三年级上册科学同步教学设计-4.5我们周围的空气｜教科版
文档属性
| 名称 | 三年级上册科学同步教学设计-4.5我们周围的空气｜教科版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 20.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-23 23:38:33 | ||
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文档简介
《我们周围的空气》教学设计
一、教学内容分析? ?
空气是是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，同时，由于空气无法直接观察，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。
二、学情分析
对于空气，学生又有很多不够完善的认识：比如人要呼吸空气，吸进去氧气，呼出来二氧化碳；人可以吹出气；高海拔的地方会缺氧，出现高原反应；还有吹过气球，甚至有学生还玩过空气炮……但是他们并没有去关注空气是怎样充满空间的，也并没有深切的体会空气是真实存在的物质，就如同水、如同杯子一样具有物质的性质（没有固定形状、会流动、有重量、会占据体积等），而且对于空气，学生大多只是停留在“听说”或者书上“看到”，并没有亲自去证明、去感受空气的存在。
三、学习过程分析
基于建构主义的教学理论，和做中学的原理，本课为学生创设一个生活情境，提出一个探究任务（证明空矿泉水瓶里是否有空气），以任务驱动的方式，促进学生在探索的过程中，寻找证据，充分进行逻辑推理，证明空气的存在，同时发现空气的性质，指向空气的物质属性。
为此，我设定了如下的教学设计：
【教学目标】? ???
1、科学概念:?空气是存在于我们周围的重要物质，它无色、无味、透明，看不见、摸不着，却可以被我们感知；它会流动，无处不在，无孔不入。 ? ?
2、过程与方法：对无法直接观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；在研究瓶子里是否有空气的过程中，感受空气的特征。 ?
?3、情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明；发展对空气的好奇心和探寻空气奥秘的兴趣。
【教学重点和难点】 ? ?
重点：了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 ? ?
难点：用观察到的现象进行合理的推理，支撑自己的观点。
【教学准备】 ?
?实验材料：水桶、塑料瓶、毛巾等。 ? ?
【教学过程设计】
一、活动一： 研究瓶子里有没有空气
1、为了健康成长，充满活力，每天我们都要喝水。
2、小朋友们也有这样喝水的经历吧？咦，之前这个瓶子装着水，现在呢？
3、除了剩余的一点点水以外，其他地方呢？
4、有小朋友认为是空的，什么都没有，也有小朋友认为有空气。出现了两种不同的观点，看来我们得开展一个研究活动，证明瓶子里到底有没有空气。小组内可以2个同学自由组合，尝试各种方法，但是有一件事你们不能做，不能把瓶子放进嘴里，因为它不干净。
5、学生活动。（8分钟）（有的小组还想到了要用水，老师为每个小组准备了一小盆水，如果有需要，各小组的材料员可以端一盆到桌子上。）
（教师关注：1、学生看到了什么现象，怎么证明自己的观点；2、是否有认真记录；3、是否会倾听同伴的想法。）
（设计意图：通过生活情境，引发学生对“空瓶子”的思考，聚焦到瓶子里是否有空气的问题上，明白提出的观点需要得到证据的支撑，并乐于从探究活动中去寻找证据。）
6、研究好的小组把瓶子放进抽屉里。可以小组讨论：我们的观点是什么？我们用到了哪些方法？你们都用到的方法就只算一种，哪些方法更能支撑我们的想法，用三角形做标记。（2分钟）
7、现在是全班的研讨会，像科学家一样，发表自己的观点，说出你观察到的现象，同时接受并回应别人的质疑。有请1小组上来发言，我建议一个同学演示、一个同学解说，其他同学补充。而下边暂时没有请到的小朋友仔细倾听，认真思考，他们的现象能不能支持他们的观点。
