一年级上册数学7.2 6、7的分与合教案 苏教版

《6、7的分与合》教学设计

教学内容：
教科书第36页的例题、试一试，第36～37页“想想做做”第1～5题。
教材简析：
“分与合”是通过把几个物体分成两部分，观察两部分合起来是几个，认识掌握数的组成，为10以内数的加和减打好基础。教材分2～5的分与合、6～9的分与合、10的分与合三段安排教学内容。通过学生的动手实践、自主探索、合作交流，让学生初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辩证的、对立统一的。“分与合”三段内容的编排体现了教材由扶到放的编写意图，6～9的分与合恰好起承前启后的作用。其中6的分与合作为例题出现，教师引导学生探索两只手拿6个小棒可以怎样拿，并从一种分法得出两种说法，认识6的组成。“试一试”中让学生自己操作、探索、总结出7的组成。让学生通过自己的实践活动认识和掌握，进一步体会分与合。激发学生学习兴趣，巩固所学知识。
学情分析：
在学这节课之前，学生已经掌握了2——5的分与合，对这方面的知识已经有了初步的了解。这对学生学习6、7的组成，加深对10以内数的认识可能会比较容易接受，所以这节课主要培养学生初步的动手实践能力、语言表达能力和合作交流的意识，让其体会分与合的思想，受到辩证唯物主义的启蒙教育。
教学目标：
1、使学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的分与合，加深对10以内数的认识。
2、使学生在探索6、7的不同分发的过程中，培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。
3、使学生在活动中进一步增强小组合作学习的意识，提高动手操作的能力。
教学重难点：
1、通过学生实践探索、合作交流得出6的分与合。
2、如何有序地掌握6、7的分与合。
教具学具：
多媒体课件、小棒等
教学过程：
一、创设情境，自主探索
今天老师给同学们带来了很多小棒，大家喜不喜欢?喜欢的话。你们可要帮老师一个忙，帮好的话，老师就把这些小棒送给同学们，行不行？（同学们异口同声的说行。） 这就是我们今天学习的内容。（板书课题：6、7的分与合）
设疑：老师有一些小棒，想送给3个孩子，每人6个小棒。6个小棒，分在两只手里拿，可以有几种分法呢?（多媒体展示）
　　三个学生的分法没有按次序出现，可以让其他同学调整他们排列的次序。
　　提问：看着一个同学的分法。可以有几种说法呢?
说完后，指导学生有条理地填写教材第36页例题中的空格。
【设计意图：由于学生熟悉并喜爱的小棒创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣，初步感受数学知识来源于生活，加强数学与生活的联系。】
二、动手操作，尝试练习
　　提问：老师看到你们爱动脑、爱思考，每人奖7个○，你能把○分成2堆吗?有几种分法?能按顺序有条理地分一分吗?请你一边分，一边把结果记录在教材第36页“试一试”的空格里。
填完后小组互相交流检查，指定一名学生板书。
【设计意图：7的分与合的教学，安排在“试一试”中，体现了由扶到放的编写意图。教师放手让学生动手实践，亲自分一分，以此培养学生的分析能力和动手操作能力，真正把学生放在了主体地位，并且有意识地培养了学生交流合作的精神。指名板书给学生提供了展示个性的机会，同时关注了学生在数学实践活动中表现出来的态度和学习的结果。】
三、活动游戏，应用巩固
　　1 “想想做做”第1题(连一连)。
　　讲述：茄子老师看到大家那么聪明，高兴得不得了，他奖给大家6张数字卡片，哪两张卡片上的点子数合起来是6，请你连一连。
　　2 “想想做做”第2题(说一说)。
　　同桌互相说一说。
　　3 “想想做做”第3题(对口令)。
师生玩6的对口令：教师出手势2，说：“我出2”，学生出手势4说：“我出4， 6能分成2和4。”学生之间玩7的对口令。
　　4 “想想做做”第4题(吃螃蟹)。
　　提问：同学们口令对得那么好。老师为你们准备了许多螃蟹，看谁吃的螃蟹多，怎么吃呢?谁能把螃蟹身体上的数分成钳子上的两个数，把钳子上的两个数合成身体上的数，那只螃蟹就归你吃。
教师指导做错的学生更正，最后统计谁吃得多。
【设计意图：“想想做做”中的题是6、7分与合的巩固练习，教师把这些题以活动、游戏的形成呈现，如对口令、吃螃蟹，进一步加强数学与日常生活的联系，增强学生的学习兴趣，特别是对口令，能训练学生思维的敏捷性。】
四、拓展延伸，发展思维。
教材第37页“想想做做”第5题。
仔细观察，数一数每一层各有几根木头。你们发现木头的排列有什么规律吗？
哪两层的木头合起来是6根？哪两层的木头合起来是7根？
【设计意图：让学生带着问题回去思考，进一步巩固6、7的分与合。】
五、全课总结
通过本节课的学习，同学们知道6和7的分与合了吗？
六、板书设计


6、7的分与合
6 7
1 5 1 6
2 4 2 5
3 3 3 4
4 2 4 3
5 1 5 2
6 1
七、教学反思（略）