六年级上册数学说课稿-5.3 确定位置教案 西师大版
文档属性
| 名称 | 六年级上册数学说课稿-5.3 确定位置教案 西师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-25 19:07:18 | ||
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文档简介
西师大版六年级《确定位置》说课稿
设计理念：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生提供从事数学活动的机会，让学生在学习活动中体验到数学源于生活，用于生活，感受数学与生活的联系。
基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认识规律。灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。 设计思路：
一、说教材 1．教材分析 本节课的内容是西师大版小学数学第五单元,《确定位置》。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
2．学情分析
在学习本单元的内容之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课时的学习又是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。
二、说教学目标 知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值与现实生活的密切联系，产生对数学的亲切感。
【设计意图】：通过情境的创设，让学生积极参与丰富的教学活动，使学生在活动中理解、掌握、应用新知，不但让学生“学会”，还要让学生“会学”，同时养成良好的学习习惯，领悟出学习数学的学习方法。
三、说重点难点 教学重点：在具体的情境中，探索确定位置的方法，会用数对表示某一物体的位置。
教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。
教学关键：结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。
重难点的突破:本节课主要借助多媒体课件的演示，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统，掌握用数对来确定位置。
四、说教法学法
本课倡导学生以 “主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式。
每个孩子都是积极向上的，只要给她一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我采取了自主、合作的方法，又运用了探索、实践的方法来完成本节课的内容。每个人不再是旁观者，而是参与者。在上课的过程中，通过“玩、说、猜、填、找”等活动，充分发挥了学生的主体性和老师的引导性。
五、说教学过程 （一）创设生活情境，多种方式描述位置。
教师：“同学们，今天老师带大家一起快乐地学习。首先第一站，我们去书的海洋，图书馆，请同学们仔细观察，这里的书摆放得非常（学生回答整齐），每一本书都有它自己的（学生回答位置）？”
同样，课件展示图片，用上述语言引导学生说出位置，知道位置确定了很容易找到目标。
引入新课《确定位置》，让学生明白本节课是学习数对的初步应用。
课件出示学生座位表（由于学生先前不知道教师有他们的一寸照，课堂上表现非常兴奋，平面图的座位上标出学生的照片，这样会让学生感觉很亲切。在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。）
让学生说说自己坐在哪里。（学生可能会回答第几组第几个位等）
（通过情景设计，让学生产生“行”和“列”的概念，初步体验确定一个位置需要两个条件）
教师引出“行列”，数学上我们用行列来表示位置，我们就形成了班级学生的座位图。教师：“看着座位图。你能重新说一说自己在第几列、第几行吗？”
（二）自主探索，学会用数对确定位置。
每位同学都能说自己的位置，老师随机写四个同学的位置，
（板书：第（）列第（）行。）
教师：“我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？”
（此时，教师快速地说出一些学生的位置，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。）
教师：“都有谁记录下老师所说同学的位置了？有什么问题吗？”
（老师说得太快了，每个同学的位置都需要写6个字，这么多同学要写多少字呀。）
教师：“那么，怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？现在以第3列第5行为例，你来想想办法，看看怎样记录这个位置能比较快呢？”
（学生小组交流，讨论出自己小组的记录方法，产生简便记录的形式，小组讨论完毕举牌示意。学生尝试创造个性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法，教师及时表扬肯定。）
[学习成果预设：①省略“第”字，即3列5行；②3∕5；③3.5；④3—5；⑤3,5]
（三）根据探究，理解数对的意义。
抽象方格图，给出数对的概念。
教师：“同学们创造了不同的记录位置的方式，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，到底用哪种方式记录位置更好呢？”
（教师通过学生的不同记录方法，引入课本的记录方法，并板书，强调先列后行。）
教师：“每个座位都有一个列的位置和一个行的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，列和行就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第3列第5行，就可以写成（3，5）来表示，3和5中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。”
教师：“我们可以用数对表示出全班同学的位置（课件出示数对）。请你观察这些数对，你有什么发现？”
【学习成果预设：①同一列的数对，数对的第一个数相同；②同一行的数对，数对的第二个数相同；③确定一个位置，需要两个条件，即列的位置和行的位置……】
（四）分析思考，加深数对有序性的理解。
1.独立完成《导学案》第一题。
（1）请在方格图上，圈出数对（3，5）、和（5，3）表示的位置。
（2）两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？
2.展示学生《导学案》，辨析数对的有序性。
（体会数对表示一个确定位置时，第一个数字表示列的位置，第二个数字表示行的位置）。
（五）课堂练习，通过游戏巩固新知。
[参照“萝卜蹲”游戏，以学生座位相对应的数对表示，让学生通过游戏体会自己的位置怎么用数对表示，同时在紧张的学习中放松心情。如：（1，1）蹲，（1，1）蹲，（1，1）蹲完（1，2）蹲。]
（六）作品展示，提高学生主体意识。
（展示学生预习的成果，体现学生的主体性）
（七）课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获？和大家分享一下。
（本节课我自己总结了知识点，并串成顺口溜让学生记住）
学习数对挺有趣，先列后行很容易。
逗号括号做间距，表示位置最给力。
板书设计
确定位置
（ 3 , 5 ）
列 行
附：本节课预习所用导学案
《确定位置》导学案
一、完成下列问题。
1、请用红笔在右图圈出（3，5）和（5，3）。
2、观察并思考，两个数对用到了相同的数字，
为什么表示的位置不同？
二、我是小侦探。
1、请用数对正确书写以下汉字的位置。
大_______ 语_______ 乐_______ 陈_______ 江_______