8、小结：经过我们的探索、讨论、质疑，在各种证据面前，现在我们一致认为瓶子里面有空气。小朋友们真是太棒了！你们不光从书本上、从别人口中听说了空气，我们还亲自找到了证据证明了空气的存在。
（设计意图：通过小组合作和全班互助，经历提出观点——寻找证据（事实）——科学推理的过程，经过相互的质疑、解答，最后达成共识，明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。）
二、活动二：空气的特征
1、既然瓶子确实空气，你能向别人描述空气是什么样子的吗？先说给组内的小朋友听听。
2、全班交流：空气是看不见、摸不到、无色、无味、透明、会流动的。
3、你们能从观察到的现象中去总结空气的特征，真是太了不起了！
（设计意图：引导学生回顾实验中观察到的现象，形成对空气特征的系统认识，发展学生的观察能力、思辨能力。）
4、老师这里还有一个更难的任务，你们还敢继续挑战吗？任务：你有办法把这个瓶子变成真正的空瓶子吗？就是要连空气都没有。试试看，谁先挑战成功。
5、学生活动。
6、交流：你用的什么办法？里面还有空气吗？其他小朋友认为呢？
7、我们通过实验再次证明了空气是无处不在、无孔不入的。
8、所以，上课喝饮料的时候，我们只是把瓶子里的饮料喝掉了，并没有去装空气，但是瓶子里还是有了一瓶空气，你能解释了吗？
9、原来，空气是会流动的，它会自动装满我们的周围。——出题：我们周围的空气。
（设计意图：进一步加深学生对于空气无处不在、无孔不入的认识）
三、拓展、延伸
1、小朋友们今天用了看、闻、摸、听、压的方法，利用我们的各种感官感受到了空气的存在，还发现了空气的这些特征。
2、而科学家们利用先进的设备，发现放大1000倍后，空气中也有很多可以看见的物质，如动物残肢、粉尘等。如果把温度降到零下180度，空气就会变成蓝色的液体，这是液体状态的氧气、甚至固体状态的二氧化碳——干冰。
3、我相信只要我们不停下探索的脚步，我们就一定会有越来越多精彩的发现。
（设计意图：通过介绍科学家对空气更多的发现，拓展学生的视野，进一步证实空气是确实存在的物质。）
【板书设计】
我们周围的空气
观点： 现象： 特征：
有气泡
有空气 压不动
挤出风
水进不去
……
一、教学内容分析? ?
空气是是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，同时，由于空气无法直接观察，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。
二、学情分析
对于空气，学生又有很多不够完善的认识：比如人要呼吸空气，吸进去氧气，呼出来二氧化碳；人可以吹出气；高海拔的地方会缺氧，出现高原反应；还有吹过气球，甚至有学生还玩过空气炮……但是他们并没有去关注空气是怎样充满空间的，也并没有深切的体会空气是真实存在的物质，就如同水、如同杯子一样具有物质的性质（没有固定形状、会流动、有重量、会占据体积等），而且对于空气，学生大多只是停留在“听说”或者书上“看到”，并没有亲自去证明、去感受空气的存在。
三、学习过程分析
基于建构主义的教学理论，和做中学的原理，本课为学生创设一个生活情境，提出一个探究任务（证明空矿泉水瓶里是否有空气），以任务驱动的方式，促进学生在探索的过程中，寻找证据，充分进行逻辑推理，证明空气的存在，同时发现空气的性质，指向空气的物质属性。
为此，我设定了如下的教学设计：
【教学目标】? ???
1、科学概念:?空气是存在于我们周围的重要物质，它无色、无味、透明，看不见、摸不着，却可以被我们感知；它会流动，无处不在，无孔不入。 ? ?
2、过程与方法：对无法直接观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；在研究瓶子里是否有空气的过程中，感受空气的特征。 ?
?3、情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明；发展对空气的好奇心和探寻空气奥秘的兴趣。
【教学重点和难点】 ? ?
重点：了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 ? ?
难点：用观察到的现象进行合理的推理，支撑自己的观点。
【教学准备】 ?
?实验材料：水桶、塑料瓶、毛巾等。 ? ?
