第3课时
●教学过程
［课前准备］
1.制作课件
（1）英国曼彻斯特地区桦尺蠖的变化（要求在不同环境中两种颜色桦尺蠖数量有变化）。
（2）两个鱼塘的鲤鱼的变化（两塘的鱼先是相同，后不同）。
（3）把课本P119的假想过程情境图制作成动画。
（4）加拉帕戈斯群岛的地雀（最好绘出海洋中不同生态的岛上生活不同的鸟）。
以上动画要活泼有趣又不失原则性，动画中每一个变化过程都要能够控制，这些动画最好能链接在一个课件里，而且要有较强的交互性。
2.学生课前预习提纲
（1）阅读课文。
（2）思考“本节聚焦”中的3个问题。
［情境创设］
1.屏幕显示英国曼彻斯特地区桦尺蠖动画，以此引起学生的注意。
2.以此动画引出以下几个问题，用以激发学生探求知识的欲望。
（1）生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖是同属一个物种还是两个物种？
（2）怎样判断两个种群是否属于同一物种？
［师生互动］
1.引导学生释疑以上问题。
师：要回答以上问题，首先得弄清两个概念：种群和物种。先回忆种群的概念。
生：生活在一定区域的同种生物的全部个体叫种群。（要求举例）
（屏幕显示一块有牛马的草地）
师：比如一个草原上的全部黄牛是一个种群，全部马也是一个种群。牛种群个体间能相互交配产生可育后代吗？（能）马种群个体间能相互交配产生可育后代吗？（能）马和牛能交配吗？（不能）（这些以问答形式进行）也就是说，相同种的个体能交配产生可育后代，不同种的个体不能交配。在遗传学和进化论的研究中，把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。这样很自然地引出物种的概念。接着就问，不同种的生物都不能交配吗？不是。（要求学生回答并举例）如：骡——是马和驴交配产生的后代，为什么马和驴不属于同一物种呢？
生：因为，马和驴的后代——骡，是不育的。
师：我们把不能相互交配的，即使交配成功，不能产生可育后代的，这种现象叫做——生殖隔离。比如山羊与绵羊的杂种不活，马与驴、虎和狮的杂种不育，绝大多数不同种间不能交配。
（屏幕显示两个鱼塘动画）
师：这两个鱼塘的鱼都是鲤鱼，它们是属于一个种群还是两个种群？两个鱼塘的鱼能够发生基因交流吗？为什么？
生：属于两个种群。不能够发生基因交流，因为它们不能生活在一起。由此可引出隔离的概念。
师：我们把同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫地理隔离。（要求学生能说出隔离的原因，能举例）以东北虎和华南虎为例说明。
现在我们学习了两种隔离类型，大家归纳一下两种类型的相同点是什么？
生：（讨论、回答）它们都不能进行基因交流。
师：我们把不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象叫隔离。地理隔离和生殖隔离是常见的两种隔离类型。
至此我们已经学习了种群、物种和隔离的两种类型的概念，再回来看上面的第一个问题：两种颜色的桦尺蠖，你们说是同一个物种还是两个物种？为什么？
生：是同一个物种。它们虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成生殖隔离，生活在一起常进行着基因交流，遗传物质组成的差异就不会拉大，就不会形成新物种。
师：回答得很好。自然选择使曼彻斯特地区的桦尺蠖种群中的黑色突变类型迅速发展，但是，这个种群至今没有形成新物种，就是因为同种个体之间通过交配进行基因交流，那么一个新的物种形成要在怎样的情况下才会产生呢？过渡到隔离在物种形成中的作用。
2.屏幕显示假想过程情境图动画
（1）通过观察动画变化过程思考下列问题：
①一群“快乐”生活着的鼠，雌雄个体间可以自由交配，繁衍后代。这说明了什么？
②当这群鼠被大河分开后它们是一个种群还是两个种群？
③几千年后，大河干涸，两群各自都发生了变化的鼠会合在一起时，还能发生交配吗？
（2）讨论回答上述问题。
以上三个问题分别由三位同学回答，回答不对的地方其他同学补充。接着设疑：是什么原因造成同一物种分化成不同类型的新种？——隔离（引导学生答），下面我们通过实例分析新物种形成的原因。
3.屏幕演示制作的加拉帕戈斯群岛的地雀动画
（1）在老师组织引导下，学生分组讨论下列问题。（学生前后四人为一学习小组，每组重点讨论其中的一个问题，由每个大组组长分配）
①设想南美大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种群。这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗？
②不同岛屿上的地雀，产生突变的情况一样吗？
③对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化产生什么影响？
④如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？
（2）交流汇报。
