13 诗词三首 教案（2课时）

13 诗词三首
*教学导航*
【教学目标】
1.了解三首诗词的创作背景和不同的艺术风格。
2.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
3.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。
4.了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
5.激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。
【重点难点】
1.诵读诗歌，理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
2.整体把握诗歌的表现手法。
第一课时
*教学过程*
【导入新课】
同学们，唐诗、宋词是我国古代文学的精品，是我国文学史上的瑰宝，也是语文学习的重要内容之一。今天我们要学习的这五首诗词曲都是名家杰作，千百年来脍炙人口。通过学习和吟诵，我们能得到美的熏陶，并提高自己的文化品位。现在就请同学们和我一起走进诗词中，感受其优美的意境，品味其艺术魅力吧！
【新课讲授】
一、学习《行路难》（其一）
【作者简介】
李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代杰出的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。著有《李太白全集》，有诗近千首。
【写作背景】
《行路难》（其一）是李白写的三首《行路难》的第一首，反映的是天宝元年（742），李白被“赐金还乡”离开长安时，友人盛情地送别与他愁闷愤懑、向往重返长安施展才华的复杂心境。
（一）整体感知
1.教师示范朗读课文，学生循声低和。
2.教师提示朗读节奏。
朗读节奏有两种划分方法：音节划分、意义划分。七言古诗的节奏一般有“二二三”式或“二三二”式，这首诗七字句均为“二二三”式。
3.教师领读两遍，学生自由练读，注意把握诗歌的感情基调。
（二）问题探究
1.《行路难》（其一）中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？
明确：能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢！但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停”“投”“拔”“顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
2.作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？
明确：借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到君主的器重以发挥自己的才干。
3.探究“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的深层含意。
明确：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是诗人积极入世的强烈要求，使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。这两句诗突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，为我们后来人提供了源源不断的精神源泉，充分展示了诗人的人格魅力和个性精神。
【文章脉络】
第一部分（第1句～第4句）：以酒宴消除不了诗人心头的郁郁不平，来表达诗人内心的苦闷、寂寞和惆怅。
第二部分（第5句～第6句）：以“冰塞川”“雪满山”来比喻人生道路的艰难和仕途的阻塞。
第三部分（第7句～第8句）：写诗人想隐居，而又幻想能受君命，实现“安黎元”“济苍生”的宏愿。
第四部分（第9句～第12句）：写诗人抱负不能实现而发出的悲愤的慨叹和痛苦的呼号。
第五部分（第13句～第14句）：展现了诗人自强不息的奋斗精神，相信未来是光明的。
【写作特点】
1.诗中比兴手法的运用。诗人用“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻；用吕尚、伊尹、宗悫等历史人物的典故作比喻，含蓄地表达作者悲愤、苦闷同时又执着于远大理想信念的思想感情。
2.这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。
【课堂小结】
《行路难》（其一）通过对跌宕起伏的感情变化的描写，反映了作者面对黑暗污浊社会的苦闷、愤郁和不平，表现了其倔强、自信和对理想的执着追求的精神。
【板书设计】
苦恼 面对佳肴，食不下咽
心事重重，四顾茫然
行路难（其一）希望 世事艰难，怀才不遇 积极乐观
缅怀古圣，光明在前 自信坚强
追求 长风破浪，自有其时
展望未来，信心益坚
二、学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》
【作者简介】
刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人，唐代文学家、哲学家。与白居易齐名，并称为“刘白”；与柳宗元并称为“刘柳”。其诗精练含蓄，通俗清新，善用比兴手法。《竹枝词》《杨柳枝词》《插田歌》等组诗，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。有《刘梦得文集》。
【文体知识】
唐敬宗宝历二年（826年）冬，刘禹锡罢和州刺史，召还京城。途经扬州，与白居易相遇。在一次宴会上，白居易作《醉赠刘二十八使君》一诗相赠，对刘禹锡二十余年的流放生涯深表同情。刘禹锡即兴写了这首诗回赠，诗中表现了奋发向上的昂扬情绪和不甘沉沦的乐观精神。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是千古名句。
（一）整体感知
1.教师示范朗读。学生听读，要求听清字音、节奏。
2.教师指导学生朗读，力求使学生读准字音，读出节奏、重音。
教师指导朗读：
（1）读准字音。这是朗诵的前提，本诗中注意“柯（kē）”的读音。
