课题：基因的分离定律
科目：生物
授课教师：
一、教材分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）
本节课是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验》，本节课内容由现象到本质，层层深入展开讨论，深入领略科学的研究方法——假说演绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。本节课是遗传学的重要基础，它不仅是本章的重点，更是整个模块的重点内容。所以在生物一轮复习中占有重要地位。在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识的不多，其中基因分离定律的发现过程是比较完整地反映出科学研究全过程，所以本节课为学生充分掌握科学探究方法提供了良好素材。?
根据内容，本节复习课安排1课时，引导巩固与练习相结合。
二、学情分析（学习起点、学生的学习风格等）
距离学生学习新课时间较长，学生对该部分知识遗忘较多，感到生疏?。????????????
必修二的知识相对抽象，有一些同学理解起来较困难。
三、教学目标
知识目标：①阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
②归纳总结相关概念（杂交、自交、正交、反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯合子、基因型、表现型等）。
③书写遗传图解
能力目标：通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程回顾，发展学生提出问题、分析问题、做出假设、解决问题的能力，掌握实验设计的过程。使学生深入了解并掌握科学的基本思维方法和研究方法。
情感、态度与价值观目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求事的科学态度和科学精神。?
四、教学重点与难点
教学重点：（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点：（1）对分离现象的解释。
（2）假说——演绎法。
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
（多媒体展示）一段文字描述：八年耕耘来源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。引出孟德尔以及孟德尔的分离定律。
（师）介绍考试说明对本部分的要求以及考查形式。
先讨论第一个问题：孟德尔发现了分离定律，他的成功之处有哪些？
阅读课本及学案，明确该部分地位及重点内容。
运用多媒体激趣导入，直接切入复习的主题，学生明确本节课的教学内容。
（多媒体展示）孟德尔实验的成功的原因
（师）指导学生思考所提问题。
（师）强调：豌豆作为实验材料有什么好处？
学生回答后，将答案进行小结。（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物。（2）有易于区分的相对性状。（3）豌豆花大，易操作。（4）豌豆的繁殖周期短。
（师）总结：孟德尔的实验的成功的原因：（1）恰当的选材；（2）合理运用数理统计（3）由简到繁的方法（4）孟德尔科学的实验方法——假说演绎法
接下来，我们就来复习一下孟德尔假说演绎法发现分离定律的过程。
学生讨论问题。?
个别学生独立回答，其他同学补充。
学生讨论，教师逐步引导，学生得出孟德尔实验成功的原因。
（板书）孟德尔一对相对性状的杂交实验
（师）孟德尔的假说演绎法在分离定律中做了几步？也就是假说演绎法的一般流程是什么？
（师）教师评价并讲解假说演绎法的五个步骤，即发现问题—提出假说—演绎推理—实验验证—得出结论。
（师）孟德尔做了什么实验发现了问题？简单说一下孟德尔杂交实验的过程。
（师）在上述实验过程中，都隐含着哪些遗传学术语？
