三年级上册科学同步教案-4.7空气有重量吗｜教科版
文档属性
| 名称 | 三年级上册科学同步教案-4.7空气有重量吗｜教科版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-24 21:41:43 | ||
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文档简介
《空气有重量吗》
教学目标
知识与技能目标：知道空气很轻，但是有重量，并能够用实验证明。
过程与方法目标：利用自主设计的天平，证明空气有重量。
情感态度价值观目标：激发学生学习科学的热情，进一步培养学生动手操作能力和乐于与人合作的美好情感。
教学重难点
教学重点：（1）学会自主设计实验，证明空气有重量。
（2）通过对石头、水、空气三者物理性质的比较，让学生初步建立固体、气体、液体的知识概念体系。
教学难点：尝试设计多种实验方法，证明空气有重量。
教学方法
小组合作学习法 、讨论法、实验法
课型与课时
新授课、1课时
课前准备
实验天平、裤夹、细线、气球（数个）、铁架台、打气筒、小木棍、图钉、皮球、多媒体课件
教学过程
（一）创设情境，引入新课
通过前两节课的学习，我们对空气有了初步的认识，你能说一说空气有哪些特点吗？空气还有哪些秘密呢？水有重量，石头也有一定的重量，那么看不见的空气有重量吗？这节课，我们就一起来探究这个问题。
设计意图：让学生复习巩固，已经学过的空气的特点，即：空气看不到、摸不着、无色无味、是一种混合气体、会流动、易压缩、占据空间等，加深学生对空气的了解。在此基础上提出，空气还有哪些秘密，空气有无重量的问题，激发学生探究的欲望，调动学生学习的积极性，顺势将学生引入本节课的活动探究。
探究新知
教师提出问题：利用塑料袋捕捉空中的空气，用手掂一掂，你有何感觉？
学生预设回答：感觉到塑料袋子还是很轻。
教师质疑：你感受到空气很轻？那么它有重量吗？
学生猜测：
（1）有重量，但是重量很小。
没有重量，它非常的轻。
设计意图：让学生自己捕捉空气，感受空气存在的同时，用手掂一掂，猜测空气有无重量，最后通过实验进行验证，引起学生的认知冲突，加深学生对空气有重量的深刻认识。
实验探究
（1）教师提问：你的猜测对吗？怎么利用实验证明你的想法，说一说你的意见？
学生小组讨论，提出本组的意见：利用袋子捕捉空气，利用天平秤重量。
（2）教师提问：怎么制作天平呢？制作的天平，有什么要求？
学生阅读课本81页，小组交流提出本组的制作方案：
利用小木棍、细线、图钉制作天平，图钉固定在木棍的中间，在木棍的左端系挂瘪的气球，右端系挂笔帽。
学生思考：如果左右两端挂上物体后，天平不平衡怎么办呢？这样的天平容易调节平衡吗？
回答预设：
(挂两个笔帽试一试。
(如果瘪的气球一端重，笔帽向右移一移。如果笔帽的一端重，把气球向左侧移一移。
教师补充：用手提着中间的细线，影不影响天平的平衡呢？
学生动手操作，调节天平的平衡，发现问题：这样的天平，不易调节平衡；手抖动会影响天平的平衡。
教师提出意见：试试用裤夹代替小木棍，裤夹的夹子可以容易的左右移。利用铁架台固定裤夹，代替手提天平。
设计意图：学生自己动手操作，提出自己制作天平的方法，在调节天平平衡的过程中，感受自己制作出的天平的缺点。之后，结合教师提出来的意见，改进自己制作的天平，以利于实验的顺利开展。
天平称重
教师质疑：天平制作好了，那怎么证明空气有重量呢？
小组讨论，交流汇报：
第一步，自制天平左端夹上瘪的气球，右端夹上笔帽，左右移动裤夹夹子的位置，调节天平平衡。这时，瘪气球的重量与笔帽的重量相同。
第二步，天平上的气球用打气筒充满气，固定在天平的左侧，在观察天平。
第三步，发现天平偏向气球的一侧，证明空气有重量。
教师进一步提问：如果给气球充满气后，天平失去平衡的现象不明显怎么办呢？、
学生思考，回答预设：多挂几个气球试一试。
学生继续实验。
