二年级上册 数学 教案 《《乘法的初步认识》例1 》人教新课标
文档属性
| 名称 | 二年级上册 数学 教案 《《乘法的初步认识》例1 》人教新课标 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 966.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-25 19:01:00 | ||
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文档简介
人教版二年级上册数学
《乘法的初步认识》教学设计
教学内容:教科书二年级上册第47页例1及相关内容。
教学目标
1.在具体情景中理解乘法的意义;认识乘号,会写、会读乘法算式。
2.通过数一数、圈一圈、说一说等数学活动,使学生经历建构乘法意义的过程。
3.理解同数相加与乘法之间的关系,感受用乘法表示的简洁性。
教学重点、难点：
教学重点:理解乘法的意义。
教学难点:理解同数相加与乘法的关系。
教学方法：谈话导入法、观察法、对比法
教学准备:课件、作业纸
教学过程
一、联系生活，谈话导入
师:今天的天气特别好，我们去游乐场玩，好吗？同意去的挥挥手示意一下
师：哇！游乐场里真热闹。(出示教材第46页情境图)。
仔细观察，游乐场都有哪些好玩的项目？
生：旋转木马、小飞机、小火车还有过山车。
师：你最想玩哪个项目？（生自由答）
【设计意图】
在“玩”的谈话中，引入情景图，让学生观察情景图，发现各种好玩的游乐项目，并让他们说说“你最想玩哪一个？”进而抓住学生注意力，调动学生学习的兴趣
二、探究新知
（一）运用多媒体,呈现生活中每份数量相同的情况。
1、出示例1(1)
师:图中有哪些信息？
生：每架飞机坐3人，有5架飞机
师：你是怎么知道的？（数）指名数（一架一架地数一数）
每架小飞机上坐了几个人?（生答）
说——每架小飞机上坐的人数有什么特点?
生：每架飞机坐的人数相同，都是3人
追问：一起数，有几个3？
3）圈——教师在课件的上图中把每架小飞机上的3个人圈起来。
(学生数1个3、2个3... ...5个3，师课件演示)
2、概括相同数连加算式的特点,渗透乘法的意义。
师:如果想知道“小飞机里共有多少人?”你能用加法算式表示吗?
指生汇报算式
师:这是几个3相加？你能让同伴一听就明白吗?
生：这是5个3相加。 板书：5个3相加
师：哦，这样就清楚了，我要把你的精彩发言记录下来。
板书：3+3+3+3+3=15
认识加数相同的加法算式的特征,为理解乘法的意义积累感性经验。
教师:观察一下这个加法算式,你发现了什么特点?先自己想一想，再同桌之间说一说
生：加数相同,都是3。
板书：加数相同
【设计意图】
通过数一数、圈一圈、说一说等活动，让学生发现每份数量相同时，加法算式中的加数就是相同的，为理解乘法的意义积累经验。
(二)自主尝试,强化认识
师：小飞机安全降落了。看！小火车朝我们开过来了。
出示例1(2)。
师: 仔细观察，你发现了什么数学信息？
生：每节车厢有6人，有4节车厢
1）师生数一数、圈一圈，并说说每节车厢里的人数有什么特点?
生汇报
2）师:要求小火车里共有多少人,怎样用一个加法算式表示?（生答）
板书:6+6+6+6=24
师：你能用一句简单的话告诉大家,让大家一听就明白吗?
生：这是4个6相加。
板书：4个6
师:观察这个算式，你发现有什么特点?
生：加数相同，都是6
【设计意图】
让学生经历数、圈、说的学习过程，强化：相同的数相加与“几个几”之间的关系，为理解乘法的意义打下基础
(三)加强体验,感受学习乘法的必要性
1、借助现实情境,激发学习需求。
师:小火车到站了，最刺激的要数过山车了!(出示下图)
师:观察，你发现了哪些数学信息？
生：每排坐2人，一共有7排
师：你能快速说出图中是几个几吗?
生：7个2
师:过山车里共有多少人？你能用加法算式表示吗?
（生把算式写在作业纸上）
指名汇报，板书：
2+2+2+2+2+2+2=14
7个2
观察算式，你又发现了什么特点？（加数相同，都是2）
3）师:谁能说说在写这个算式的过程中，有什么感受?（慢，麻烦）
2、借助想象,进一步激发学习需求。
教师:写7个2连加大家就感觉到麻烦了。想象一下,如果这列过山车升级了,需要20个2相加、100个2相加……再写加法算式，这时你又有什么感觉呢?有没有好办法呢?