（师）接着，孟德尔在观察实验的基础上提出了假说。假说的内容是什么？
（师）在刚才提到的假说的内容的基础上，对应实验过程写出孟德尔一对相对性状杂交实验的遗传图解。
（师）评价学生书写的遗传图解，讲解假说的内容。
并强调遗传图解的写法：1.各种符号要书写正确。2.配子怎样形成的，配子是怎样结合的，每代的性状和性状分离比都要标注。
教师提问其中涉及到的相关的概念。
（师）科学实验结论的得出，不仅可以解释当前的实验现象，也能预测其他实验结论，所以，他对实验结果进行了演绎推理。孟德尔做了什么实验？
（师）找一位同学书写杂种子一代测交实验的遗传图解
（师）评价学生书写的遗传图解。如果加说正确的话，测交后代是两种表现型，比例1:1，现实情况是怎样的呢？
（师）实际上，孟德尔把实验做完后，统计得到的后代有64株，其中高茎30株，矮茎34株，比例接近于1:1.与预测的实验结果一致，说明他的预测是正确的，从而得出了实验的结论。
（师）肯定了孟德尔的预测，得出实验结论。分离定律的内容是什么？
（师）联系基因分离定律：后来我们学了基因这个概念后，孟德尔的分离定律也有了现代解释，也就是现在的基因分离定律。基因分离定律的内容又是什么？请同学们一起朗读课本P30，基因分离定律的内容。
学生自行阅读课本P4-7，思考并回答问题。
学生用自己的语言口述。
相对性状，性状分离 ?杂交和自交等
学生回答。
找一名学生上黑板板书，
其他同学在笔记本上书写。
显性遗传因子，隐性遗传因子，纯合子，杂合子等。
回答：测交实验
找一名学生上黑板板书，
其他同学在笔记本上书写。
学生仔细分析并归纳孟德尔对实验现象的假设性解释的核心，并思考测交如何可以验证假设。
阅读课本发现并回答孟德尔测交实验的实际结果。
学生阅读课本。
一名学生独立回答。
学生一起大声朗读。
通过问题的引导，使学生组织语言独立回答问题，
通过对实验的复述，学生深入理解概念
引导学生分析分离定律的实质，对问题不止停留在表面——测交验证上，而是深入到核心：如何证明F1确实产生了两种等量的配子。
可以通过大声朗读的方式，加深学生对基因分离定律实质的理解。
小结过渡：咱们已经回顾了孟德尔假说演绎法得到分离定律的过程。其中，涉及到一些重要的遗传符号和概念和概念，现在把它们总结一下。
（多媒体）遗传符号及相关概念
（师）：基因和性状什么关系？
（师）像这里的显性性状和隐性性状叫做？
谁来控制相对性状？
等位基因位于哪里？
（师）联系本节课的重点—基因分离定律，提问：基因分离定律的实质是什么？
等位基因分离一旦分离，会导致什么?
（师）继续回顾，生物个体所表现的性状叫做表现型，与表现性相关的基因，如DD叫什么？
基因组成相同时，这样的个体是？不同时是？
（师）本节课的知识已经复习完了，我们来做几个练习。
【课堂练习】
1. 孟德尔利用豌豆的一对相对性状的杂交实验得出了基因的分离定律。下列关于孟德尔的遗传学实验的叙述中，正确的是（ ）
A．豌豆为闭花传粉植物，在杂交时应在父本花粉成熟前做人工去雄、套袋处理等?
B．孟德尔根据亲本中不同个体表现型来判断亲本是否纯合
C. 杂交实验过程运用了正反交实验，即紫花（♀）×白花（♂）和白花（♂）×紫花（♀）?
D.??F2的3:1性状分离比依赖于雌雄配子的随机结合
2.利用“假说—演绎法”，孟德尔发现了两大遗传定律。下列关于孟德尔研究过程的分析，正确的是( )
A.孟德尔作出的“演绎”是F1与隐性纯合子杂交，预测后代产生1∶1的性状分离比
B.孟德尔假说的核心内容是“生物体能产生数量相等的雌雄配子”
C.为验证作出的假设是否正确，孟德尔设计并完成了正反交实验
D.孟德尔发现的遗传规律可以解释所有进行有性生殖的生物的遗传现象
3.（2013课标Ⅰ，6，6分）若用玉米为实验材料，验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论，影响最小的是（? ???）?
A．所选实验材料是否为纯合子?
B．所选相对性状的显隐性是否易于区分
C．所选相对性状是否受一对等位基因控制?
