地方？
板书设计
亿以内数的读法
例2：24960000 读作：二千四百九十六万
例3：10030040 读作：一千零三万零四十
教学反思：
亿以内数的读法是在学生已学大数的认识的基础上进行教学的,生活中也处处存在,因此学生必须学好它,掌握它。
在授新课前,先复习万以内数的读法,因为万以内数的读法是学习亿以内数的读法的基础,所以要用一定的时间进行复习,才能让学生易于接受新知识。教学时,我先创设教学情境,让学生了解大数在生活中的存在,再让学生复习数位顺序表,然后教学生分级。
读数相对于写数来说，学生更容易掌握。上课之前，我认真的备课，钻研教材，对于学生容易出现的问题都一一提前做好了解决的准备。可在课堂教学中，仍然出现了很多问题，虽然自己也提前意识到了，可这些问题却仍然存在着。
通过课堂作业发现，错误的案例有：
1、不分级或者分级错误
因为这单元学习的是认识大数，都是万以上的，所以在教学过程中，采用了分级的方法来进行教学，这样学生能够更清晰的读数。虽然学生知道分级的好处，在教学中，我也时刻提醒学生要先分级，课堂上做作业的时候也是先分级，再读数。可是在做课后作业时，仍然有学生不分级就读数，甚至是在明知4位分一级的情况下，偶尔出现5位分一级的情况，尤其是学习较差的学生，这个现象尤为突出。
2、读数时夹杂阿拉伯数字
这个问题一直存在，每次都会重点强调，可还是有学生在书写时出现这个问题。究其原因，就是学生做题时心不在焉，不能安心写作业，没有养成良好的做作业习惯。
3、关于0的读法
对于中间或末尾有0的数的读法，学生的掌握还不是很好。特别是万级末尾有0或个级高位有0的数，学生出错最多。即使口诀都能够背下来，但是理解和使用上还是存在偏差。
4、读数时丢掉计数单位
学生在口头读数时都会读，但在书写时往往容易丢掉计数单位，或者一级里面出现几个计数单位。
针对这些情况，我的解决办法是：
1、首先严格要求学生的听课习惯。不光是听，更要记，不光是记，更重要的是数学的解题方法。
2、多练习，及时反馈。在后面的教学中，在课堂上要精讲，给出更多的时间让学生多练习。当然是在掌握方法的基础上去练习，并非是盲目的多做作业。