【设计意图】
通过解决“过山车里一共有多少人”的问题，再次感受同数相加与“几个几”的关系。发现：相同加数的个数太多，用加法列算式写起来太慢，太麻烦。让学生感觉到需要学习一种新的运算——乘法。
(四)明确乘法的意义,学习乘法算式的读法和写法
(1)明确乘法的意义。
师:像7个2相加，写起来确实比较麻烦,其实在数学上有一种更简便的表示方法,听听小精灵是怎样说的。（课件出示：小精灵的话）
引出课题，板书课题 乘法的初步认识
认识乘号，学习乘法算式的读法、写法
师：7个2相加，用乘法表示可以写成7×2=14
介绍“×”
教学读乘法算式
这个算式读作：7乘2等于14
小组讨论：为什么加法算式里只有2，乘法算式里却有7呢？在这里，7表示什么？2又表示什么呢？
（生分小组讨论，师巡视，找代表汇报）
生：2是相同的加数，7是相同加数的个数（全班为他的精彩发言鼓掌）
师：7个2相加，还可以写成2×7=14，读作：2乘7等于14（板书算式并指名读算式）
(3)比较算式，感受乘法的简洁性
师：上面的加法算式和乘法算式比较一下，你更喜欢哪种？为什么？
（4）介绍乘号的由来，理解乘法的意义
师：乘法这么受欢迎，是谁第一个发现了乘号呢？利用课件介绍乘号的由来。
（5）巩固乘法的意义
师：什么样的加法算式才能写成乘法算式？（加数相同的）
让学生把飞机图和小火车图分别改写成乘法算式。
完成2号作业纸，并指名板演
【设计意图】
通过介绍7个2相加的乘法算式，引出乘号，并用手比划乘号，加深了对乘号的印象；设计讨论环节，探讨出乘法和加法的联系；再比较算式，发现乘法的简洁性，体会学习乘法的必要性。
三、巩固应用（星级大闯关）
师：你们的表现太棒了，认识了新朋友——乘法，带上新朋友一起来闯关吧！
（顺利闯关者，得到相应数量的 ）
星级关卡1、我会读
星级关卡2、看图填空（课本第48页第2题）
师：图上画的什么？一串有几把钥匙？一共有几串？
生独立完成，汇报订正
星级关卡3、改写算式（课本第48页第3题）
星级关卡4：脑洞大开
课堂总结
师：说一说，你有什么收获？
板书设计：
乘法的初步认识
加数相同
3+3+3+3+3=15 3×5=15 5×3=15
5个3
6+6+6+6=24 4×6=24 6×4=24
4个6
7个2
2+2+2+2+2+2+2=14
7×2=14 2×7=14
↓
乘号
读作：7乘2等于14 读作：2乘7等于14
《乘法的初步认识》教学设计
教学内容:教科书二年级上册第47页例1及相关内容。
教学目标
1.在具体情景中理解乘法的意义;认识乘号,会写、会读乘法算式。
2.通过数一数、圈一圈、说一说等数学活动,使学生经历建构乘法意义的过程。
3.理解同数相加与乘法之间的关系,感受用乘法表示的简洁性。
教学重点、难点：
教学重点:理解乘法的意义。
教学难点:理解同数相加与乘法的关系。
教学方法：谈话导入法、观察法、对比法
教学准备:课件、作业纸
教学过程
一、联系生活，谈话导入
师:今天的天气特别好，我们去游乐场玩，好吗？同意去的挥挥手示意一下
师：哇！游乐场里真热闹。(出示教材第46页情境图)。
仔细观察，游乐场都有哪些好玩的项目？
生：旋转木马、小飞机、小火车还有过山车。
师：你最想玩哪个项目？（生自由答）
【设计意图】
在“玩”的谈话中，引入情景图，让学生观察情景图，发现各种好玩的游乐项目，并让他们说说“你最想玩哪一个？”进而抓住学生注意力，调动学生学习的兴趣
二、探究新知
（一）运用多媒体,呈现生活中每份数量相同的情况。
1、出示例1(1)
师:图中有哪些信息？
生：每架飞机坐3人，有5架飞机
师：你是怎么知道的？（数）指名数（一架一架地数一数）
每架小飞机上坐了几个人?（生答）
说——每架小飞机上坐的人数有什么特点?
生：每架飞机坐的人数相同，都是3人
追问：一起数，有几个3？
3）圈——教师在课件的上图中把每架小飞机上的3个人圈起来。
(学生数1个3、2个3... ...5个3，师课件演示)
2、概括相同数连加算式的特点,渗透乘法的意义。
师:如果想知道“小飞机里共有多少人?”你能用加法算式表示吗?
指生汇报算式
师:这是几个3相加？你能让同伴一听就明白吗?