先是小组间进行交流，然后以大组为单位推举一人进行全班汇报，其他组给汇报的同学进行评价。教师组织引导，适时点拨，纠正。
（3）小结（问答式进行）
问：加拉帕戈斯群岛的地雀说明了什么？
答：说明通过地理隔离形成新物种。
问：地理隔离在物种形成过程中起到了什么作用？
答：地理隔离造成自然选择方向不同（由于环境不同），从而促使不同种群的遗传组成朝着不同的方向发展，并逐步出现生殖隔离。
问：地理隔离一旦形成，就能产生新的物种吗？
答：不能。只有生殖隔离形成，才能成为新的物种。
问：物种形成的必要条件是什么？
答：隔离。
［教师精讲］
通过前面的学习我们已经知道什么叫物种以及物种的形成过程。物种是生物在自然界中存在的一个基本单位，以种群的方式存在，占有一定的生境，同一物种个体的形态基本一致，如有差别，其差异在遗传上是连续的，个体之间可以杂交并产生能育的后代，它们享有一个共同的基因库，与其他物种之间存在着生殖隔离。物种的形成，都要经过隔离。隔离主要包括地理隔离和生殖隔离。地理隔离是一种主要的隔离方式，由于高山、河流、沙漠或其他地理上的障碍，使每一个物种分成一个一个或大或小的种群，不同的种群就有可能出现不同的突变和基因重组，而一个种群的突变和基因重组对另一个种群的基因频率没有影响。因此，不同种群的基因频率就会发生不同的变化。由于各个种群所处的环境条件不同，自然选择对不同种群基因频率的改变所起的作用就有差别。天长日久，这些种群的基因库就会形成明显的差异，并逐步出现生殖隔离。生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的就形成了不同的物种。可见，突变和基因重组、自然选择及隔离是物种形成过程中的三个基本环节，隔离是物种形成的必要条件。
同学们，本节课的学习，要注意前后知识的联系，理解概念，学会推理，掌握原理。
［评价反馈］
（一）学生小结本节课的学习内容。
（二）检测题
1.隔离是形成新物种的_________，常见的隔离类型有__________隔离和__________隔离，通常经过长期的__________隔离常可达到__________隔离。不同的地雀种群之间，一旦发生了__________隔离，就不会有__________交流了。
解析：此题考查的是隔离在物种形成中的作用以及隔离的主要类型。
答案：必要条件 地理 生殖 地理 生殖 生殖 基因
2.下列关于隔离的叙述，不正确的是
A.阻止了种群间的基因交流
B.对所有的物种来说，地理隔离必然导致生殖隔离
C.种群基因库间的差异是产生生殖隔离的根本原因
D.不同的物种之间必然存在着生殖隔离
解析：此题主要考查了“隔离”和“物种”这两个概念。
答案：B
3.鉴定牧场的马和由国外赠送返回原产地放养的野马是两个物种的主要依据是
A.野马比牧马更善于奔跑
B.野马与牧马存在地理隔离
C.野马与牧马存在生殖隔离
D.野马比牧马更适应野生环境
解析：此题考查的是“物种”的概念。
答案：C
4.物种形成的基本环节是
①突变 ②过度繁殖 ③自然选择 ④生存斗争 ⑤生殖隔离 ⑥地理隔离 ⑦基因重组
A.①③⑤⑥⑦ B.①②③④⑤ C.①③④⑤⑥ D.②③④⑥⑦
解析：此题考查的是物种的形成过程这方面的知识。
答案：A
5.达尔文在加拉帕戈斯群岛上的不同地雀，用现代进化理论解释错误的是
A.经过长期的地理隔离达到生殖隔离，导致原始地雀物种形成现在条件的地雀物种
B.生殖隔离一旦形成，原来属于同一物种的地雀很快进化形成不同的物种
C.这些地雀原先属于同一雀种，从南美大陆迁来后，逐渐分布在不同的群岛上，出现不同的突变和基因重组
D.自然选择对不同种群的基因频率的改变所起的作用有所差别，最终导致种群的基因库很不相同，并逐渐出现生殖隔离
解析：此题主要考查了物种形成的原因这方面的知识。
答案：B
6.下列关于物种形成的叙述中，错误的是
A.突变和基因重组是物种形成的内因
B.隔离是物种形成的必不可少的重要因素
C.自然选择是物种形成的外因
D.物种的形成有的不需要经过隔离
解析：此题主要考查了物种形成的原因这方面的知识。
答案：D
［课堂小结］
［布置作业］
1.课本P121练习。
2.技能训练：分析图解（课本P122）。
［课后拓展］
1.在自然界中一个新物种的形成一般都要经过隔离，经历漫长的时间，但是在人为条件下产生一个新物种一般只需要几年的时间，为什么？你能举出几种培育新物种的方法？
2.你能说出几种物种鉴定标准吗？
提示：1.人是有计划、有目的地来改变生物的种类，在人为控制下的选择使得种群基因频率能在较短的时间内发生变化。联想第五章和第六章中的育种方法，得出答案。
2.鉴定物种的标准包括形态学标准、遗传学标准、生态学标准和生物地理学标准等。
●板书设计
二、隔离与物种的形成
1.物种的概念
2.隔离生殖隔离
地理隔离
3.隔离在物种形成中的作用
●习题详解
一、练习（课本P121）
（一）基础题
1.判断下列表述是否正确
（1）解析：此题主要考查可遗传变异的来源，基因是有遗传效应的DNA片段。
答案：√
（2）解析：此题主要考查物种的概念和生殖隔离的概念。
答案：√