2、找出下列数对所相对应的汉字。
（4 ,7）（5 ,2）（6 ,4）（7 ,1）（5 ,1）（4 ,2）（1 ,3）
三、用方格纸上的数对设计出你喜欢的图案,并用数对表示各个顶点。
设计理念：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生提供从事数学活动的机会，让学生在学习活动中体验到数学源于生活，用于生活，感受数学与生活的联系。
基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认识规律。灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。 设计思路：
一、说教材 1．教材分析 本节课的内容是西师大版小学数学第五单元,《确定位置》。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
2．学情分析
在学习本单元的内容之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课时的学习又是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。
二、说教学目标 知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值与现实生活的密切联系，产生对数学的亲切感。
【设计意图】：通过情境的创设，让学生积极参与丰富的教学活动，使学生在活动中理解、掌握、应用新知，不但让学生“学会”，还要让学生“会学”，同时养成良好的学习习惯，领悟出学习数学的学习方法。
三、说重点难点 教学重点：在具体的情境中，探索确定位置的方法，会用数对表示某一物体的位置。
教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。
教学关键：结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。
重难点的突破:本节课主要借助多媒体课件的演示，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统，掌握用数对来确定位置。
四、说教法学法
本课倡导学生以 “主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式。
每个孩子都是积极向上的，只要给她一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我采取了自主、合作的方法，又运用了探索、实践的方法来完成本节课的内容。每个人不再是旁观者，而是参与者。在上课的过程中，通过“玩、说、猜、填、找”等活动，充分发挥了学生的主体性和老师的引导性。
五、说教学过程 （一）创设生活情境，多种方式描述位置。
教师：“同学们，今天老师带大家一起快乐地学习。首先第一站，我们去书的海洋，图书馆，请同学们仔细观察，这里的书摆放得非常（学生回答整齐），每一本书都有它自己的（学生回答位置）？”
同样，课件展示图片，用上述语言引导学生说出位置，知道位置确定了很容易找到目标。
引入新课《确定位置》，让学生明白本节课是学习数对的初步应用。
课件出示学生座位表（由于学生先前不知道教师有他们的一寸照，课堂上表现非常兴奋，平面图的座位上标出学生的照片，这样会让学生感觉很亲切。在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。）
让学生说说自己坐在哪里。（学生可能会回答第几组第几个位等）
（通过情景设计，让学生产生“行”和“列”的概念，初步体验确定一个位置需要两个条件）
教师引出“行列”，数学上我们用行列来表示位置，我们就形成了班级学生的座位图。教师：“看着座位图。你能重新说一说自己在第几列、第几行吗？”
（二）自主探索，学会用数对确定位置。
每位同学都能说自己的位置，老师随机写四个同学的位置，
（板书：第（）列第（）行。）
教师：“我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？”
（此时，教师快速地说出一些学生的位置，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。）
教师：“都有谁记录下老师所说同学的位置了？有什么问题吗？”
（老师说得太快了，每个同学的位置都需要写6个字，这么多同学要写多少字呀。）
教师：“那么，怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？现在以第3列第5行为例，你来想想办法，看看怎样记录这个位置能比较快呢？”
（学生小组交流，讨论出自己小组的记录方法，产生简便记录的形式，小组讨论完毕举牌示意。学生尝试创造个性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法，教师及时表扬肯定。）
[学习成果预设：①省略“第”字，即3列5行；②3∕5；③3.5；④3—5；⑤3,5]
（三）根据探究，理解数对的意义。
抽象方格图，给出数对的概念。
教师：“同学们创造了不同的记录位置的方式，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，到底用哪种方式记录位置更好呢？”
（教师通过学生的不同记录方法，引入课本的记录方法，并板书，强调先列后行。）
教师：“每个座位都有一个列的位置和一个行的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，列和行就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第3列第5行，就可以写成（3，5）来表示，3和5中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。”
教师：“我们可以用数对表示出全班同学的位置（课件出示数对）。请你观察这些数对，你有什么发现？”
【学习成果预设：①同一列的数对，数对的第一个数相同；②同一行的数对，数对的第二个数相同；③确定一个位置，需要两个条件，即列的位置和行的位置……】
（四）分析思考，加深数对有序性的理解。
1.独立完成《导学案》第一题。
（1）请在方格图上，圈出数对（3，5）、和（5，3）表示的位置。
（2）两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？
2.展示学生《导学案》，辨析数对的有序性。
（体会数对表示一个确定位置时，第一个数字表示列的位置，第二个数字表示行的位置）。
（五）课堂练习，通过游戏巩固新知。
[参照“萝卜蹲”游戏，以学生座位相对应的数对表示，让学生通过游戏体会自己的位置怎么用数对表示，同时在紧张的学习中放松心情。如：（1，1）蹲，（1，1）蹲，（1，1）蹲完（1，2）蹲。]
（六）作品展示，提高学生主体意识。
（展示学生预习的成果，体现学生的主体性）
（七）课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获？和大家分享一下。
（本节课我自己总结了知识点，并串成顺口溜让学生记住）
学习数对挺有趣，先列后行很容易。
逗号括号做间距，表示位置最给力。
板书设计
确定位置
（ 3 , 5 ）
列 行
附：本节课预习所用导学案
《确定位置》导学案
一、完成下列问题。
1、请用红笔在右图圈出（3，5）和（5，3）。
2、观察并思考，两个数对用到了相同的数字，
为什么表示的位置不同？
二、我是小侦探。
1、请用数对正确书写以下汉字的位置。
大_______ 语_______ 乐_______ 陈_______ 江_______
2、找出下列数对所相对应的汉字。
（4 ,7）（5 ,2）（6 ,4）（7 ,1）（5 ,1）（4 ,2）（1 ,3）
三、用方格纸上的数对设计出你喜欢的图案,并用数对表示各个顶点。