三年级上册科学实用表格教案-4.4比较水的多少｜教科版

教学内容
《比较水的多少》
教材版本
教科版三年级上册第四单元第4课
设计说明：
这一单元教材编排将有关“水”的学习放在有关“空气”的学习之前。也就是学习“水”的一些基本性质，同时，要为和“空气”进行比较学习做好准备。
“比较水的多少”这一课的科学概念目标是“水有一定体积，可以测量”，主要活动是让学生通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发冲突“如何表述水的多少”，并在问题的解决过程中发现测量工具的产生过程。也为后续学习空气体积打下基础。
通过前3课的学习，学生已有的科学概念：水有颜色、气味、流动性以及形状（没有固定形状）等方面的性质特征。不能忽视的是三年级学生的相关知识基础：学过长度单位，没学过面积（三年级上数学课第四单元?），没学过体积（五上数学课第四单元）。
由此可见，学生对于体积、底面积没有认识，如果只是让学生学会使用量筒和认识毫升这个单位，而没有在学生的头脑中建构起“体积测量”的科学概念，那么学生的科学能力除了使用量筒技能之外没有得到发展。因此，本课没有强化技能的训练也没有基础地教授“体积”，而是要在学生通过活动和一系列思维冲突经历科学概念的发展，从“水没有固定形状”到“水占据一定空间”，感知“水有一定体积”，通过量筒能测量水的体积。
教学目标：
1、知识与技能：水（液体）有一定的体积，可以测量。
2、过程与方法：亲历“比较水的多少”的科学探究过程。会选择用更方便的方法：同一容器比。知道用量筒测量比较会标准化、更精确。
3、情感、态度与价值观：认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。有了标准工具，测量信息的交流才成为可能。
教学活动
设计意图
一、引入课题
（3分钟）
1、两个同样容器、不同水位的水。
提问：你能通过观察，判断出哪个瓶子的水多吗？
2、两杯不同容器、相同水位的水。
提问：现在你还能观察比较出哪个瓶子里的水多吗?
两杯不同容器、不同水位的水
提问：现在呢？还能观察比较出哪个瓶子里的水多吗？
开门见山、直入主题?
到底哪个瓶多，没有定论，不能确定，产生冲突。
二、实验探究
（一）方法选择
（5分钟左右）
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（二）操作交流
（20分钟）
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三、认识量筒（10分钟）
1、确定到底哪个瓶里的水多。
提问：既然观察解决不了问题，那么除了观察,我们还有其他的科学方法来比较水的多少吗?
还需要哪些材料？你们有几种方法？
2、小组讨论后方法汇报，并板书。
（选择两个同样容器、同一容器、称重……）
提示：比较两个不同容器、不同水位的水的多少，从操作简便、节省材料方面考虑，选用怎样的方法合适？
3、提供一些实验材料，请每个小组想办法进行比较实验。
（1）实验记录单一（投影）说明。
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（2）实验提示。
（3）组长领取材料，开始实验。
（4）主要交流1号瓶比2号瓶多多少水的表述
a、用自己的方式表述。
如多一点点、多一段……
b、用长度单位来表述（用尺子测量）。
教师介入：有个比较明确的数据，表述更科学。
提问：用尺子测量是以划刻度的方式测量水面高度的，如果想有个更方便的测量工具，可以怎么办？
尺子与杯子合一更方便。
（5）再次测量，得到数据。
板书各个小组的数据
提问：长度单位适合表述水的多少吗？
影响我们数据的主要原因是什么呢？
请几个小组展示测量用的杯子（各不相同）。
教师介入：请学生关注，杯子的大小（底面积）如何影响水的高度。（同样多的水，底面积大的，水面低；底面积小的，水面高。）
提问：水的形状发生变化了吗？
????? ?水的占据空间的多少发生变化了吗？
一定量的水的形状会变化，但占据的空间大小不变。
教师介入：我们把水占据的空间称为水的体积。
长度单位无法表示占据空间的多少，即无法表示体积多少。
（6）讨论：不同瓶子中的“一样多的水”该怎么表示量有多少？
提示：回忆生活中，我们是怎么描述饮料、矿泉水的多少的呢？
用毫升进行表述。毫升——液体体积单位。
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【出示量筒】
1、量筒是一个带有刻度的玻璃筒，与我们自己划刻度的杯子不同的是，它是按规定了标准的1毫升是多少来划刻度的，能比较精确地测量出水的多少。
教师介入：量筒就是一种统一标准的，测量液体体积的工具。它的刻度数值以毫升为单位。
2、介绍量筒的使用方法。
3、尝试用量筒测量比较两瓶水的多少，并用毫升进行表述。
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从引入开始，“比较水的多少”的活动是一个贯穿于整个探究过程的主题活动。
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?从本节课目标的角度看，是希望学生继续关注“水”的形状特征，提出“比较水的多少”是需要有同一标准的容器为前提。
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记录各组的表述方式
分析这样表述存在的问题，提出比较好的解决方案。
?教师介入表明如何更科学表达的一种观念。
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让学生体验遇到问题不断提出解决方案的过程，同时让学生认识到“水的多少”是立体的，并希望把学生的这种感性认识向科学概念“水的体积”转化。
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教师介入阐述必要的概念。并没有从严格的体积定义出发教学，但从空间层面上认识了“体积”概念，作为一个初步认识。
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?引入毫升
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?“尝试”使用量筒的意义比“掌握”量筒的使用更有价值。
?结果也许有偏差，但比之前更精确了。
也可请学生说说现在有偏差的一些原因。
四、?拓展迁移
比较量筒和量杯
（视时间而定）
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量筒是一个标准的测量工具，它能改变形状吗？
2、出示量筒和量杯。观察刻度线有什么区别？
提问：为什么刻度间的距离不一样
刻度虽不一，但标准仍然统一。
学生能意识到测量工具只是要规定了水的体积。测量的容器形状变化，刻度随之变化。