（3）解析：此题主要考查物种形成的原因，即隔离在物种形成中的作用，隔离是物种形成的必要条件，只有隔离才能导致遗传物质交流的中断。
答案：√
2.答案：生活在峡谷北侧的种群发生了突变，由于突变的随机性，同样的突变没有发生在峡谷南侧的种群中。由于这两个种群被河流隔开，彼此没有交配的机会，也就是没有基因的交流，所以两个种群发生明显的分化，有可能演变成两个物种。
（二）拓展题
提示：雄虎和雌狮杂交生出的后代是虎狮兽，雄狮和雌虎杂交生出的后代是狮虎兽。目前还没有虎狮兽和狮虎兽交配并生出可育后代的证据。对人们让虎和狮杂交生出更具观赏价值后代的做法，学生可自由发表看法。
补充资料：1981年，世界首例狮虎兽诞生于法国，2001年病死。2002年8月22日，我国首例虎狮兽在南京红山动物园降生，仅几天就夭折了。2002年9月2日，在福州国家森林公园动物乐园降生了3只虎狮兽，仅1只成活。2003年3月27日，在湖南长沙世界之窗降生了1只虎狮兽。国内还有从国外引进狮虎兽进行饲养，供游人观赏的事例。对于让虎和狮杂交的做法，有专家认为这在科学研究上价值不大，但是在商业上具有一定价值。有专家认为，对待野生珍稀动物，人类最应当做的是进行保护，让它们自然繁殖，而不是人为改变其自然繁殖体系。
二、本节聚焦（课本P119）
1.在遗传学和进化论的研究中，把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个种群。
2.同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象叫地理隔离。不同物种之间一般不能相互交配，即使交配成功的，也不能产生可育的后代，这种现象叫生殖隔离。
3.隔离在物种形成的作用：地理隔离能把同一物种分成多个种群，使得各个种群之间不能发生基因交流，一个种群的突变和基因重组对另一个种群的基因频率没有影响。因此，不同种群的基因频率就会发生不同的变化。久而久之，不同种群的基因库就会形成明显的差异，并逐步出现生殖隔离。生殖隔离一旦出现，原来属于同一物种的生物就形成了不同的物种。隔离是物种形成的必要条件。
三、资料分析（课本P120）
1.由于这两个种群的个体数量都不够多，基因频率可能是不一样的。
2.不一样。因为突变是随机发生的。
3.不同岛屿的地形和植被条件不一样，因此环境的作用会有差别，导致种群基因频率朝不同的方向改变。
4.不会。因为个体间有基因的交流。
四、旁栏思考题（课本P121）
最先在裸露的岩石上生长的植物往往是地衣，地衣的出现促进岩石的分解，形成土壤，为苔藓植物的生长创造条件。
五、技能训练（课本P122）
1.假说甲：红褐色鱼和金黄色鱼起源于同一种灰色鱼。假说乙：湖Ⅰ中原来只有红褐色鱼，湖Ⅱ中原来只有金黄色鱼，发洪水时，这两个湖中的鱼混杂在一起。
2.假说甲没有考虑到隔离在物种形成中的作用，也没有考虑洪水的作用。
3.这一证据支持假说乙。
4.如果红褐色鱼和金黄色鱼不能杂交，或杂交后不能产生可育后代，说明它们不是一个物种。
第4课时
●教学过程
［课前准备］
1.制作课件
（1）收集几种动物捕食的录像片段。
（2）制作课本P123图7－9两种植物共同进化动画。
（3）制作生物进化历程动画。
2.学生课前预习提纲
（1）阅读课文。
（2）思考“本节聚焦”中的3个问题。
（3）思考“思考与讨论”中的5个问题。
（4）收集各个地质年代的主要进化事件。（以班上的自然组为单位，每个组主要负责一个年代的资料收集）
［情境创设］
（1）引言：我们居住的星球是美丽的、丰富多彩的，目前已经知道的生物大约有200万种，你可知道这些“最美丽的、最奇异的、无限多的生物类型”是如何“从最简单的类型产生出的”呢？今天这节课我们一起来探讨这一问题。（显示课题）
（2）播放几段动物捕食的录像片。
［师生互动］
1.通过一段引言的“煽动”把学生带入本课，通过播放几段录像和一个“图7－9两种植物共同进化动画”来吸引学生，接着提出几个问题引导学生积极思考。
问：（1）在捕食者和被捕食者当中，怎样的个体才会生存下来？为什么？
（2）捕食者的存在对被捕食者来说是有益还是有害？为什么？
（3）图7－9中两种生物是如何进化的？
以上三个问题在老师的引导下学生独立思考而后进行小组交流，再由三位同学分别回答三个问题。要求答出下列内容：
答：（1）双方只有行动敏捷、跑得快的个体才会很好地生存下来。因为只有行动敏捷的个体才会捕到食物，也只有行动敏捷的个体才会不被捕获。
（2）客观上起到促进种群发展的作用。因为，捕食者所吃掉的大多是被捕食者中年老、病、弱或年幼的个体。此外，捕食者一般不能将所有的猎物都吃掉。（补充：捕食者的存在有利于增加物种多样性。因为，捕食者往往捕食个体数量多的物种，这样就会避免出现一种或少数几种生物在生态系统占绝对优势的局面，为其他物种的形成腾出空间）
（3）图中两种生物相互影响，兰花为蛾提供花蜜，蛾为兰花传粉，两者相辅相成。两者在生存过程中也在不断进行着变异，当兰花的花矩变得细长时，只有吸管似的口器长的蛾才能吸兰花的花蜜，这些变异不断积累，从而成为现在的这种兰花和为它传粉的蛾。