D．是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法
4.（2017课标全国Ⅲ，6,6分）下列有关基因型、性状和环境的叙述，错误的是（ ）
A．两个个体的身高不相同，二者的基因型可能相同，也可能不相同
B．某植物的绿色幼苗在黑暗中变成黄色，这种变化是由环境造成的
C．O型血夫妇的子代都是O型血，说明该性状是由遗传因素决定的
D．高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎，说明该相对性状是由环境决定的
【作业】
《创新设计》P95、P96
《课时作业本》P309 1、3、6
学生集体回答
一名学生独立回答。
学生思考老师问题，将本节课涉及的概念回忆、联系起来
学生思考并作答。
学生思考并作答。
学生课下作业
教师逐步引导，将本节课设计的相关概念联系起来形成概念图，便于记忆。
通过高考真题练习，进一步理解孟德尔一对相对性状的杂交实验的科学的方法和基因分离定律实质。
通过高考真题练习，进一步理解孟德尔一对相对性状的杂交实验的科学的方法和基因分离定律实质。
通过下课作业，学生进一步强化、练习本节课所复习知识。
小结：这节课，我们按照假说演绎法的流程，复习了孟德尔一对相对性状的杂交实验的过程，得出了基因的分离定律。现在看来，基因分离定律定律的得出似乎并不是很难，实际上，孟德尔做了八年的试验才得出了这样的结论。任何人额成功都不是偶然，都需要付出自己的努力，所以，有几句话送给大家：十年寒窗源于对梦想的痴迷，一摞摞书本蕴藏知识的秘密。脚踏实地开辟了前进的道路，勤思苦练揭示了成功的规律。
六、板书设计（本节课的主板书）
? 第14讲 基因的分离定律
一 孟德尔实验成功的原因
二 一对相对性状的杂交实验
发现问题 提出假说 演绎推理 实验验证 得出结论
三 概念总结
七、教学反思
? 本节课以孟德尔实验科学的研究方法——假说演绎法为主线，复习了孟德尔一对相对性状的杂交实验的过程，并在复习实验过程中插入相关概念的介绍。在介绍一对相对性状的杂交实验前，先介绍了孟德尔的生平以及孟德尔实验的成功之处，包括实验的取材、数理统计方法等，为后面孟德尔进行豌豆杂交实验，并最终取得成功进行了必要的铺垫。接着，介绍了孟德尔杂交实验的方法——假说演绎法的五大步骤：发现问题——提出假说——演绎推理——实验验证——得出结论，对每一步有详细讲解，这样，便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学方法。最后，将实验过程中涉及到的重要概念进行归类，寻找他们之间的联系建立概念图，便于学生记忆。以往，基因分离定律的授课中，是按照概念回忆——孟德尔一对相对性状的杂交实验过程——介绍假说演绎法的顺序进行讲解。本次授课更改了授课内容的顺序，形式比较新颖，内容讲授起来流畅，而且，讲完之后学生会有一种恍然大悟的感觉，切切实实理解到孟德尔一对相对性状实验的本质。
在本次授课中，存在一些不足。在时间的把握上，授课节奏表现为开始慢后来快，讲孟德尔实验的成功原因耗费时间较长，本节课重点是孟德尔一对相对性状杂交实验的过程，应分配更多的时间。再就是学过的时间较长，学生对相关知识以往较多，复习时有些生疏，课堂气氛不够热烈，学生有些拘束。
改进方法：在上课节奏方面，孟德尔实验的成功之处可以利用PPT，把问题直接展示出来，同学们根据展示的问题思考回答，更直观一些。孟德尔一对相对性状的杂交实验内容应多分配时间。可以提前发下导学案，这样学生复习时可以心中有数。在课堂气氛方面，应尽可能调动学生的积极性，比如在学生回答问题结束多鼓励等等，使气氛活跃一些。
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八．评课记录
