Unit3 My weekend plan PB Read and write 教案
文档属性
| 名称 | Unit3 My weekend plan PB Read and write 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 686.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2019-07-26 16:01:26 | ||
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文档简介
教材图片：
Unit3 Part B Read and write
教 材：人教PEP小学英语六年级上册P28-P29
单元主题：My weekend plan
课 型：读写课
一、教材解析
本课时是六年级上册Unit3的第五课时，包含B Read and write。本课时分为读、写两部分：第一部分要求学生阅读图片和文段并补全吴一凡和家人的活动安排表；第二部分为有意义的句子书写活动，要求书面补全句子之后并能口头表达出来。
本课时是本单元的最后一个课时，在此之前，学生们已经学习了一般将来时be going to/will的用法了，所以本课时是对本单元的一个总结，要求学生能通过本单元的学习之后进行阅读和写作的输出。
二、目标预设
1. 知识与技能目标
(1) 能在老师的阅读方法指导下读懂文本的内容，并理解plan的意思。
(2) 能在老师的写作方法指导下，完成思维导图并通过思维导图完成写作。
2. 过程与方法目标
(1) 通过skimming-reading, scanning-reading, close-reading三种阅读方式进行文本阅读，完成老师的问题设置。
(2) 通过完成思维导图的方法来，写出有关节日四个方面的内容(when, where, who, what) 并最终写出计划安排。
(3) 通过将学生分成小组进行小组活动，并安排一个学生为Group leader，来作为主导作用，并收集组员信息完成任务。
3. 情感与价值观目标
(1) 通过阅读和写作的方法，培养学生学会用思维导图做计划，并培养学生的小组合作能力。
(2) 通过整节课的学习，能理解Be together到love的意义。
三、重难点预设
教学重点：
能读懂、理解John的日记，获取中秋节计划的相关信息。
教学难点：
能通过阅读日记获取有效信息，理解文本内容；能根据语言支架的提示，仿写小短文。
四、教学过程
Step1：歌曲热身，难点铺垫
以一曲“The more we get together”作为热身环节，让学生放松心情，并引导说Be
together with friends will make us happy. 突出Be together的意义，为后面的环节做好铺垫。
【设计意图】歌曲激趣是为了让六年级的学生首先能从身体上动起来，再到思想上的动起立，了解到Be together的意思，有助于难点的处理，从而为课堂的开始创造一个良好的氛围。
Step2：游戏引导，进入主题
以“圆的猜想”引入主题内容Mid-Autumn Festival，通过游戏让学生打开思维，开放性问题有意于激发学生对旧知的运用。
【设计意图】开放性问题，激发学生思维，让学生能通过一个圆的形状来表达自己的想法，让嘴巴跟着一起动起来。
Step 3: 设问启发，新课呈现
通过三个wh问题“What do you know? Where can you go? What can you do?”来激发学生对中秋节的理解，通过话题性的问题来让学生通过自己的实际情况表达自己的想法，有助于培养学生的语言思维能力的开放性，并让学生判断哪些活动是在中秋节能做的，运用批判的反思维能力来训练学生的认知。
【设计意图】利用三个wh问题来让学生自主了解主题的内容，让老师真正起到“导”的作用，学生作为“学”的主体作用，并体现阅读方法的引导，激发思维活力。
Step 4: 方法引导，阅读文本
教师要真心诚意地把学生当作学习的主人，努力提高“导”的艺术。在文本处理上用了三种阅读方法，让学生通过skimming-reading, scanning-reading, close-reading分步骤获取文本的重要信息，并同时带入问题式阅读、任务型阅读、提炼式阅读法逐步挖掘主人物吴一凡的中秋节的时间、地点、人物和事件。
【设计意图】方法提升阅读质量，通过层层递进的阅读模式来引导学生迅速地找到关键信息并提取文本重要信息，提升学生的阅读技巧，锻炼思维能力，突破传统教学模式。
Step 5：情感升华，提炼情感
通过阅读文本得知，吴一凡和Robin将要阅读一首诗，并让学生从听到感知到读的过程。从听吴一凡阅读到提炼诗歌的重点，引出关键词Be together，让情感再次得到升华，最后学生阅读输出。
【设计意图】情感升华，让学生通过对诗歌的阅读和理解，提炼情感主线，从而达到本课时情感教学的目的，抓住学生的情感主线，与本节课最后的环节作为呼应。
Step 6：写作有法，启发思维
1. 通过了解吴一凡的中秋节计划后，让学生通过视频了解他人的相关计划，并由学生自己先进行口头输出。教师再引导写作，提供写作方法。
2. 小组合作选择节日到共同完成思维导图，再到根据思维导图完成节日计划三部曲，来引导学生通过小组合作的方法完成写作环节，特别是由Group leader来引领完成任务，体现小组团队的力量，最后进行小组展示。
【设计意图】让学生讨论选择节日是希望将主动权交回给学生，让他们为自己做主，再合作完成思维导图，提倡Group leader组织组员来完成任务，体现学生群体的组织能力，并培养学生的合作能力，最后的展示环节也是群体展示，根据每个组员的实际情况写出计划，让学生感同身受，提供了学生自由发挥的空间，让他们通过所学的知识来进行拓展性的输出。