（2）把握节奏。节奏划分一般有两种方法：一种按音节划分，一种按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山/楚水/凄凉/地”“怀旧/空吟/闻/笛赋”。按意义划分，则要先弄懂句子的意思，如“二十三年/弃置身”。
（3）读出重音。所有的韵脚都应重读，关键词语要重读，以体现诗歌语言的音韵美。如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。
3.学生练读。
4.全班齐读。
（二）问题探究
1.首联交代了什么？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？
明确：交代：贬地之荒僻，贬时之漫长。心情：痛苦而又孤寂。
2.颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？体会作者此时此刻的心情。
明确：特点：用典。现状：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。心情：面对此景诗人百感交集，不胜感慨。
3.颈联写的是什么意思？表现了诗人怎样的思想境界？
明确：原意是表达对现实的愤慨：“沉舟”与“病树”自比遭贬；“千帆过”与“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上包含着事物新陈代谢的自然规律，充满了哲理，或可理解为诗人的心胸豁达。
4.结合标题，谈谈尾联的用意。
明确：回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遇挫折而意志不衰，表现了其积极乐观的思想境界。
【文章脉络】
首联：回首坎坷经历，抒发心头愤懑。
颔联：追忆旧时好友，感叹眼前境遇。
颈联：对比两类人物，展露诗人性格。
尾联：谢友赠诗酌酒，催人振作精神。
首联紧承白诗末联，对自己被贬谪、遭弃置的境遇，表达了无限辛酸和愤懑不平。颔联运用了两个典故抒发诗人对岁月流逝、人事变迁的感叹。颈联蕴含哲理，包含着事物新陈代谢的自然规律。尾联是点睛之笔，表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。
【写作特点】
1.结构巧妙，时间由过去到现在和未来，情调由低沉到高昂，发展极其自然。
2.诗中借用景物描写，创造出鲜明的艺术形象，表达人生哲理，做到景、情、理融为一体，有很强的艺术感染力。
【课堂小结】
本诗借与白居易的唱和，表达了对朋友赠诗的感谢，同时也表达了作者自己长年被贬至偏远之地的愤懑，表现了作者旷达的胸怀和对生活、世事、未来的积极乐观精神。
【板书设计】
《酬乐天扬州初逢席上见赠》（酬赠诗）
刘禹锡
坎坷遭遇——渲染——辛酸
归来感慨——用典——悲痛　事、情、景、理
感叹身世——写景——愤激　水乳交融
席间赠言——抒怀——昂扬
第二课时
*教学过程*
【复习导入】
上节课，我们学习了《行路难》（其一）和《酬乐天扬州初逢席上见赠》两首诗，有的表现诗人乐观的思想境界，有的表现诗人豪爽的胸襟、逼人的豪气，这节课，我们将学习本课的另一部作品，看看在这部作品中作者向我们传递了怎样的情感。
【作者简介】
苏轼（1037—1101），字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人，宋代文学家。与父苏洵、弟苏辙同列“唐宋八大家”，合称“三苏”。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗、词、散文各方面都有很高造诣。他的许多词作气势磅礴，风格豪放，一改晚唐五代词的婉约，开豪放派之先河，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。有《东坡全集》。
【文体知识】
本词是苏轼任密州（现在的山东诸城）太守时所作，这首词是古代咏中秋词中最著名的一首，前人曾有论：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。它是千百年来人们传诵的名作。该词写于宋神宗熙宁九年（公元1076年），此时，苏轼离京“游宦”已有五年，政治上的失意，又与胞弟七年未能团聚。丙辰（北宋熙宁九年即1076年）中秋之夜，他一边赏月一边饮酒，作了这首词。
【整体感知】
1.教师朗诵全词，学生听读，初步感知诗意。
2.教师展示朗读技巧，并示范朗读，学生跟读，注意语速、重音。
3.学生单人朗读，学生评点，教师点拨。
4.男生读上阕，女生读下阕。
【新课精读】
讨论学习词的上阙。
1.开篇疑问的作用何在？
写出一位政治上失意、处境寂寞的哲人对宇宙人生的思考。
2.怎么理解“归”“琼楼玉宇”“不胜寒”这些词语？
明写对月宫景况的想象，暗抒对朝廷内政治斗争氛围的感受。
3.怎么理解“何似在人间”中的“人间”？
指密州，是双关，既与上天呼应，又与朝廷相对。
4.小结：上阙写望月问天，抒发人生感慨。
讨论学习词的下阙。
5.怎么理解“转朱阁，低绮户，照无眠”？
写月光的转移，衬出人间离别之苦，寄寓了怀念子由的手足深情。
6.怎么理解“人有悲欢离合……此事古难全”？
表现了词人由心中有所郁结，到心胸开阔作达观之想的心理变化。
7.最后一句表现了词人怎样的思想态度？
词人把对亲人的思念化成了真诚的祝福，表现了词人积极乐观的人生态度。
8.理解：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来就难以两全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。
9.小结：对月怀人，抒写离合之情。
【文章脉络】
上阙：向自然、宇宙提出种种疑问，以反映出对理想的追求、对真理的探索。
下阙：转入对人间世界的描写，但仍紧紧扣住“月”字，表达了词人美好的愿望。
上阙主要抒发自己对政治的感慨，叙述了他的身世之感和思想矛盾；下阙抒发对兄弟的怀念之情。
【写作特点】
1.步步设疑：问天、问月、问人生。
2.把“天”和“月”人格化，创造了一个神话般美丽的境界。
3.寓哲理于抒情之中。
【课堂小结】
《水调歌头》是写作者因政治失意以及和其弟的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。但是他没有陷在消极悲观的情绪中，旋即以超然达观的思想排除忧烦，表现出作者对生活的热爱和乐观旷达的胸襟。
【板书设计】