部编三上语文《17、古诗三首 望天门山 》教学设计（表格式）

教学课题 17、古诗三首 《望天门山》
教学目标 1、认识本课的“断、楚、至、孤、帆”5个新字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写古诗。 2、理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。 3、借助多媒体，通过聆听，诵读，画面呈现和想象，使学生形象感知本诗，培养学生诵读古诗的能力。 4、通过小组合作，借助注释，自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学习古诗的方法。 5.体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，培养学生的民族自豪感。
重点难点 重点： 学习古诗的学习方法，培养学生的自主学习能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。 难点：体会诗歌的意境及诗人的情思。
教学准备 多媒体课件?
课时安排 一课时
教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 一、 回顾李白，引出课题 1.导入语：同学们，你们知道李白吗？（课件出示李白画像）（知道，请一两名同学简要介绍） 师：是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫） 师：齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后一首全班背诵）（课件先呈现画面再出示诗歌） 赠汪伦 李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。 静夜思 床前明月光,疑是地上霜。 举头望明月,低头思故乡。 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 2．师评：同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”，是什么意思？（相机变红字体“望”）（板书“望”） 师：好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白，乘着小船一起去望一座山！这座山就是安徽的天门山（板书：天门山）同学们，我们到了，你们瞧（出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。）你看到了什么？ 学生交流 师：让我们走进诗歌去瞧一瞧吧！（齐读课题） 4、师：当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们齐读诗歌。（课件出示诗歌） 二、初读古诗，整体感知 1、指出学生齐读中出现的错误（比如帆，引导多读几遍），引出这节课新字的学习（课件出示词语） ①指导生字的读音，小老师带读。 ②全班齐读，分小组读，反馈读。 2、师：我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读） 3、再读诗歌，画出节奏线。 师：我们一起听听名家怎么读。（课件播放诗歌朗读） 提问：他读的好吗？为什么你觉得他读的好? 预设：有感情，有节奏，有重轻音 师：再听，试着划节奏和注意它的重轻音。（课件再次播放朗读） 接着断句指导。（相机出示节奏线） 天门 / 中断 / 楚江 / 开，碧 水 / 东流 / 至此 / 回。 两岸 / 青山 / 相对 / 出，孤帆 / 一片 / 日边 / 来。 让学生根据节奏划分齐读。 三、 品读，理解诗意 1、师：如此壮美的景色，诗人是怎样用诗句描写的呢，再读古诗，读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，然后和同学们交流交流。 （学生大声诵读，在小组内热烈地交流。） 2、全班交流。（相机出示注释） 3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。（师相机板书：“中断”？“至些回”？“相对出”？） 4、合作探究不懂的词语。 （1）理解“中断”。 师：看看这幅图片，谁来说说什么叫“中断”。（从中间断开） 师：谁把谁给从中间断开了呀？（长江水把天门山从中间断开了。） 师：气势多么磅礴啊，谁来读一读。 （课件出示诗句） 个别读，齐读。 课件出示图片 （2）理解“至此回”。 （再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。） ①再次启发学生说自己又读懂了什么。（主要是解决了哪个“？”） ②在学生交流的基础上小结：汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。 师：大家能通过诵读的方式来表现这一壮观的景象吗？（课件出示第二句诗） （学生自由诵读，然后出示配乐，指名配音朗读。） （3）理解“相对出”。 ①师：课前我们诵读了《望庐山瀑布》，不过《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?（出示对比图）引导学生比较：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望，《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。） 再次出示课件，（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。）想一想，从远处看天门山和在近处所看到的景象相同吗？ （从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的：远处看山很模糊，到近处就变大变清楚了。而“两岸青山相对出”写的就是作者的这种感受。） ④再次请学生说出这句诗所描写的意境。 ⑤再次地播放配乐动画，让学生大声地诵读这两句诗。 三、 创设情景，想象意境。 1、师：请同学们闭上眼睛，一边听一边在头脑中画画，说说，你能看到什么样的画面？ （师配乐诵读诗句（课件出示配乐），生想象） 2、学生交流自己想象到的意境。 3、在学生充分交流的基础上，师：眼前这番壮丽而又秀美的景象，怎能不让人诗兴大发呢？让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧！ （播放多媒体课件，激情诵读） 四、 合作朗读，升华情感。 1、师：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。） 2、师：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 3、师：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着：（指名读诗） 4、师：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 五、课堂总结 师小结：丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。 请同学们一起来背背这首古诗！ 六、作业布置 1.把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。 2.默写古诗。
板书设计 望天门山 （往远处看） 中断 至此回 相对出
课后反思