6《狼牙山五壮士》教案+反思（2课时10页）

6　狼牙山五壮士
教案设计
设计说明
崔峦老师说过：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。”本课教学设计采用“先教后学，以教导学”的设计思路，运用“读文——勾画描写人物的词句——品读人物品质——朗读——总结表达方法”的教学策略，使学生在品悟语言的同时，习得阅读方法。在感受五壮士英雄气概的同时，领悟写人记事的写作方法，提高了表情达意的能力。
课前准备
教师准备：1.制作《狼牙山五壮士》影视片段课件；搜集狼牙山相关图片。
2.搜集抗日背景资料、抗日英雄故事。
学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学生字词。
2.搜集狼牙山五壮士资料，读有关抗日战争的故事。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、背景导入，激发情感
1.多媒体出示狼牙山风光图片。(板书：狼牙山)
2.教师深情介绍：狼牙山在河北省易县，这里峰峦叠翠，奇峰林立。抗日战争时期，五位八路军战士在这里写下了壮丽的诗篇，他们就是——狼牙山五壮士。(出示狼牙山五壮士的图片，同时补全课文题目)
3.学生齐读课题。
4.引导思考：题目中哪个字应重读？(“壮”字重读，读出豪迈之情。)
5.学生交流搜集的资料，教师相机补充。
1941年秋，日军集中兵力进犯晋察冀根据地的狼牙山地区，由于我军主力部队转移到敌后打击敌人去了，只留下一个连的兵力防守狼牙山，这个连就是七连。七连经过一个多月的英勇奋战，给了敌人沉重的打击，但由于敌我力量悬殊，我军决定转移，由这个连的六班担任掩护任务。《狼牙山五壮士》这个可歌可泣、传诵至今的英雄故事就是在完成这次掩护任务的过程中发生的。
设计意图：教师通过激情导入和背景简介，激发学生对五壮士的敬爱，调动学生的情绪，激发其内心的情感，引导学生尽快进入情境。通过解读课文题目，有感情地朗读，体会豪迈之情。
二、初读课文，学习字词
1.课件出示学习要求：
(1)自由朗读课文，根据课文内容填一填：
接受任务―→(　　　　)―→(　　　　)―→(　　　　)―→跳下悬崖
(2)在小组内自学生字，交流会写字的读音、字形、字义。
(3)小组内提出不理解的词语，运用联系上下文或查词典的方法进行理解，学做必要的笔记。
(4)阅读重点段落，把不理解的语句标出来，与同桌讨论。
2.学生按要求自主学习。
3.汇报交流自学成果。
(1)读准字音。(投影生字、新词卡片)
①文中带音节的词语：
绷得紧紧的(běnɡ)　　　　崎岖(qí qū)
叽里呱啦(ɡuā)　　　　　 嗖的一声(sōu)
②会写字中的关键字：
日寇(kòu)　一副(fù)　手榴(liú)弹(dàn)
抡(lūn)一圈　全神贯(ɡuàn)注　坚强不屈(qū)
晋察冀(jì)
(2)认清字形。
区分：“副”与“幅”，“寇”与“冠”，“抡”与“伦”。
(3)课件出示词语：
居高临下　斩钉截铁　全神贯注　热血沸腾
惊天动地　气壮山河　昂首挺胸　大举进犯
坠落山涧　粉身碎骨　叽里呱啦　纷纷滚落
①以接龙的形式读词语。
②联系课文语境或查词典，理解这些词语。
③观察这些词语你发现了什么。
　　　 引导学生归类理解词语，感受词语的感彩。
(前7个词语都是描写五壮士的词语，使我们感受到了五壮士的英雄气概；后5个词语是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。)
④齐读词语。引导学生在头脑中想象当时激烈的战斗场面。
设计意图：让学生采用自学与合作相结合的方式学习字词，培养学生的自学能力与合作能力，为学生创建自主、和谐、平等的学习平台。分类出示词语，让学生读出不同感受，既是词语积累的需要，也是深刻感悟文字、培养语感的好方法。
三、梳理脉络，概括小标题
1.教师指名分段读课文，检查字音读得是否准确，句子读得是否通顺。(相机点拨评价学生的朗读)