不仅不同种生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机环境的变化也是相互影响的。
问：原始大气中有无氧气？
答：没有。
问：那个时候生物的呼吸类型是什么？
答：无氧呼吸。
问：什么时候才出现有氧呼吸的生物？
答：光合生物的出现，使原始大气中有了氧气之后，才会出现有氧呼吸的生物。
可见，生物的活动能影响环境，环境的变化能影响生物的进化。
我们把这种不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展的过程叫共同进化。
生物通过漫长的共同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，而且形成了多种多样的生态系统。
生物的多样性是怎样形成的呢？生物多样性的形成经历了漫长的进化历程。
2.屏幕显示生物进化历程动画
（1）仔细观察动画就以下问题进行讨论：
①最早出现的生物是哪一类生物？它们生活在什么环境中？
②多细胞生物大约是什么时期出现的？它们生活在什么环境中？
③最早登陆的生物是植物还是动物？为什么？
④同今天你所看到的地球相比，寒武纪时地球上的生态系统有什么特点？
⑤恐龙是什么时候绝灭的？物种绝灭对生物多样性会产生怎样的影响？
（2）在老师组织引导下，学生分组讨论下列问题。（学生前后四人为一学习小组，每组重点讨论其中的一个问题，由每个大组组长分配）
（3）老师组织交流汇报。
先是小组间进行交流，然后以大组为单位推举一人进行全班交流汇报。根据课前所布置的分别由一、二、三组上来汇报他们所收集的各个地质年代的一些主要进化事件，第四组负责评判打分，不是汇报组的同学可以在汇报完后提问（提问的内容为汇报组所包含的内容），问答时本组同学可以补充，不对的地方老师再补充。下面欢迎一、二、三组上来汇报。
第一组汇报的是古生代的主要进化事件。汇报主要内容如下，其他组给汇报的同学进行评价。教师组织引导，适时点拨，纠正。
第一组交流汇报的是：古生代的主要进化事件。
内容：
代
纪
世
百万年前
植 物
动 物
古生代
二叠纪
286～245
大绝灭
松柏类出现
爬行类多样化，两栖类衰退
石炭纪
360～286
成煤森林时代：石松、问荆和蕨类繁盛
两栖类多样化，爬行类首次出现，昆虫类经历第一次大的适应辐射
泥盆纪
408～360
大绝灭
种子蕨类首次出现
有颌鱼类多样化并统治海洋，昆虫、两栖类首次出现
志留纪
438～408
低矮的维管束植物在陆地出现
有颌类鱼类首次出现
奥陶纪
505～438
大绝灭
海洋藻类繁盛
无脊椎动物广泛分布并多样化，无颌鱼类及脊椎动物首次出现
寒武纪
570～505
海洋藻类繁盛
具外骨骼的无脊椎动物占统治地位
前寒武纪（4600百万年～570百万年以前）
700
多细胞生物出现
2100
真核细胞首次出现
3500～3100
原核细胞在叠层岩中首次出现
4600
地球形成时期
本组汇报结束，如有不明白的地方或有疑问的地方欢迎大家提出！
问：最早出现的生物是哪一类生物？它们生活在什么环境中？
答：最早出现的生物是厌氧的单细胞生物，它们生活在海洋中。
问：你了解这一阶段进化历程的主要依据是什么？
答：化石。
问：这一阶段的生态系统是一个怎样的生态系统？
答：这一时期的生物只有生产者和分解者，是二极生态系统。
问：多细胞生物大约是什么时期出现的？它们生活在什么环境中？
答：多细胞生物大约是在寒武纪出现的。它们生活在海洋中。
问：为什么说有性生殖的出现加快了生物进化的速度？
答：生物通过有性生殖，实现了基因重组，增强了生物变异的多样性。
问：最早登陆的生物是植物还是动物？为什么？
答：最早登陆的生物是植物。否则动物登陆后就会饿死。
问：同今天你所看到的地球相比，寒武纪时地球上的生态系统有什么特点？
答：当时陆地上还是一片荒芜，生物都生活在海洋中。
问：地球上最早出现的生物代谢类型是什么？
答：是异养型和厌氧型。
交流结束后由第四小组进行评价打分。接着是第二小组汇报。
第二组交流汇报的是：中生代的主要进化事件。
内容：
代
纪
世
百万年前
植 物
动 物
中生代
白垩纪
144～66
显花植物广泛分布，松柏类衰退
恐龙和大多数爬行类绝灭，胎盘哺乳类和现代昆虫群出现
佚罗纪
208～144
苏轶类和其他裸子植物繁盛
恐龙繁盛，鸟类出现
大叠纪
245～208
大绝灭
苏铁、银杏出现，裸子材料和蕨类植物统治地球
哺乳类、恐龙类首次出现，珊瑚和软体动物统治海洋
学生质疑
问：恐龙是什么时候绝灭的？物种绝灭对生物多样性会产生怎样的影响？
答：恐龙是在中生代后期绝灭的。物种绝灭对生物多样性的影响是复杂的。恐龙的绝灭有利于哺乳动物的繁盛。
交流结束后由第四小组进行评价打分。接着是第三小组汇报。
内容：
代
纪
世
百万年前
植 物
动 物
新生代
第四纪
全新世
0.01
人类破坏，热带雨林加速绝灭
人类文明时代
更新世
2～0.01
草本植物广泛分布并多样化
许多哺乳类绝灭，现代人类出现
第三纪
上新世
6～2
草本植物繁盛
人科灵长目首次出现
中新世
24～6
随着森林减少，草原广泛分布
类猿哺乳类、草食哺乳类及昆虫繁盛