教师讲解：向学生介绍实验室使用的天平，并提出问题：还有哪些方法证明空气有重量？
小组讨论，汇报：利用皮球，天平。可以分别称量未充气时的皮球的重量，在称量充足气时皮球的重量。
学生动手实验，思考：两次实验的结果一样吗？说明了什么问题？
学生回答预设：两次称量结果不一样，充足气时测量的重量较重。说明空气有重量。
设计意图：让学生通过多种方式，尝试实验证明空气有重量，增加学生的对空气这一物理性质的认识。同时通过该实验，启发学生思考，开拓学生的思维，提高学生的动手操作能力，与人合作交流能力，进一步培养学生实事求是的科学态度。
整理我们观察的结果
石头、水、空气比较
教师提问：我们已经学习了水、石头、空气有关知识，你能说一说他们有何异同点吗？
小组讨论，完成课82页三种物质物理性质比较表格。
学生汇报，全班同学交流：
形状
占据空间
体积
流动
重量
固定
不固定
能
不能
易压缩
不易压缩
能
不能
较重
很轻
石头
√
√
√
√
√
水
√
√
√
√
√
空气
√
√
√
√
√
2.固体、液体、气体比较
教师提问：石头、水、空气按照物体形态分类，分别是哪一类？
学生回答预设：分别属于固体、液体、气体。
教师进一步引导：你能依据石头、水、空气的特点，说一说固体，液体，气体有哪些相同点，又有哪些不同呢？
小组讨论，汇报：
相同特征：占空间、占体积，有一定的重量。
不同特征：
(固体，形状固定，不能流动，不易被压缩，比较重。
(气体、液体，会流动，都没有固定的形状。
(气体体积易压缩，重量比较轻。液体不能被压缩，比较重。
课堂总结
说一说，你今天有什么收获？
板书设计
自制天平
1.实验证明空气有重量： 天平称重
我的发现
2.
形状
占据空间
体积
流动
重量
固定
不固定
能
不能
易压缩
不易压缩
能
不能
较重
很轻
固体（石头）
√
√
√
√
√
液体（水）
√
√
√
√
√
气体（空气）
√
√
√
√
√
教学目标
知识与技能目标：知道空气很轻，但是有重量，并能够用实验证明。
过程与方法目标：利用自主设计的天平，证明空气有重量。
情感态度价值观目标：激发学生学习科学的热情，进一步培养学生动手操作能力和乐于与人合作的美好情感。
教学重难点
教学重点：（1）学会自主设计实验，证明空气有重量。
（2）通过对石头、水、空气三者物理性质的比较，让学生初步建立固体、气体、液体的知识概念体系。
教学难点：尝试设计多种实验方法，证明空气有重量。
教学方法
小组合作学习法 、讨论法、实验法
课型与课时
新授课、1课时
课前准备
实验天平、裤夹、细线、气球（数个）、铁架台、打气筒、小木棍、图钉、皮球、多媒体课件
教学过程
（一）创设情境，引入新课
通过前两节课的学习，我们对空气有了初步的认识，你能说一说空气有哪些特点吗？空气还有哪些秘密呢？水有重量，石头也有一定的重量，那么看不见的空气有重量吗？这节课，我们就一起来探究这个问题。
设计意图：让学生复习巩固，已经学过的空气的特点，即：空气看不到、摸不着、无色无味、是一种混合气体、会流动、易压缩、占据空间等，加深学生对空气的了解。在此基础上提出，空气还有哪些秘密，空气有无重量的问题，激发学生探究的欲望，调动学生学习的积极性，顺势将学生引入本节课的活动探究。
探究新知
教师提出问题：利用塑料袋捕捉空中的空气，用手掂一掂，你有何感觉？
学生预设回答：感觉到塑料袋子还是很轻。
教师质疑：你感受到空气很轻？那么它有重量吗？
学生猜测：
（1）有重量，但是重量很小。
没有重量，它非常的轻。
设计意图：让学生自己捕捉空气，感受空气存在的同时，用手掂一掂，猜测空气有无重量，最后通过实验进行验证，引起学生的认知冲突，加深学生对空气有重量的深刻认识。
实验探究
（1）教师提问：你的猜测对吗？怎么利用实验证明你的想法，说一说你的意见？
学生小组讨论，提出本组的意见：利用袋子捕捉空气，利用天平秤重量。
（2）教师提问：怎么制作天平呢？制作的天平，有什么要求？
学生阅读课本81页，小组交流提出本组的制作方案：