2.学生自读课文，边读边思考：这篇文章写了一件什么事？(这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力转移，和敌人英勇作战，把敌人引上绝路，最后英勇跳崖的故事。)
3.课文是按照怎样的顺序记叙的？哪些段落叙述得比较详细，哪些段落叙述得比较简略？(这篇文章是按事情的发生、经过、结果的顺序记叙的。经过部分详细，发生和结果部分简略。)
4.指导学生根据课文记叙的顺序试着概括小标题。
导学：(1)一段围绕一个意思。(2)段中一般会有概括这段意思的关键句或关键词。(3)确定小标题。
引导学生熟读课文，画出关键语句归纳概括小标题的方法。
例：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。(小标题：诱敌上山，痛击敌人)
学生小组交流，概括小标题：接受任务——(诱敌上山，痛击敌人)——(引上绝路)——(顶峰歼敌)——跳下悬崖。(板书小标题)
设计意图：学生通过读文，概括课文主要内容，梳理文章脉络，从整体上把握课文内容。引导学生发现概括小标题的规律，有效突破难点，准确概括小标题，同时培养学生的总结概括能力。
四、整理课文，布置作业
1.自由读课文，找一找，画出令自己感动的内容，并简单写写自己的感受，再有感情地朗读课文。
2.搜集、摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得多。
设计意图：回顾、整理本节课所学的知识，提升学生思想感悟；搜集相关资料，丰富学生的积累，为下节课的学习奠定基础。
第二课时
一、交流词语，激情导入
1.组织学生交流课前搜集的词语。
(课件出示以下词语，引导学生品读。)
奋不顾身　顶天立地　昂首挺胸　赴汤蹈火
面不改色　骁勇善战　镇定自若　慷慨就义
无所畏惧　气壮山河　气宇轩昂　正气凛然
2.课件呈现课题及五壮士顶峰歼敌的画面。
导学：你能运用积累的成语，说说画面上的人物吗？
预设：班长马宝玉正气凛然地站在狼牙山上，他昂首挺胸，无所畏惧。
过渡：这节课我们继续学习《狼牙山五壮士》这篇课文，再次走进那场激烈残酷的战斗。(板书课题)
3.课文题目可不可以改成“狼牙山五战士”呢？这节课我们就一起来品读课文。 引导学生带着“壮士”是否可以改成“战士”的问题走进文本。
设计意图：通过交流搜集的词语为本节课写话做铺垫。通过“壮士”与“战士”两词的留疑，让学生带着问题走进文本，进而深刻感悟文字，培养学生的语感，同时也可以帮助学生感悟到五位战士的精神品质。
二、研读课文，感悟精神
(一)自主学习第1自然段——接受任务。
1.指名读第1自然段，设疑：五位壮士是在什么情况下接受任务的？
引导学生抓住词语“集中兵力、大举进犯”来谈。
2.教师出示资料帮助学生体会五位壮士在危难之时，主动请命的壮士情怀。
课件出示：9月25日，三四千日军在飞机、大炮的掩护下，从四面八方向狼牙山进犯。整个狼牙山地区顿时烈火熊熊，浓烟滚滚。当时被包围在狼牙山上的群众达三四万人。
3.师生交流当时的危急情况，进一步体会五壮士临危受命的历史意义在于挽救连队，挽救群众。
(二)合作学习第2自然段——诱敌上山、痛歼敌人。
导学：在五壮士诱敌上山、痛歼敌人的过程中有许多精彩的场面描写，让我们细细地研读课文，去体会那种痛快淋漓和热血沸腾。
1.阅读要求：
(1)默读课文，画出描写五壮士痛歼敌人时的表情、动作的词句。
(2)自主品读：你感受到了什么？做出批注。
2.组织全班进行交流，教师点拨。
(1)出示填空练习，并体会所填词语分别用了什么描写方法。
班长马宝玉：沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令________。(狠狠地打)
副班长葛振林：打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的________。(满腔怒火)
战士宋学义：扔手榴弹总要________，好使出浑身的力气。(把胳膊抡一个圈)