渐新世
37～24
许多现代显花植物的科演化
叶食哺乳类及类猴灵长类出现
始新世
58～37
雨量充沛的亚热带森林繁盛
所有现代哺乳的目出现
古新世
66～58
被子植物多样化
原始灵长类、草食类、肉食类、虫食类、哺乳类动物出现
学生质疑
问：人类的出现是在什么时候？人类的出现会给生物生态系统带来怎样的后果？
答：现代人类的出现大约在第四纪更新世。人类的出现会破坏生态系统的多样性，加速物种的绝灭。
问：生物的多样性指的是什么？
答：主要包括三个层次的内容：基因多样性、物种多样性和生态系统多样性。
交流结束后由第四小组进行评价打分。最后由第四小组给出综合分（包括汇报、提问、答疑、积极参与否，此分作为平时成绩），给三个小组作最后的评价。根据情况教师可作适当的概括。
前面我们学习了有关生物进化的知识，对生物的进化有了一个大体认识。在对生物进化的研究过程中，提出了不同的理论，如“中性学说”，同学们你们认为这学说与达尔文的进化论对立矛盾吗？为什么？
经过讨论后回答：并不对立矛盾。因为，达尔文进化论揭示的是表现型、种群进化的规律。通过自然选择决定其生存或淘汰，即适者生存，使生物进化。而中性学说揭示的是生物分子水平的进化规律，通过随机固定决定保留和淘汰。一个侧重于宏观水平，另一个侧重于微观水平，二者相互补充，更好地解释了生物进化的现象及本质。
还有人提出“间断平衡学”，可见关于生物进化的争论和疑点还有许多，还有待进一步的研究，进化理论在不断发展，自然选择学说是核心。
［教师精讲］
任何一个物种都不是单独进化的，而是共同进化的，共同进化包含不同物种之间以及生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展。经过漫长的共同进化，生物种类变得丰富多彩，多种多样，也形成了多种多样的生态系统。生物的多样性主要包括三层次的内容，即基因多样性、物种多样性和生态系统多样性。我们从地壳中的化石就可以了解到生物进化的历程：30多亿年前，地球的原始海洋中才出现单细胞的生命，在此后的20多亿年中还是单细胞的原核生物，然后才出现能进行光合作用的单细胞蓝藻，生殖方式还是无性繁殖，又经过了十多亿年，真核生物出现后，才有了有性生殖，生物进化速度加快，在寒武纪生物出现了大爆发，由二极生态系统变为三极生态系统，海洋中的生物热闹非凡，陆地则静悄悄，再过了一亿多年后，海洋中的植物才艰难登陆，形成了原始的陆生植物，这时主要是蕨类植物，随后才出现了原始的两栖动物。陆地环境在不断地改变，影响着生物的进化，陆地生物种类越来越多，形成了复杂的陆地生态系统。在进化过程中，有的不适应变化的环境而绝灭。生物的绝灭也为其他生物的进化带来“实惠”。
生物的进化历程可概括为：从原核生物到真核生物，从无性生殖到有性生殖，由简单到复杂，由水生到陆生，由低等到高等。
生物的进化是复杂的，还有很多问题不能用今天的进化理论所解释，还有待研究。在现时所有的理论中，以自然选择学说为核心的进化理论比其他学说的影响要广泛和深远，它仍然是以后各个方面研究的基础。生物进化理论还在不断向前发展。
［评价反馈］
1.共同进化指：在_________之间、_________与_________之间在相互影响中不断进化和发展。
解析：此题考查的是共同进化的概念。
答案：不同物种 生物 无机环境
2.生物多样性主要包括_________、_________和_________三个层次的内容。
解析：此题考查的是生物多样性的主要内容。
答案：基因多样性 物种多样性 生态系统多样性
3.下列能提高生物多样性的是
A.把生物进行分类 B.来自共同祖先的遗传
C.用进废退 D.不同环境的自我选择
解析：此题主要考查生物多样性形成的原因。
答案：D
4.地球上最早的陆生生物类型主要是
A.蕨类植物 B.动物 C.裸子植物 D.动物和植物
解析：此题主要考查生物进化的顺序方面的知识。
答案：A
5.生命诞生的场所是
A.陆地 B.海洋 C.空中 D.A、B、C都是
解析：此题主要考查生物进化的历程方面的知识。
答案：B
6.地球上最早出现的生物代谢类型是
A.自养型，需氧型 B.自养型，厌氧型
C.异养型，需氧型 D.异养型，厌氧型
解析：此题主要考查生物在当时环境条件下的代谢类型。
答案：D
7.三极生态系统的形成在
A.中生代 B.新生代 C.寒武纪 D.前寒武纪
解析：此题主要考查生物的进化历程及生态系统方面的知识。
答案：C
8.捕食者在生物进化中的作用是
A.促进种群的发展 B.有利于增加物种多样性
C.减少种群数量 D.减少物种的多样性
解析：此题主要考查生物的共同进化方面的知识。
答案：AB
［课堂小结］
本节课的知识结构
［布置作业］
1.课本P126练习。
2.自我检测（P129）。
［课后拓展］
1.恐龙的绝灭怎样为哺乳动物的兴盛腾出了空间，促进了生物的进化？
2.通过查找资料了解生命的起源过程。
提示：1.从食物、空间和物种之间的关系等三方面进行回答。
2.主要是生命的化学进化历程，分四个阶段：
①从无机小分子物质生成有机小分子物质；
②从有机小分子物质形成有机高分子物质；
