4.6空气占据空间吗 教案（表格式 含反思）

《空气占据空间吗》教学设计
一、教材分析：
本课是小学三年级上册《水和空气》单元的第6课。所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。
在空气占据空间的活动中，设计了“用空气挤出瓶中的水”“杯底纸巾会不会湿”“注射器中的空气和水”三个活动。学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的。也是一种物体，只不过它占据空间的大小是可以变化的。教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。　“杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。这两点是实验成功的条件。实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截"空"着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。 在实验的基础上，教材提出"纸会湿吗"和"为什么会这样呢"两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。对空气占据空间变化的实验与解释，让学生更深入地理解空气是由许多微粒组成的，当它受到压力后它们之间的距离就会变得更小从而得出结论：空气占据空间的大小可以变化。然后进一步比较水与空气的异同。最后是了解压缩空气在生活中的运用。教材是由浅到深层层上升,符合学生的年龄特点及认知能力。
二、学情分析：
三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候对需要老师的启发和引领。 同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的素质。学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。
三、教学目标
1、科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
2、过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
四、教学重点难点
教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
五、教学媒体
1、教师：玻璃杯、水槽、水、饮料瓶、餐巾纸、注射器、多媒体课件等。2、学生（每个小组）：1个矿泉水瓶、2根吸管、1块橡皮泥、1个水槽、1个水杯、注射器等。
六、【教学过程】
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
一、铺垫设疑
1、创境激疑：
（1）(出示一个杯子)老师这里有一个杯子,杯子里面空的这部分就是杯子的空间。
（2）（老师往一个杯子里注水），现在这个杯子的空间里装满了什么？我们看到杯子的空间慢慢被谁占据了？（生:水。）
（3）现在老师把水倒回去。请问这个杯子里有东西吗？（生答：有空气）能说一说你怎么知道里面有空气？
（4）上一堂课我们就认识了空气，空气看不见也摸不着。
（5）刚才我们看到水慢慢占据了空间，空气是不是也象水一样占据杯子的空间呢？
（引出课题：空气占据空间吗）
积极思考教师所提问题
生答
思考汇报
听
齐读课题
通过借助形象具体的、贴近学生生活实际的物体认识空间概念
学生通过直观观察，了解占据空间的意义，由此导出课题，为后面的学习作好铺垫
二、探究发现
（一）猜想假设：
我们必须通过实验来研究一下，空气是不是也象水一样占据杯子的空间。
1、师出示水槽（盛适当水）、玻璃杯、纸，问将纸团塞入杯底后，把杯子完全扣入水底，（教师演示操作）猜猜看，纸团会湿吗？
2、学生预测：纸团会不会被浸湿？
（二）观察实验
那大家想不想动手做一做这个实验？
1、（出示试验要求），齐读实验要求
2、强调操作要领。（出示内容：师强调）请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3、生分组实验，观察纸湿了没有。汇报实验现象。
4、小组讨论：杯中的纸团为什么没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
5、教师小节：空气占据空间
（二）、空气占据空间的变化
过渡：我们已经知道了水能占据空间，空气也能占据空间。那么空气和水占据空间后，会变化吗?我们用实验来验证一下吧。
1、（课件出示：注射器结构图）结合实物简介注射器。（活塞、刻度、针筒）活塞可以往里？往外？生：推、压。拉
2、怎么用这2个注射器来研究空气和水占据空间有什么变化呢？
这是一组对比试验，实验时要做到：
1、取相同刻度的空气和水。
2、用同样的力气推压。
今天的玩法很特殊，同学们一定要认真看怎么玩？
A、先玩水占据空间的大小会变化吗？
用一只注射器，先把水抽进20毫升，然后用手指堵住管口，分别用适当的力向下压，向上拉注射器活塞。我们观察到什么？
1）学生研读要求后问：谁会玩了？怎么玩？（学生说）抽进一部分，我们规定抽20毫升的水。
2）生动手实验，教师巡回指导
3）汇报实验中观察到的现象：注射器中水占据空间的大小有变化吗？
B、再研究空气占据空间的大小会变化吗？
我们用同样的方法来研究空气，比较空气和水占据空间的大小有什么变化？
C、生动手实验，填写实验报告单。教师巡回指导。
D、汇报实验报告单
看演示
学生预测
明确实验要求
听
生实验，交流实验情况
学生解释
看课件认识注射器
明白实验要求及操作方法
动手操作
填报告单
通过典型的空气占据空间的实验，让学生直观地理解空气与其他物质一样能占据空间，证实先前的猜测。体会在科学事实的基础上进行解释，同时培养与他人合作的良好习惯。
引发疑惑，激发探究欲。
通过与水的对比探究知道水占据的空间不易改变，而空气占据的空间容易改变学生充分利用注射器对比实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比得到空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
三、归纳建构
1、通过刚才的实验我们知道了什么？请小组交流一下。
通过实验我们知道了：
空气占据空间的大小会（ ），
水占据空间的大小是（ ）的。
2、组织小组汇报。这说明什么？并尝试结合实验情况来进行解释。
（空气可以被压缩。）也就是说“空气占据的空间的大小是可以变化的。”
板书：占据空间的大小会变化（被压缩或扩张）
3、通过本节课的探究学习，同学们又找到了水和空气有什么相同和不同。组织学生归纳空气和水的相同点与不同点。（课件出示维恩图）
汇报报告单
思考
讨论
汇报
指名答
通过实验操作和对比，突破这一知识难点，使学生直观地看到空气占据的空间的大小是可以变化的。
利用维恩图帮助学生梳理水和空气的异同，可以把今天所学的和之前的知识联系起来，不断完善水和空气的维恩图，使得学生所学的知识变成统一的整体。
四、实践应用
一）
1、被压缩过的空气叫什么？（压缩空气）
2、出示篮球，大家喜欢玩吗？老师一拍篮球，球就会跳起来，这说明压缩的空气有什么性质？（压缩空气有弹性）
3、其实生活中还有很多地方利用了空气可以被压缩的性质。你能举例说一说空气可以被压缩的性质在生活中的应用。
（出示图片：气垫船、充气房子，打气筒、球、气枪）
二）达标测评
大家学得怎样，老师要考考同学们.