胡德林和胡福才这两个小战士：把脸绷得紧紧的，________地瞄准敌人射击。(全神贯注)
(2)汇报交流：
满腔怒火(心理描写)、把胳膊抡一个圈(动作描写)、全神贯注(神态描写)。
(3)分角色朗读，全体读括号中的词语。在朗读中，渲染战斗的气氛。
3.课文中描写战士用的是赞美的词语，那么课文又是怎样描写敌人的呢？请找一找，对比读一读，说说这样写的好处。(贬义词“横七竖八”，即有的横着，有的竖着。形容杂乱无章。说明敌人伤亡惨重。同时也说明五壮士的英勇顽强。)
4.写法总结：
要点一：本段通过对人物的动作和神态的刻画突出了五壮士的英雄形象；要点二：运用了对比的写法突出了五壮士的英勇顽强。
(三)指导学习第3自然段——引上绝路。
1.默读第3自然段，画出直接描写五壮士的词句，读一读，想一想这些词句表现了五位壮士怎样的品质。
2.学生汇报，教师随机质疑、指导。
五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。
(1)“；”这可不是一般的分号。如果他们走的是分号前面的那条路，就意味着选择了什么？如果走分号后面的那条路，又意味着选择了什么？各用一个字来表达。(生、死。)换成成语呢？(舍生取义。)
(2)舍生取义，这是中华民族传承下来的浩然之气。
出示：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”指导学生浅释并诵读。
3.多媒体出示：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
(1)描写班长的是哪个句子？说明了什么？(班长坚决果断。)
(2)引导学生抓住“斩钉截铁”一词体会五壮士不怕牺牲的精神。
(3)指导朗读：读班长的话要读得坚定、果断。
(4)写战士们的是哪个句子？他们的想法与班长的想法是一样的吗？从哪些词语可以看出来？(“热血沸腾、紧跟”说明他们和班长的想法是一致的。)
　 引导学生抓住关键词，透过词语推测人物当时的内心活动。
4.过渡：生路就摆在战士们面前。可为了人民群众和连队主力的安全，他们毅然选择了绝路。多么勇敢的选择啊！真不愧为壮士！
5.指导朗读。
教师引读，学生跟读。“走哪条路呢？”(学生接读)
6.总结写作方法：五壮士的品质是通过什么表达出来的？(人物的语言、动作。)
(四)自主学习第4、5自然段——顶峰歼敌。
1.师生总结前文学习的方法。读文——勾画描写人物的词句——品读人物品质——朗读——总结表达方法。
2.小组自学，教师巡视指导。
3.小组代表汇报交流。教师根据交流情况适时引导质疑。
(1)五壮士是怎样的人？从哪里可以看出来？并谈谈自己的理解。
(五壮士是英勇顽强的人。从班长受伤了，子弹也打光了，他们举起石头向敌人砸去可以看出来。)
(2)“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”把“石头”比作“雹子”说明了什么？这两句话体现了五壮士怎样的品质？
(把“石头”比作“雹子”说明了砸下去的石头非常密集，非常迅猛，非常有力。这两句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华儿女与敌人血战到底的英雄气概。)
(3)引导学生联系历史资料来理解“中国人民的仇恨”指什么？
4.指导学生把这种仇恨的情感读出来。(“砸”要重读，两个“带着”，第一个语气要强烈。)
5.小结：这一砸，砸出了五壮士的满腔怒火，尽管此时弹尽粮绝，但是五壮士仍不屈服，就是用石头砸，也要同敌人血战到底。这又是怎样的五壮士呢？——这是我们顽强不屈的——(生齐读课文题目)狼牙山五壮士。
6.总结写作方法：通过人物的语言、动作表现人物的品质。
(五)研读第6～9自然段——英勇跳崖。
1.请同学们高声朗读课文第6～9自然段。用哪些词语能概括他们的英雄行为？(视死如归、宁死不屈、英勇壮烈。)
2.默读课文，引读指导。(课件出示五壮士屹立在狼牙山顶峰的图片)
(1)找出文中描写这幅图片的语句。
(2)利用画面理解词语“屹立、眺望”。
(屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，课文指五壮士意志坚强、不可动摇。眺望：从高处往远处看。)
(3)他们当时的表情如何？为什么会有这样的表情？(他们为胜利完成掩护任务，人民群众和连队主力已经平安转移而高兴，表现出他们高度的责任感。)
3.播放五壮士跳下悬崖的视频资料。
导学：五位壮士带着对敌人的仇恨，带着战斗胜利的喜悦，带着对美好生活的向往，纵身跳下了深谷。同学们，这就是我们的五壮士啊！看到他们一个个纵身跳下悬崖的身影，你们想说什么呢？
(学生进行交流)
4.教师引读：听，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”这一声声口号响彻云霄。这是……(齐读课文最后一个自然段)
5.“惊天动地”和“气壮山河”是什么意思？[“惊天动地”形容(斗争等)声势浩大、(事业等)意义或影响极大。也形容声音极大。“气壮山河”的意思是形容气势如高山大河那样雄伟豪迈。]
6.这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？(更是在赞颂中国人民的爱国主义精神，不屈服于任何外来侵略的民族气节。)
7.小结：五壮士像一座丰碑永远屹立在我们的心中。
8.写法总结：通过人物的语言、动作表现人物的品质。
设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。本环节采用自主、合作、探究的学习方式及默读思考、汇报交流、品读重点词句、有感情地朗读等多种阅读方法，通过视频、图片及教师的激情导语等手段，帮助学生在与文本、教师、同学的对话中，感悟五壮士视死如归的英雄气概，领悟表达方法，充分发挥了教师主导、学生主体的作用。
三、回顾全文，总结写法
1.课文几次写了战士们胜利地完成了任务？重点写了哪一次？为什么这样写？(写了两次。第3自然段有一次，第6自然段有一次。重点写了第二次。这样写更突出了五位壮士勇于自我牺牲的崇高精神，突出了他们高大的形象。)
2.课文在表达上还有什么特点？(抓住人物动作、语言、神态把内容写得很具体，通过对人物动作、语言、神态描写来突出人物特点，表现人物的思想品质。多个人物出现时既要突出重点人物，又要兼顾其他人物。)
设计意图：通过回顾课文，再次感悟五壮士的英勇气概，总结本课的写法是为了教给学生写作方法，帮助学生做到学以致用，提高写作能力。
四、图片激趣，拓展写作
1.课件出示图片：屹立在狼牙山顶峰的五壮士及狼牙山五勇士纪念塔。
过渡：同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。聂荣臻元帅题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，你们想说些什么？请同学们写下来。
2.学生练笔。
3.交流评议。
设计意图：通过图片及聂荣臻题写的塔名，调动学生的情感，激起学生写话的欲望。读写结合，交流评议，培养学生的表达能力。
五、布置作业，丰富积累
1.有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。
2.了解狼牙山五壮士的资料。
设计意图：通过背诵课文及了解狼牙山五壮士更多的资料，提升学生思想感悟；搜集相关资料，丰富学生的课外积累。拓宽学生视野，培养学生的积累能力。
板书设计
教学反思
本课教学侧重写作手法的渗透。发挥了学生的主体作用，给学生充足的时间，使学生自主地“读读、想想、画画、说说、写写”，抓住关键词语咬文嚼字，积累精彩语言，使学生学会刻画人物的方法、安排材料详略的方法。
预设：“壮”有气魄的意思，为了保护人民群众和连队主力转移，他们英勇杀敌、勇于献身，这样的战士才能称得上壮士。“壮士”表现了对五位战士的敬佩之情。课文的字里行间书写着五壮士英勇豪迈、气壮山河的行为，一个“壮”字让我们对他们生起了崇敬之情。所以用“壮士”更贴切，不能改。