Unit 5 What does he do? PB Let’s talk 教案

教材图片：
Unit 5 What does he do? PB Let's talk 教案
教 材：人教PEP小学英语六年级上册P50
单元主题：What does he do?
课 型：听说课
一、教学内容分析
本课是人教PEP六年级上册第五单元的一节新授课，内容为对话课。主要是询问及介绍有关家庭成员的职业及相关信息。运用到的句型是What does your father do? My father is a … Where does he work? He works in a … How does he go to work? He goes to work by … 关于职业的话题，学生在本单元的前面两个课时已经接触过，会用What does your father do? My father is a … 的句式结构跟同伴进行交流。有关交通方式及工作地点的话题分别在六年级上册第一、二单元出现过，会用How does she go to school? She goes to school by bus.来交流交通方式。此篇章是在这些句型的基础上，学习如何用核心句型询问和交流家人职业的相关信息。重点是运用Where does he work? He works in a … How does he go to work? He goes to work by …
二、学情分析
为学习而设计教案，学习的主体是学生。从年龄特征来说，他们对英语仍然保持着一定的热情，但是不如中年级的学生。从知识储备来说，他们已经学过关于家庭成员、职业、交通方式以及地点的单词和简单句型。学生的能力起点应该是会用What does your mother do? My mother is a teacher.来进行问答，本节课的学生语言知识和技能的最近发展区可以确定为能够更详细地介绍家人以及能够用更多的语言询问他人家庭成员的信息。
三、教学目标
1. 语言知识目标：能够听、说、读、写Where does … work?和How does … go
to work?句型。
2. 语言技能目标：能在情景中运用Where does … work?和How does … go to work?句型询问别人的工作地点及上班方式。培养学生用正确的语音语调来朗读的习惯。
3. 学习策略目标：培养学生通过听获取信息的习惯。培养小组合作精神。
4. 情感态度目标：通过学习对话，树立健康生活和努力学习的意识。
四、教学重难点
1. 重点：Where does he work? He works in a … How does he go to work? He goes to work by …
2. 难点：对文中Work hard and stay healthy.的理解。
五、教学设计整体思路
本课采用情景教学法和任务教学法，先利用歌谣引出话题，并初步感知重点句型，以学生猜对话情景、泛听、细听、听音仿读、创编新对话等形式为主要环节帮助学生理解和运用重点句型，最终促使学生形成用Where does … work?和How does … go to work?句型来询问他人的工作和生活。
六、教学辅具
多媒体课件、音频文件、视频文件、单词卡。
七、教学流程图
八、教学过程
Step 1: Warm-up
1) Free talk and ice-broken
教师与学生进行日常问候，并通过PPT出示自己的照片和简单信息，引导学生初步了解教师的日常作息，引出本课主题。
【设计意图】通过破冰活动，导入本单元话题，创设轻松愉快的学习氛围，并且让学生初步感知故事中出现的语言难点（Work hard and stay healthy.）。
2) Let’s chant
【设计意图】通过歌谣复习旧单词并初步感知本节课出现的句型，创设轻松愉快的学习氛围，并且让学生初步感知故事中出现的语言难点。
Step 2: Presentation
教师播放Let’s try录音，让学生推测Xiao Yu’s uncle的信息。
【设计意图】通过Let’s try的导入，让学生了解Xiao Yu和Mike正在谈论的话题，为后面的Let’s talk做好铺垫，培养学生认真听录音的习惯和思维能力。
Step 3: Practice
1. Listen and circle
教师播放Let’s talk录音，让学生关注情景，提出问题，引导学生通过录音内容找关键词并引导孩子们预测对话。
【设计意图】通过听的途径整体呈现本课学习内容。在引导学生听录音的过程中，教师设置问题，让学生听的时候有聚焦点，培养学生听录音的技巧。
2. Listen and choose
教师播放Let’s talk录音，学生听录音，选择正确的答案。
【设计意图】通过听音选择，让学生抓住关键词，验证刚才的猜测。
3. Read and choose
教师引导学生关注缺失的核心句型，进行补充对话活动。沿用小组互助的方式讨论并完成练习。
【设计意图】通过讨论补充对话的活动，加深学生对对话细节的理解，培养学生建构文本的能力。
3. Listen and check
通过听对话检查，让学生再次感知对话，引导学生关注本节课的核心句型。
【设计意图】培养学生听细节，关注核心句型的义和形，尝试在问答中理解Where does … work?和How does … go to work?句型的意义。
4. Listen and imitate
教师通过让学生尝试读句子、与录音对比的形式，让学生领悟句子的重读和连读以及意群划分，培养学生自主学习的能力。
【设计意图】通过提供的朗读标记，引导学生尝试并体验朗读故事文本，教会学生用耳朵去学英语。并提供平台让学生进行展示。在此过程中，学生对故事文本有更深层次地理解。
Step 4: Production
1. Interview Mike about his aunt.
让学生运用核心句型对Mike进行提问。
【设计意图】通过创设情境，结合上文，让学生通过采访获得相关的信息，培养学生的语言综合运用能力。
2. Listen and answer.
播放Sarah采访Mike的录音。
【设计意图】通过真实的采访，吸引学生的注意力，并为下一环节的采访同桌示范，引导学生关注核心句型。
3. Interview your partner.
同桌互相采访有关家人的信息。
【设计意图】通过之前采访他人的音频，学生已经知道如何通过采访问题获得相关信息，引导学生关注核心句型并运用核心语言。
4. Writing.
写写自己的家庭成员。
【设计意图】让学生把之前采访得到的信息用文字的方式表达出来，再次培养学生综合语言运用的能力。
Step 5: Homework
1. Listen and imitate P50 for 3 times.
2. Make a mini book about your family.
【设计意图】教师设计听音模仿的作业，引导学生培养良好的语音，与课堂所学紧密结合，把所学延伸到课外，趣味的作业形式让学生高质量完成作业的内驱力。
九、板书设计
Unit5 What does he do?