③从有机高分子物质组成多分子体系；
④从多分子体系演变成原始生命。
●板书设计
三、共同进化与生物多样性的形成
1.共同进化
（1）概念
（2）含义
2.生物多样性的形成
（1）生物多样性的内容
（2）生物多样性形成的进化历程
3.生物进化理论在发展
●习题详解
一、练习（课本P126）
（一）基础题
1.判断下列表述是否正确
（1）解析：此题主要考查生物的共同进化这一知识点。
答案：√
（2） 解析：此题主要考查生物的共同进化的两个方面：有物种之间和生物与无机环境之间，此题只讲到其中的一个方面。
答案：×
（3）解析：此题主要考查生物多样性的内容，物种多样性只是其中的一个层次，还有基因多样性和生态系统多样性。
答案：（×）
2.解析：此题主要考查生物进化的过程及地球环境的变化。
答案：C
3.解析：有性生殖的出现，使基因重组得以实现，增加了生物变异的多样性，因而使生物进化的速度明显加快。
（二）拓展题
1.提示：假如那样，生物界纷繁复杂的现象就很难用统一的观点和理论来解释，作为生物学基本观点之一的进化观点将难以建立，生物学就不可能形成现在这样一个科学的框架体系，学习生物学将缺少基本观点和方法的指导和统领。
2.提示：生态指的是生物与环境的相互关系，进化指的是生物界的历史演变；如果把进化看作由各种生物表演的一部历史剧，那么，上演这部历史剧的舞台就是生物与环境之间复杂的相互关系。物种进化的表演受舞台背景的制约，舞台背景也要与上演的内容相协调。
二、本节聚焦（课本P123）
1.共同进化指的是不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展。
2.从三个方面回答，一是通过生物进化形成了不同种群的基因库，最终形成基因的多样性；二是由于在进化中不断形成新的物种，构成了物种的多样性；三是由于生物的种类不断增多，不断影响着环境，生物与环境相互影响，共同进化，形成了生态系统的多样性。
3.是。因为生物进化理论，仅是一种理论而已，还有许多生物进化的现象用现在的理论所不能解释，还需要不断地补充和发展。
三、思考与讨论（课本P124）
1.最早出现的生物是厌氧的单细胞生物，它们生活在海洋中。
2.多细胞生物大约是在寒武纪出现的，它们生活在海洋中。
3.最早登陆的生物是植物，否则动物登陆后就会饿死。
4.当时陆地上还是一片荒芜，生物都生活在海洋中。
5.恐龙是在中生代后期绝灭的。物种绝灭对生物多样性的影响是复杂的。恐龙的绝灭有利于哺乳动物的繁盛。
四、与社会的联系（课本P126）
提示：①如一些杂交作物、太空作物；人工湖泊生态系统、池塘生态系统等。
②应根据具体情况回答。从以下方面分析：a.人类的需要方面，人工选种育种，培育新品种。b.环境保护方面，注意物种的基因交流、环境影响、物种的保护等。
课件47张PPT。第7章 现代生物进化理论 第2节 现代生物进化理论的主要内容人教版必修2“如果在一个烟雾弥漫的工业区灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中
偶然出现一只黑褐色翅（基因型为Aa）的变异个体，且黑褐色比灰
色更适宜环境生存。那么，昆虫的翅色将怎样变化？” 一、种群基因频率的改变与生物进化 研究生物的进化仅仅研究个体
的表现型是否与环境适应是不
够的，还必须研究群体的基因
组成变化。这个群体就是种群！(一)种群是生物进化的基本单位1.种群的概念 生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群. 种群中的个体并不是机械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通过繁殖将各自的基因传给后代.阅读114页的第三自然段，并回答问题。（1）种群在繁衍过程中，个体有新老交替，基因却代代相传。这句话表明种群在进化过程中处于什么地位？说明在自然界中，种群是生物繁殖、进化的基本单位。 性状是由基因控制的，因此研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化？由此人们提出基因库和基因频率的概念。 2.基因库的概念 一个种群中全部个体所含有的全部基因，
叫做这个种群的基因库3.基因频率的概念 在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率，叫做基因频率4.基因频率的计算 某昆虫种群中，绿色翅的基因为A, 褐色翅的基因位a，调查发现AA、Aa、aa的个体分别占30、60、10,那么A、a的基因频率是多少？（自读115页）A+a=1 此种基因的个数
种群中该对等位基因的总数此种基因的个数=纯合子个体数 X 2＋杂合子个体数种群中该对等位基因的总数=个体总数 X 2通过基因型个体数量计算基因频率在有性生殖过程中，如果符合以上的理想条件，
(1)该种群产生的A 配子和a 配子的比率各是多少?A 60%a 40%A 60%a 40%36%24%16%AAAaAa24%aa(2)子代基因型的频率各是多少?
