第5课 秋天的怀念 导学案（3课时）

5 秋天的怀念
学习目标：
有感情朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。
2、学习作者运用细节描写刻画人物的方法，学习运用多种描写塑造人物形象的方法。
3、深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。
学习重难点：
重点：1、深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。2、学习作者运用细节描写刻画人物的方法，学习运用多种描写塑造人物形象的方法。
难点：深入地理解作者的复杂情感，感受儿子对母亲的思念、忏悔、自责。
学法指导：
关注文中的神态描写与动作描写，学习细节描写的作用。
找出一些蕴含着丰富情感的语句，并分析为何这些句子为何能如此充分地表现出情感力量。
阅读文章之后，回忆自己与母亲相处的细节，选取两个用文字记录下来。
第一课时
学习目标：
有感情地朗读课文，自主解决文章生字生词。
整体感知文章内容，理清文章思路。
导入新课
有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。
自主学习
目标导学一：有感情地朗读课文，自主解决文章生字生词。
作者、作品简介。
初读课文，结合课下注释、借助工具书解决生字生词。（多媒体展示PPT）
给下列划线字注音
瘫痪（?? ）（??? ） 憔悴（??? ? ） （?? ）
侍弄（?? ? ）捶打（??? ） 絮叨（??? ）御膳房（?? ）
B、解释下列词语
暴怒无常：_________________________________
憔悴：________________________________
诀别：：________________________________
絮絮叨叨：_________________________________
3、教师范读课文1-2段，学生自由读课文3-7段。
4、学生代表读课文。
三、合作探究
目标导学二：整体感知文章内容，理清文章思路。
1、课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？
看菊花
“我”的态度
母亲的表现
事情结果
第一次：母亲问我看菊花
“不，我不去”性情暴躁
扑、哭 着急、悲伤
“我”不同意，没去成
第二次：母亲求我看菊花
“好吧，就明天”同意去
喜出望外
母亲去世，没去成
第三次：妹妹推我看菊花
懊悔、自责、怀念母亲
“我”和妹妹看菊花
2、从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
明确：“我可活什么劲儿”(绝望——暴怒无常)→“要好好儿活”(再生——重获信心)。
四、课堂小结
学生总结本节课收获。
附：板书设计：
第一次：母亲问我 性情暴躁 着急、悲伤 绝望
看菊花 第二次：母亲求我 勉强同意 喜出望外
第三次：妹妹推我 懊悔、自责、怀念母亲 再生

第二课时
学习目标：深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。
一、导入新课
由上节课内容导入。
二、合作探究
目标导学：深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。
课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这向话的理解。
明确：第一个“好好儿活”表明母亲强忍着痛苦，劝儿子要坚强，也是在鼓励自己要战胜病魔，让人感受到母亲的坚忍和母爱的深沉无私。第二处的“好好儿活”既是母亲临终前的无尽的嘱托，又是“我”对生命存在意义的探寻与思考，即永不放弃，顽强地活出有意义的人生。
2、找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。
明确：第二自然段和第五自然段中：(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；
“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。
3、品味下列语句，体会划线词语蕴含的情感。
（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
明确：“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比海恨的心情。
（2）她出去了，就再也没回来。
明确：“再也”，表达了作者对母亲水远离去的无比痛苦和遗恨的心情。
（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是水远的诀别。
明确：“绝”和“竞”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲水远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。
三、拓展延伸
几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……
四、课堂小结：
学生总结本节课收获。
附：板书设计
秋天的怀念
菊花 母亲 “我”
生命的顽强不屈 “好好地活” 懊悔
生命的渴望与眷恋 坚强不屈 自责
母亲精神的体现 永不言弃 怀念
第三课时
学习目标：学习作者运用细节描写刻画人物的方法，学习运用多种描写塑造人物形象的方法。
一、导入新课
由上节课内容导入。
二、合作探究
目标导学：学习作者运用细节描写刻画人物的方法，学习运用多种描写塑造人物形象的方法。
1、通读全文，你感受到母亲是个什么样的人？从哪些地方可以看出来，找出例句加以分析。
明确：母亲慈爱，宽容，细心，无私，坚强，睿智。（答案合理即可）
她的慈爱，体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒。她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难。
她的细心，体现在几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于“跑”和踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”等细节描写中。
她的无私和坚忍，她自己身患绝症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子倾诉
她的睿智，体现在她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不是仅仅活着而是要活得坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路。
2、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。
教师补充人物描写方法：描写是文学创作的基本手法之一。描就是描绘，写就是摹写。描写就是作者对人物、事件和环境所作的具体描绘和刻画。
人物描写的方法一般有肖像描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写（对人物进行细微的刻画）等。尤其细节描写，要抓住重要细节和关键字加以分析。
、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
明确：母亲躲出去，是为了让儿子尽情宣泄心中的痛苦。她偷偷地注意儿子的动静，是害怕儿子自己伤害自己。“悄悄”和“偷偷”的背后，是母亲的无奈和伤痛。
、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。”
明确：“扑”字生动形象地写出母亲的急切，“哭”字表现出心疼儿子的悲痛。
（3）、母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确：“挡”字描述母亲的行为，要占据儿子的视线，害怕儿子触景生情。“憔悴”的脸，一是说明母亲病情已经很严重，二是体现对儿子生活的担忧。
除了人物描写方法，文章还善于运用景物描写表现人物心情，试着分析下列写景语句的作用。
教师补充环境描写方法：环境描写包括自然环境和社会环境，自然环境描写也就是景物描写，景物描写的作用一般有交代故事发生的时间、地点，渲染气氛，烘托人物心情，推动情节发展等作用，其中最主要的是烘托人物心情和渲染气氛的作用。
、望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。
明确：“天上北归的雁阵”隐含春天已经来临，但是对于瘫痪的“我”来说，美好的事物反而触发“我”内心的伤痛，暴怒无常。
、我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
明确：“树叶飘落”意味着生命消逝，暗示自己当时悲凉的心情，对生活失去信心。
、黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
明确：“花开得烂漫”，表明“我”已经从悲伤中走出来，勇敢地面对人生，活出生命的美丽。
、菊花有什么象征意义？为什么怀念秋天？
明确：菊花一般象征生命的顽强不屈，在本文中，菊花象征母亲对“我”的期望，象征作者对生命的渴望与眷恋，菊花精神更是母亲精神的体现。
表层含义：作者回忆的往事发生在秋天，母亲也是在秋天去世的，秋天成了儿子永生的怀念。深层含义：秋天更隐含了生命的成熟、思想发生蜕变。因此，《秋天的怀念》更有深意和内涵。
三、课堂小结：
学生总结本节课收获。
附：板书设计：
人物描写 肖像、神态、语言、动作、心理描写
秋天的怀念 细节描写（对人物进行细微的刻画）
环境描写 景物描写——烘托人物心情、渲染气氛
作业设计
回忆自己与母亲相处的细节，选取两个片段用文字记录下来，200字左右。