1、填空
A、空气占据空间的大小是（ ）的。
B. 空气可以被（ ），压缩的空气又（ ）。
2、判断题。（对的打，错的打）
A.桌子上的空杯子里什么都没有。（ ）
B.水和空气都能占据空间。 （ ）
C.空气不可以被压缩。 （ ）
D.篮球没利用空气被压缩的性质。 （ ）
三、选择题
1、注射器抽进空气，堵住口，用力压活塞，观察活塞会（ ）
A 推不动 B 推到底 C 推到一定程度就推不动了
2,、给自行车轮胎充气是利用了空气（ ）的性质。
Ａ、占据空间 Ｂ、可以流动 Ｃ、 能被压缩?
四、我会用学到的科学知识解释生活中的现象。
1、充满气的篮球，用手一拍就会从地上跳起来。
五、总结评价
一）、通过这节课的学习，你学到了什么知识？
二）拓展延伸
1、现在我们知道了空气能占据空间，空气占据的空间大小是可以变化的。我们学知识的目的是为了用。那我们能利用这些学到的知识解决一些生活中遇到的问题吗？听说我们三（7）班的同学最乐意助人了。
老师这里刚好有一个问题需要大家帮忙解决，我们一起来看一下瓶子里有一些水，现在不倾斜瓶子，你们能不能利用今天学的知识，空气能占据空间这个内容，把水从瓶子里挤出来？
2、（出示：瓶子、吸管、橡皮泥）提问：利用这些材料，你们能不能让瓶子中的水上升并流出来？
讨论一下：橡皮泥的作用，吸管的作用，然后想想怎样做？
橡皮泥的作用，（封闭空气，封住瓶口，不让外面的空气进去。）吸管的作用，（让空气进入瓶子里去）然后想想怎样做？
3、先四人小组轻声地讨论一下，联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？（瓶口封上橡皮泥，戳2个孔，插上吸管，往一根吸管里吹气就可以了。）当瓶子里的空间被空气占据后，水就从另一根吸管出来了。到底能不能出来？怎样出来？能看到什么现象？回家去做一做。
2 、科学探究是无止境的，空气还有哪些性质呢？希望同学们课后再去研究研究。
指名答
生自由说
看课件
完成练习
指名说
听
看课件
看材料
知道其用途
知道操作要领
动手做做
联系生活实际
巩固本节课的知识
回顾本课知识。
这个实验由学生自己设计有一些难度，因此我把它放到前几个实验之后，这个实验进一步考察了学生应用知识解决问题的能力。
科学与生活相联系，把兴趣和研究延伸到课外。我们既要让学生带着问题走进课堂，也要让学生带着问题走出课堂，推动学生进行进一步课外科学研究
通过观察生活中经常出现的一些现象，引导学生灵活运用所掌握的新知识来解释、解决生活中的实际问题，同时对新知识进一步进行强化。
板书设计：
空气占据空间吗
空气占据空间。
空气占据空间的变化（压缩或扩张）
空气可以被压缩。
压缩的空气有弹性
板书设计图文并茂，简洁明了，突出教学重点，一目了然地展现教学的主要内容，能加深学生的印象，巩固知识，起到提纲挈领的作用。
《空气占据空间吗》教学反思
龙泉小学 马秀兰
《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
我认为科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。教师要积极地为学生创造“动手做”的机会，组织学生以小组为单位，分工合作，共同研究，放手让他们去真刀真枪地搞科学。让学生知道研究物体，除了直观观察外，还可以借助其它物质帮助我们更好地观察。大胆处理教材，创设问题情境，引领学生探究。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们出示一个空杯子，往一个杯子里注水，激发了学生学习的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是水占据了杯子的空间。紧接着我把水倒回去。请问这个杯子里有东西吗？水慢慢占据了空间，空气空气看不见也摸不着是不是也象水一样占据杯子的空间呢？进而水到渠成地引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”
一、充分探究，给足学生动手的机会
《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识……
二、平等对话，引学生奔赴真理天堂
在本课的两次探究实验中，并不是如老师所愿的，所有的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小部分学生对于实验结果是存在异议的。比如说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿实验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责怪学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思考：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过思考，在老师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，如果竖直倒扣入水中，速度也比较快的话，水是流不进去的，进而知道是因为空气占据了空间。在平等、和谐的对话氛围中，老师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析实验寻找失败的原因，教学生不怕失败，在反复实验中，得出真知，实事求是的科学态度，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究本来就是在不断地实验与发现中才获得真知的，给学生创设一个平等、和谐的交流平台，以平等地态度对待他们，以朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。
三、体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。
在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。体现探究活动的层次性和严密性。学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参与到探究活动中来。趣味的课件、充分的材料能让学生有机会去想、去做；充足的时间能让学生有机会去议、去说。在尽情地实验中，创新了思维，动手能力表达能力都得到了培养。
纵观整节课，教学层次比较清楚，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比较轻松而活跃。通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。我们要培养好学生实验的习惯。认真钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。精心设计好每一个课堂问题。问题要设计的简单而且准确，要与自己的环节教学密切相关