【教学过程设计】
一、活动一： 研究瓶子里有没有空气
1、为了健康成长，充满活力，每天我们都要喝水。
2、小朋友们也有这样喝水的经历吧？咦，之前这个瓶子装着水，现在呢？
3、除了剩余的一点点水以外，其他地方呢？
4、有小朋友认为是空的，什么都没有，也有小朋友认为有空气。出现了两种不同的观点，看来我们得开展一个研究活动，证明瓶子里到底有没有空气。小组内可以2个同学自由组合，尝试各种方法，但是有一件事你们不能做，不能把瓶子放进嘴里，因为它不干净。
5、学生活动。（8分钟）（有的小组还想到了要用水，老师为每个小组准备了一小盆水，如果有需要，各小组的材料员可以端一盆到桌子上。）
（教师关注：1、学生看到了什么现象，怎么证明自己的观点；2、是否有认真记录；3、是否会倾听同伴的想法。）
（设计意图：通过生活情境，引发学生对“空瓶子”的思考，聚焦到瓶子里是否有空气的问题上，明白提出的观点需要得到证据的支撑，并乐于从探究活动中去寻找证据。）
6、研究好的小组把瓶子放进抽屉里。可以小组讨论：我们的观点是什么？我们用到了哪些方法？你们都用到的方法就只算一种，哪些方法更能支撑我们的想法，用三角形做标记。（2分钟）
7、现在是全班的研讨会，像科学家一样，发表自己的观点，说出你观察到的现象，同时接受并回应别人的质疑。有请1小组上来发言，我建议一个同学演示、一个同学解说，其他同学补充。而下边暂时没有请到的小朋友仔细倾听，认真思考，他们的现象能不能支持他们的观点。
8、小结：经过我们的探索、讨论、质疑，在各种证据面前，现在我们一致认为瓶子里面有空气。小朋友们真是太棒了！你们不光从书本上、从别人口中听说了空气，我们还亲自找到了证据证明了空气的存在。
（设计意图：通过小组合作和全班互助，经历提出观点——寻找证据（事实）——科学推理的过程，经过相互的质疑、解答，最后达成共识，明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。）
二、活动二：空气的特征
1、既然瓶子确实空气，你能向别人描述空气是什么样子的吗？先说给组内的小朋友听听。
2、全班交流：空气是看不见、摸不到、无色、无味、透明、会流动的。
3、你们能从观察到的现象中去总结空气的特征，真是太了不起了！
（设计意图：引导学生回顾实验中观察到的现象，形成对空气特征的系统认识，发展学生的观察能力、思辨能力。）
4、老师这里还有一个更难的任务，你们还敢继续挑战吗？任务：你有办法把这个瓶子变成真正的空瓶子吗？就是要连空气都没有。试试看，谁先挑战成功。
5、学生活动。
6、交流：你用的什么办法？里面还有空气吗？其他小朋友认为呢？
7、我们通过实验再次证明了空气是无处不在、无孔不入的。
8、所以，上课喝饮料的时候，我们只是把瓶子里的饮料喝掉了，并没有去装空气，但是瓶子里还是有了一瓶空气，你能解释了吗？
9、原来，空气是会流动的，它会自动装满我们的周围。——出题：我们周围的空气。
（设计意图：进一步加深学生对于空气无处不在、无孔不入的认识）
三、拓展、延伸
1、小朋友们今天用了看、闻、摸、听、压的方法，利用我们的各种感官感受到了空气的存在，还发现了空气的这些特征。
2、而科学家们利用先进的设备，发现放大1000倍后，空气中也有很多可以看见的物质，如动物残肢、粉尘等。如果把温度降到零下180度，空气就会变成蓝色的液体，这是液体状态的氧气、甚至固体状态的二氧化碳——干冰。
3、我相信只要我们不停下探索的脚步，我们就一定会有越来越多精彩的发现。
（设计意图：通过介绍科学家对空气更多的发现，拓展学生的视野，进一步证实空气是确实存在的物质。）
【板书设计】
我们周围的空气
观点： 现象： 特征：
有气泡
有空气 压不动
挤出风
水进不去
……