本节课教学目的明确，教学过程清晰，教学形式符合学科、学生特点。《基因的分离定律》一节课传统的教学方式是：先将本节课的相关概念进行梳理，然后复习孟德尔一堆相对性状的杂交实验的过程，总结得到孟德尔的实验方法为假说演绎法，最后，强调基因分离定律及其实质。与以往传统的教学不同，王老师先介绍孟德尔杂交实验的成功原因，然后是沿着科学的实验方法——假说演绎法这条主线，分五个步骤依次对应讲解孟德尔的一对相对性状杂交实验，中间穿插概念的复习，最后又以概念图形式对概念进行梳理，其中，板书成为教学的“主阵地”，PPT为辅助手段。教学方式新颖，教学内容主次分明，重点一目了然。 一点建议：在教学中王老师应该加强对时间控制的能力。
课件23张PPT。第14讲 基因的分离定律八年耕耘源于对科学的痴迷，
一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。
实验设计开辟了研究的新路，
数学统计揭示出遗传的规律。1PART ONE 考纲要求0102孟德尔遗传实验的科学方法（ Ⅱ ）基因的分离定律（ Ⅱ ）2PART TWO 基础知识一. 孟德尔实验成功的原因恰当的选择实验材料—豌豆严密的假说—演绎1.恰当的选择了实验材料——豌豆自花传粉，闭花受粉有易于区分的相对性状豌豆的7对相对性状1.恰当的选择了实验材料——豌豆自花传粉，闭花受粉有易于区分的相对性状豌豆花大，易操作人工异花传粉示意图去雄套袋人工授粉套袋1.恰当的选择了实验材料——豌豆自花传粉，闭花受粉有易于区分的相对性状豌豆花大，易操作繁殖周期短一. 孟德尔实验成功的原因恰当的选择实验材料—豌豆合理地运用数理统计巧妙地运用由简到繁的方法严密的假说—演绎二. 一对相对性状杂交实验假说演绎法三. 概念总结性状基因等位基因相对性状显性基因显性性状隐性基因隐性性状性状分离等位基因分离基因型表现型控制控制控制+环境导致纯合子
杂合子组成构成3PART THREE 课堂检测1. 孟德尔利用豌豆的一对相对性状的杂交实验得出了基因的分离定律。下列关于孟德尔的遗传学实验的叙述中，正确的是（ ）
A．豌豆为闭花传粉植物，在杂交时应在父本花粉成熟前做人工去雄、套袋处理等?
B．孟德尔根据亲本中不同个体表现型来判断亲本是否纯合
C. 杂交实验过程运用了正反交实验，即紫花（♀）×白花（♂）和白花（♂）×紫花（♀）?
D.??F2的3:1性状分离比依赖于雌雄配子的随机结合D2.利用“假说—演绎法”，孟德尔发现了两大遗传定律。下列关于孟德尔研究过程的分析，正确的是( )
A.孟德尔作出的“演绎”是F1与隐性纯合子杂交，预测后代产生1∶1的性状分离比
B.孟德尔假说的核心内容是“生物体能产生数量相等的雌雄配子”
C.为验证作出的假设是否正确，孟德尔设计并完成了正反交实验
D.孟德尔发现的遗传规律可以解释所有进行有性生殖的生物的遗传现象A3.（2013课标Ⅰ，6，6分）若用玉米为实验材料，验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论，影响最小的是（? ???）?
A．所选实验材料是否为纯合子?
B．所选相对性状的显隐性是否易于区分
C．所选相对性状是否受一对等位基因控制?
D．是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法A4.（2017课标全国Ⅲ，6,6分）下列有关基因型、性状和环境的叙述，错误的是（ ）
A．两个个体的身高不相同，二者的基因型可能相同，也可能不相同
B．某植物的绿色幼苗在黑暗中变成黄色，这种变化是由环境造成的
C．O型血夫妇的子代都是O型血，说明该性状是由遗传因素决定的
D．高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎，说明该相对性状是由环境决定的D作业：《创新设计》P95—P96
《课时作业本》P309—P310十年寒窗源于对梦想的痴迷，
一摞摞书本蕴藏知识的秘密。
脚踏实地开辟了前进的道路，
勤思苦练揭示了成功的规律。欢迎批评指正~