利用小木棍、细线、图钉制作天平，图钉固定在木棍的中间，在木棍的左端系挂瘪的气球，右端系挂笔帽。
学生思考：如果左右两端挂上物体后，天平不平衡怎么办呢？这样的天平容易调节平衡吗？
回答预设：
(挂两个笔帽试一试。
(如果瘪的气球一端重，笔帽向右移一移。如果笔帽的一端重，把气球向左侧移一移。
教师补充：用手提着中间的细线，影不影响天平的平衡呢？
学生动手操作，调节天平的平衡，发现问题：这样的天平，不易调节平衡；手抖动会影响天平的平衡。
教师提出意见：试试用裤夹代替小木棍，裤夹的夹子可以容易的左右移。利用铁架台固定裤夹，代替手提天平。
设计意图：学生自己动手操作，提出自己制作天平的方法，在调节天平平衡的过程中，感受自己制作出的天平的缺点。之后，结合教师提出来的意见，改进自己制作的天平，以利于实验的顺利开展。
天平称重
教师质疑：天平制作好了，那怎么证明空气有重量呢？
小组讨论，交流汇报：
第一步，自制天平左端夹上瘪的气球，右端夹上笔帽，左右移动裤夹夹子的位置，调节天平平衡。这时，瘪气球的重量与笔帽的重量相同。
第二步，天平上的气球用打气筒充满气，固定在天平的左侧，在观察天平。
第三步，发现天平偏向气球的一侧，证明空气有重量。
教师进一步提问：如果给气球充满气后，天平失去平衡的现象不明显怎么办呢？、
学生思考，回答预设：多挂几个气球试一试。
学生继续实验。
教师讲解：向学生介绍实验室使用的天平，并提出问题：还有哪些方法证明空气有重量？
小组讨论，汇报：利用皮球，天平。可以分别称量未充气时的皮球的重量，在称量充足气时皮球的重量。
学生动手实验，思考：两次实验的结果一样吗？说明了什么问题？
学生回答预设：两次称量结果不一样，充足气时测量的重量较重。说明空气有重量。
设计意图：让学生通过多种方式，尝试实验证明空气有重量，增加学生的对空气这一物理性质的认识。同时通过该实验，启发学生思考，开拓学生的思维，提高学生的动手操作能力，与人合作交流能力，进一步培养学生实事求是的科学态度。
整理我们观察的结果
石头、水、空气比较
教师提问：我们已经学习了水、石头、空气有关知识，你能说一说他们有何异同点吗？
小组讨论，完成课82页三种物质物理性质比较表格。
学生汇报，全班同学交流：
形状
占据空间
体积
流动
重量
固定
不固定
能
不能
易压缩
不易压缩
能
不能
较重
很轻
石头
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水
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空气
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2.固体、液体、气体比较
教师提问：石头、水、空气按照物体形态分类，分别是哪一类？
学生回答预设：分别属于固体、液体、气体。
教师进一步引导：你能依据石头、水、空气的特点，说一说固体，液体，气体有哪些相同点，又有哪些不同呢？
小组讨论，汇报：
相同特征：占空间、占体积，有一定的重量。
不同特征：
(固体，形状固定，不能流动，不易被压缩，比较重。
(气体、液体，会流动，都没有固定的形状。
(气体体积易压缩，重量比较轻。液体不能被压缩，比较重。
课堂总结
说一说，你今天有什么收获？
板书设计
自制天平
1.实验证明空气有重量： 天平称重
我的发现
2.
形状
占据空间
体积
流动
重量
固定
不固定
能
不能
易压缩
不易压缩
能
不能
较重
很轻
固体（石头）
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液体（水）
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气体（空气）
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