(3)子代种群的基因频率各是多少?30%30%30%10%36%48%60%40%16%36%48%16%60%40%36%16%48%60%40%60%40%36%48%16%(4)在讨论题2中的群体满足五个条件的情况下,计算子二代、子三代的基因频率与基因型频率 ; 分析一下各代基因频率与基因型频率相同吗？ 满足五个假设条件的种群是理想的种群,在自然条件下,这样的种群是不存在的.这也从反面说明了在自然界中,种群的基因频率迟早要发生变化,也就是说种群的进化是必然的.（5）上述计算结果是在满足五个假设条件的基础上计算的，对自然界的种群来说，这五个条件都能成立吗？特别是如果第⑤点假设（⑤基因A和a都不产生突变,即没有基因突变和染色体变异。）成立这与前面我们所学的基因突变的哪个特性相违背？与基因突变的普遍性相违背。(6)、如果该种群出现新的突变型，也就是产生新的等位基因（A2），种群的基因频率会变化吗？基因A2的频率可能会怎样变化？突变产生的新基因会使种群的基因频率发生变化。
基因A2的频率是增加还是减少，要看这一突变对生物体是有益还是有害的，这往往取决于生物生存的环境。 用数学方法讨论基因频率的变化—
遗传平衡定律
遗传平衡定律是由英国数学家哈迪和德国医生温伯格分别于1908年和1909年独立证明的，这一定律又称哈迪——温伯格定律。他们指出，一个有性生殖的自然种群中，在符合以下五个条件的情况下，种群的基因频率和基因型频率可以世代相传不发生变化，保持平衡。五个条件是：1、种群很大
2、随机交配
3、没有突变和重组
4、没有个体迁入迁出
5、没有选择
若种群中一等位基因为A和a，设A的基因频率=p，a的基因频率=q ，
因为(p＋q)=A%+a%=1，
则（p+q）2=p2+2pq+q2=AA%+Aa%+aa%=1 。
AA的基因型频率=p2；
aa的基因型频率=q2；
Aa的基因型频率=2pq。 影响基因频率的因素 在自然条件下，哈迪-温伯格定律所需的五个条件是难以满足的，因而基因频率总是要发生改变，也就是说进化在任何种群中都是必然要发生的。生物进化的实质是基因频率的改变 表面看，自然选择是对一个个生物个体的选择，实质上是对个体所包含的变异进行选择。从现代分子遗传水平看，自然选择实质上是对变异所对应的基因的选择，从而改变着群体中不同基因的基因频率。小 结种群基因频率的改变与生物进化(一)种群是生物进化的基本单位1、种群、基因库、基因频率等概念
2、用数学方法讨论基因频率的变化1、什么是突变？现代遗传学研究表明，可遗传的变异来源于基因突变、基因重组和染色体变异。其中基因突变和染色体变异统称为突变。(二)突变和基因重组产生进化的原材料 自然界中生物的自然突变频率很低，而且一般对生物体是有害的。为什么还能够改变种群中的基因频率呢？种群是由许多个体组成的，每个个体的每一个细胞内都有成千上万个基因，这样，每一代就会产生大量的突变。2、种群中每一代都会产生大量的突变1．种群中突变的特点： 突变数很大、随机、不定向
2．种群基因重组的结果：产生更多可遗传变异、不定向 例如：果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10－5，若有一个中等数量的果蝇种群（约有108个个体），那么每一代出现基因突变数是多少呢？ 2× 104 × 10－5个体× 108种群=2 ×107结论：突变和基因重组产生进化的原材料此外，突变的有害还是有利也不是绝对的，这往往取决于生物的生存环境。例如：3、突变和基因重组产生进化的原材料 基因突变产生的等位基因，通过有性生殖过程中的基因重组而形成多种多样有基因型。使种群出现大量可遗传的变异，为生物进化提供了原材料。(三)自然选择决定生物进化的方向（1）根据前面所学的知识你能做出假设吗？探究：“自然选择对种群基因频率的影响”自然选择可以使种群的基因频率定向改变(2）现在我们用数学方法来讨论一下桦尺蠖基因频率变化的原因。1870年桦尺蠖的基因型频率为SS 10% ； Ss 20%； ss 70%，在树干变黑这一环境条件下假如树干变黑不利于浅色桦尺蠖的生存，使得种群中浅色个体每年减少10%，黑色个体每年增加10%，以后的几年内，桦尺蠖种群每年的基因型频率与基因频率是多少呢？70.7%26%29.3%14.6%56.1%60.9%26.1%73.9%29.3%13.1%升高降低(3)在这个探究实验中根据上面的数据分析，变黑的环境对桦尺蠖产生了什么样的影响？变黑的环境对桦尺蠖浅色个体的出生率有影响吗？(4)在自然选择中，直接受选择的是基因型还是表现型？变黑的环境使控制浅色的s基因频率减少，S基因频率增加许多浅色个体可能在没有交配、产卵前就已被天敌捕食天敌看到的是桦尺蠖得体色（表现型）而不是控制体色的基因 因此： 自然选择使种群的基因频率定向改变，决定了生物进化的方向。二、隔离与物种的形成 能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种，简称“种”。1：物种的概念概念:指同一物种不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象。（1）地理隔离：2、隔离的概念和类型在自然界，同一种生物由于地理上的障碍
而形成不同的种群，使得种群间不能发生
基因交流的现象，叫做地理隔离。
东北虎华南虎 分布在不同自然区域的种群，由于高山、河流和沙漠等地理上的障碍，使彼此间无法相遇而不能交配例：东北虎与华南虎（2）生殖隔离 不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育的后代，这种现象叫生殖隔离。（原因是：动物求偶方式不同、繁殖期不同，植物开花季节、花的形态不同，而造成的不能交配等。）马驴骡例：马和驴不是一个物种因马与驴交配产生的后代骡没有生殖能力例：虎与狮交配的后代——虎狮兽自然选择1例：加拉帕戈斯群岛上
几种地雀地理隔离生殖隔离原
种变异1变异2变异类型1新种1自然选择2变异类型2新种2基因频率的定向改变3、隔离在物种形成中的作用：新物种形成。 如麻鸭(左)和孚鸭(右)都是大雁的后代，由于长期地理隔离而没有相互交配，没有基因交流，形成了生殖隔离，现在即使人为让它们交配，也不能产生可育的后代了。也就是说，它们形成两个不同的物种了。物种的形成长期的地理隔离而达到生殖隔离。