B Let’s talk
What does he do?
Where does he work?
How does he go to work?
十、教学反思
本课是一节对话课，笔者以“Mike的family”为主线贯穿始终，以活动和任务为平台，通过创设情景，让学生在自主提问、合作对话、交流讨论、写作展示的过程中学习和理解语篇，并运用语篇。对于本节课的教学笔者有以下几点反思和体会。
一、突出主线
语言是在一定的情景中使用的，围绕一个主题创设的整体情景称为主题情景。主题情景应是基于教材，围绕教学主题创设的一系列情景的总和，它是课堂发展的主线，贯穿于课堂教学的各个环节。比如，在导入环节，由一首“What does your father do?”的歌谣，引出师生围绕“jobs”展开交谈，从而导入本课的教学内容；在Let’s try环节预测有关Xiao Yu’s uncle的信息；在此环节设计了听音选择的活动帮助学生理解Let’s try里面的内容；在Let’s talk环节之前让学生猜测有关Mike’s uncle的信息，通过听音选择，选择句子补充对话和听音模仿等活动形式帮助学生理解文本及关注本节课的核心语言，结束文本的内容学习之后，通过采访，互相采访及写作等形式拓展和延伸课文对话内容。教学过程环环相扣，紧凑而高效，教学流程自然、顺畅，学生在笔者的引导下自然习得语言。
二、运用策略
对话教学是一项需要技能支持的双边活动，既包含了教师的教，又包含了学生的学，两方面必须同时发挥作用，效果方有保证。在对话过程中笔者注意学生听读能力的培养以及文本重构能力的训练，如听取关键词、补充对话、合作读、自主读、模仿读等，在对话的学习和练习过程中，教师强调注意对学生的朗读进行指导，包括意群、语音语调等让学生以多样的活动形式有效运用核心句型开口说英语，完成活动任务，掌握听音技巧和策略以及树立学生大胆开口说英语的信心。本课教学中，笔者合理运用了一些文本重构策略，如引导学生整体感知文本时，让学生带着“What does Mike’s uncle do?” 等问题让学生对文本内容进行补充，引导学生关注本节课的核心语言。
三、布置任务
任务型教学是培养学生运用语言进行交流的重要途径之一，任务型教学的本质就是用英语去做事，通过目标整合到若干个具体的任务中，使学生在完成任务的同时学会用英语。
笔者在教学中设计了多种类型的课堂活动，如：师生一起唱歌谣、师生问答、听音选择、补充对话、听音模仿、小组讨论、访问调查、写作训练、合作练习等。这些任务型活动层层深入，充分调动了学生学习的兴趣和积极性，让学生在完成任务的过程中自然地使用所学语言，使学生复习和强化了所学知识，变机械学习为有意义的学习，让学生在轻松、愉快的活动中参与、感受、理解和运用语言，也培养了学生学会观察问题、独立思考和发表个人见解的意识和合作精神。
四、结合情境
现实生活是口语交际训练最好的课堂。本节课在教学设计上密切联系现实生活，同时在语言教学中注意了知识难点的渗透，教学中利用课件中向学生展示及渗透work hard, stay healthy及study hard的意义，让学生在学习英语的过程中感受努力学习、健康生活的意识。创设生活化的情景，在Interview这一情景下，引导学生理解并运用采访的问题对他人进行提问，接着引导学生代入reporter的角色访问同桌，然后让学生了解到Mike努力学习，Mike也很爱他的家人，引导学生也写写自己的家人。创设的情景贴近学生生活和经历，唤起了学生积极参与的欲望，在这样的真实情景下学生有话可说，能真正做到在情景中学，在生活中用。
这堂课还存在不足之处，比如对于学习过程的体现不尽完善，有些环节衔接不够精致等等。对于笔者来说，清醒地认识不足，乐意接受建议，是促进自己成长和发展的很好途径。今后还得不断学习，继续努力提高自身的课堂教学。
十一、教学评价
1. 课堂活动评价表：
1
上课认真听讲
1, 2, 3, 4, 5
2
积极回答问题
1, 2, 3, 4, 5
3
准确完成课堂练习和活动
1, 2, 3, 4, 5
4
能流利朗读课文篇章
1, 2, 3, 4, 5
5
能根据提示仿写作文
1, 2, 3, 4, 5
备注：1 = 基本符合 5 = 非常符合 2 - 4 = 介于其间
2. 你这节课快乐吗？为什么？
1) 快乐 （ ） 原因：
2) 不快乐（ ） 原因：