Step 7：情感总结
温情结束：通过节日的计划展示，教师引导学生回答每个节日除了be together
之外是否还有更重要的东西，就是LOVE，并展示一首含有Love的藏头诗作为结尾，完成本课内容。
【设计意图】最后做情感上的一个提升，让学生学会关心关爱家人朋友，并提示因为有了彼此的相互关爱，才能更加幸福。
五、作业
1. Write a dairy about your plan of the festival and share with your friends.
2. Find some acrostics(藏头诗) and read them.
Unit3 Part B Read and write
教 材：人教PEP小学英语六年级上册P28-P29
单元主题：My weekend plan
课 型：读写课
一、教材解析
本课时是六年级上册Unit3的第五课时，包含B Read and write。本课时分为读、写两部分：第一部分要求学生阅读图片和文段并补全吴一凡和家人的活动安排表；第二部分为有意义的句子书写活动，要求书面补全句子之后并能口头表达出来。
本课时是本单元的最后一个课时，在此之前，学生们已经学习了一般将来时be going to/will的用法了，所以本课时是对本单元的一个总结，要求学生能通过本单元的学习之后进行阅读和写作的输出。
二、目标预设
1. 知识与技能目标
(1) 能在老师的阅读方法指导下读懂文本的内容，并理解plan的意思。
(2) 能在老师的写作方法指导下，完成思维导图并通过思维导图完成写作。
2. 过程与方法目标
(1) 通过skimming-reading, scanning-reading, close-reading三种阅读方式进行文本阅读，完成老师的问题设置。
(2) 通过完成思维导图的方法来，写出有关节日四个方面的内容(when, where, who, what) 并最终写出计划安排。
(3) 通过将学生分成小组进行小组活动，并安排一个学生为Group leader，来作为主导作用，并收集组员信息完成任务。
3. 情感与价值观目标
(1) 通过阅读和写作的方法，培养学生学会用思维导图做计划，并培养学生的小组合作能力。
(2) 通过整节课的学习，能理解Be together到love的意义。
三、重难点预设
教学重点：
能读懂、理解John的日记，获取中秋节计划的相关信息。
教学难点：
能通过阅读日记获取有效信息，理解文本内容；能根据语言支架的提示，仿写小短文。
四、教学过程
Step1：歌曲热身，难点铺垫
以一曲“The more we get together”作为热身环节，让学生放松心情，并引导说Be
together with friends will make us happy. 突出Be together的意义，为后面的环节做好铺垫。
【设计意图】歌曲激趣是为了让六年级的学生首先能从身体上动起来，再到思想上的动起立，了解到Be together的意思，有助于难点的处理，从而为课堂的开始创造一个良好的氛围。
Step2：游戏引导，进入主题
以“圆的猜想”引入主题内容Mid-Autumn Festival，通过游戏让学生打开思维，开放性问题有意于激发学生对旧知的运用。
【设计意图】开放性问题，激发学生思维，让学生能通过一个圆的形状来表达自己的想法，让嘴巴跟着一起动起来。
Step 3: 设问启发，新课呈现
通过三个wh问题“What do you know? Where can you go? What can you do?”来激发学生对中秋节的理解，通过话题性的问题来让学生通过自己的实际情况表达自己的想法，有助于培养学生的语言思维能力的开放性，并让学生判断哪些活动是在中秋节能做的，运用批判的反思维能力来训练学生的认知。
【设计意图】利用三个wh问题来让学生自主了解主题的内容，让老师真正起到“导”的作用，学生作为“学”的主体作用，并体现阅读方法的引导，激发思维活力。
Step 4: 方法引导，阅读文本
教师要真心诚意地把学生当作学习的主人，努力提高“导”的艺术。在文本处理上用了三种阅读方法，让学生通过skimming-reading, scanning-reading, close-reading分步骤获取文本的重要信息，并同时带入问题式阅读、任务型阅读、提炼式阅读法逐步挖掘主人物吴一凡的中秋节的时间、地点、人物和事件。
【设计意图】方法提升阅读质量，通过层层递进的阅读模式来引导学生迅速地找到关键信息并提取文本重要信息，提升学生的阅读技巧，锻炼思维能力，突破传统教学模式。
Step 5：情感升华，提炼情感
通过阅读文本得知，吴一凡和Robin将要阅读一首诗，并让学生从听到感知到读的过程。从听吴一凡阅读到提炼诗歌的重点，引出关键词Be together，让情感再次得到升华，最后学生阅读输出。
【设计意图】情感升华，让学生通过对诗歌的阅读和理解，提炼情感主线，从而达到本课时情感教学的目的，抓住学生的情感主线，与本节课最后的环节作为呼应。
Step 6：写作有法，启发思维
1. 通过了解吴一凡的中秋节计划后，让学生通过视频了解他人的相关计划，并由学生自己先进行口头输出。教师再引导写作，提供写作方法。
2. 小组合作选择节日到共同完成思维导图，再到根据思维导图完成节日计划三部曲，来引导学生通过小组合作的方法完成写作环节，特别是由Group leader来引领完成任务，体现小组团队的力量，最后进行小组展示。
【设计意图】让学生讨论选择节日是希望将主动权交回给学生，让他们为自己做主，再合作完成思维导图，提倡Group leader组织组员来完成任务，体现学生群体的组织能力，并培养学生的合作能力，最后的展示环节也是群体展示，根据每个组员的实际情况写出计划，让学生感同身受，提供了学生自由发挥的空间，让他们通过所学的知识来进行拓展性的输出。
Step 7：情感总结
温情结束：通过节日的计划展示，教师引导学生回答每个节日除了be together
之外是否还有更重要的东西，就是LOVE，并展示一首含有Love的藏头诗作为结尾，完成本课内容。
【设计意图】最后做情感上的一个提升，让学生学会关心关爱家人朋友，并提示因为有了彼此的相互关爱，才能更加幸福。
五、作业
1. Write a dairy about your plan of the festival and share with your friends.
2. Find some acrostics(藏头诗) and read them.
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