生：这是5个3相加。 板书：5个3相加
师：哦，这样就清楚了，我要把你的精彩发言记录下来。
板书：3+3+3+3+3=15
认识加数相同的加法算式的特征,为理解乘法的意义积累感性经验。
教师:观察一下这个加法算式,你发现了什么特点?先自己想一想，再同桌之间说一说
生：加数相同,都是3。
板书：加数相同
【设计意图】
通过数一数、圈一圈、说一说等活动，让学生发现每份数量相同时，加法算式中的加数就是相同的，为理解乘法的意义积累经验。
(二)自主尝试,强化认识
师：小飞机安全降落了。看！小火车朝我们开过来了。
出示例1(2)。
师: 仔细观察，你发现了什么数学信息？
生：每节车厢有6人，有4节车厢
1）师生数一数、圈一圈，并说说每节车厢里的人数有什么特点?
生汇报
2）师:要求小火车里共有多少人,怎样用一个加法算式表示?（生答）
板书:6+6+6+6=24
师：你能用一句简单的话告诉大家,让大家一听就明白吗?
生：这是4个6相加。
板书：4个6
师:观察这个算式，你发现有什么特点?
生：加数相同，都是6
【设计意图】
让学生经历数、圈、说的学习过程，强化：相同的数相加与“几个几”之间的关系，为理解乘法的意义打下基础
(三)加强体验,感受学习乘法的必要性
1、借助现实情境,激发学习需求。
师:小火车到站了，最刺激的要数过山车了!(出示下图)
师:观察，你发现了哪些数学信息？
生：每排坐2人，一共有7排
师：你能快速说出图中是几个几吗?
生：7个2
师:过山车里共有多少人？你能用加法算式表示吗?
（生把算式写在作业纸上）
指名汇报，板书：
2+2+2+2+2+2+2=14
7个2
观察算式，你又发现了什么特点？（加数相同，都是2）
3）师:谁能说说在写这个算式的过程中，有什么感受?（慢，麻烦）
2、借助想象,进一步激发学习需求。
教师:写7个2连加大家就感觉到麻烦了。想象一下,如果这列过山车升级了,需要20个2相加、100个2相加……再写加法算式，这时你又有什么感觉呢?有没有好办法呢?
【设计意图】
通过解决“过山车里一共有多少人”的问题，再次感受同数相加与“几个几”的关系。发现：相同加数的个数太多，用加法列算式写起来太慢，太麻烦。让学生感觉到需要学习一种新的运算——乘法。
(四)明确乘法的意义,学习乘法算式的读法和写法
(1)明确乘法的意义。
师:像7个2相加，写起来确实比较麻烦,其实在数学上有一种更简便的表示方法,听听小精灵是怎样说的。（课件出示：小精灵的话）
引出课题，板书课题 乘法的初步认识
认识乘号，学习乘法算式的读法、写法
师：7个2相加，用乘法表示可以写成7×2=14
介绍“×”
教学读乘法算式
这个算式读作：7乘2等于14
小组讨论：为什么加法算式里只有2，乘法算式里却有7呢？在这里，7表示什么？2又表示什么呢？
（生分小组讨论，师巡视，找代表汇报）
生：2是相同的加数，7是相同加数的个数（全班为他的精彩发言鼓掌）
师：7个2相加，还可以写成2×7=14，读作：2乘7等于14（板书算式并指名读算式）
(3)比较算式，感受乘法的简洁性
师：上面的加法算式和乘法算式比较一下，你更喜欢哪种？为什么？
（4）介绍乘号的由来，理解乘法的意义
师：乘法这么受欢迎，是谁第一个发现了乘号呢？利用课件介绍乘号的由来。
（5）巩固乘法的意义
师：什么样的加法算式才能写成乘法算式？（加数相同的）
让学生把飞机图和小火车图分别改写成乘法算式。
完成2号作业纸，并指名板演
【设计意图】
通过介绍7个2相加的乘法算式，引出乘号，并用手比划乘号，加深了对乘号的印象；设计讨论环节，探讨出乘法和加法的联系；再比较算式，发现乘法的简洁性，体会学习乘法的必要性。
三、巩固应用（星级大闯关）
师：你们的表现太棒了，认识了新朋友——乘法，带上新朋友一起来闯关吧！
（顺利闯关者，得到相应数量的 ）
星级关卡1、我会读
星级关卡2、看图填空（课本第48页第2题）
师：图上画的什么？一串有几把钥匙？一共有几串？
生独立完成，汇报订正
星级关卡3、改写算式（课本第48页第3题）
星级关卡4：脑洞大开
课堂总结
师：说一说，你有什么收获？
板书设计：
乘法的初步认识
加数相同
3+3+3+3+3=15 3×5=15 5×3=15
5个3
6+6+6+6=24 4×6=24 6×4=24
4个6
7个2
2+2+2+2+2+2+2=14
7×2=14 2×7=14
↓
乘号
读作：7乘2等于14 读作：2乘7等于14