生殖隔离一旦形成，原来属于同一物种的生物就成了不同的物种。隔离形成新物种的原因：（1）、不同的的种群出现不同的突变和基因重组，使不同种群基因频率的变化不同。
（2）、生存的环境不同，选择的基因不同，使不同种群的基因频率的变化不同。
因此，隔离是物种形成的必要条件。物种形成的意义：（1）、增加了生物的类型。
（2）、能适应改变的环境。注意：有时无需地理隔离也能形成 新物种 在自然界里还存在另一种物种形成方式，它往往只需要几代甚至一代就完成了，而且不需经过地理隔离。例如，多倍体植物的形成就是如此。自然界里几平将近一半的被子植物和某些栽培作物就是这样形成的。现代进化论解释物种形成的基本环节1、突变和基因重组产生进化的原材料2、自然选择决定生物进化的方向(定向)3、隔离导致物种的形成三 、 共同进化与生物多样性的形成
1、共同进化
含义 不同物种间的共同进化
生物与无机环境之间的相互影响和共同
演变
2、生物多样性的形成
基因多样性
（1）生物多样性的内容 物种多样性
生态系统多样性
（2）生物多样性形成的进化历程
生物的进化历程可概括为：从原核生物到真核生物，
从无性生殖到有性生殖，由简单到复杂，由水生到陆生，由低等到高等。
3、生物进化理论在发展1、马（2N＝64）和驴（2N＝62）杂交能产生后代称骡子，能够正常发育，但不能生育，这种情况称之为 （ ）
A、杂交育种 B、人工诱变
C、基因重组 D、生殖隔离2、产生上述情况的原因主要是 （ ）
A、染色体结构发生了变化
B、马和驴的遗传物质有本质区别
C、发生突变
D、减数分裂过程中联会紊乱DD练习3、以自然选择学说为核心的现代生物进化理论认为,新物种的形成是 A、自然选择的结果
B、突变，选择和遗传的综合作用
C、用进废退的结果
D、突变和基因重组，自然选择及隔离的综合作用
4、下列关于隔离的叙述，不正确的是
A、阻止了种群间的基因交流
B、对所有的物种来说,地理隔离必然导致生殖隔离
C、种群基因库间的差异是产生生殖隔离的根本原因
D、不同的物种之间必然存在着生殖隔离（D）（B）课件30张PPT。第七章 现代生物进化理论第2节 现代生物进化理论的主要内容 ..种群基因频率改变与生物进化（一） 1. 解释种群，种群基因库、基因频率的概念。
2. 运用数学方法讨论基因频率的变化。
以 “后世科学家完善进化论 ，成功解答自然界难题 ”为背景材料，设计问题，导入新课；首先引导学生理解单独个体不能完成进化，从而引出种群的概念，再提出种群中基因库和基因频率的概念；进入基因频率和基因型频率知识点的学习；结合例题，并结合分析归纳，明确二者之间的联系，使内容呈现更为清晰明了；接着用数学方法讨论基因频率的变化，提出哈迪—温伯格定律并练习巩固；最后通过课堂总结及课堂检测，完善内化课堂知识。
通过典型实例，结合分析，以基因频率的计算为线索，结合生活实际设置相关问题，层层深入，以此来突破基因频率的计算、突变和基因重组在生物进化过程中的作用这两个重点内容；基因频率的概念和计算方法，是本节内容的难点，通过典型案例，设计问题对二者进行分析，并总结规律，由此突破难点内容。后世科学家完善进化论
成功解答自然界难题 00：00分—05：00分生物都会死亡，但它们在有生之年会努力地把自己的基因传承下来。 仅仅是一个个体可以完成传承吗？可见研究生物的进化仅仅研究个体是不够的，必须以群体为单位进行研究。(一)种群是生物进化的基本单位这个群体就是种群！这个群体需要满足什么条件？种群: 生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。 种群中的个体并不是机械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通过繁殖将各自的基因传给后代。一、种群是生物进化的基本单位下列属于种群的是（ ）
A.一块水田里的全部水稻 、水草
B.一块稻田里的全部幼蚜、有翅、无翅的成蚜
C.一块朽木上的全部真菌
D.一个池塘中全部鱼
B下列关于种群的说法不正确的是（ ）
A.种群是生物进化的基本单位
B.种群是生物繁殖的基本单位
C.中国大陆上所有老虎是一个种群
D.同一种群的个体可以自由交配C阅读114页的第三自然段，探究并回答问题。种群在繁衍过程中，个体有新老交替，基因却代代相传。这句话是什么意思？(一)种群是生物进化的基本单位 性状是由基因控制的，因此研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化？由此人们提出基因库和基因频率的概念。基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因。基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率。(一)种群是生物进化的基本单位 某昆虫种群中，绿色翅的基因为A, 褐色翅的基因位a，调查发现AA、Aa、aa的个体分别占30、60、10,那么A、a的基因频率是多少？（自读115页）基因频率和基因型频率的计算：A的基因频率:a的基因频率: 此种基因的个数
种群中该对等位基因的总数此种基因的个数=纯合子个体数 X 2＋杂合子个体数种群中该对等位基因的总数=个体总数 X 2(1)通过基因型个体数量计算基因频率基因频率和基因型频率的计算：例:如某昆虫种群中决定翅色为绿色的基因为A，决定翅色为褐色的基因为a，从种群中随机抽出100个个体，测知基因型为AA、Aa和aa的个体分别是30、60和10个。那么A和a的基因频率是多少?解:A基因的基因频率为:a基因的基因频率为：基因频率 ==纯合子频率+1/2杂合子频率= 40%A%=a%=× 100%= 60%基因频率和基因型频率的计算：基因频率= 纯合子频率+1/2杂合子频率(2)通过基因型频率计算基因频率1．已知人眼的褐色（A）对蓝色（a）是显性。在一个有3000人的人群中，蓝眼的人360人，褐眼纯合子的有1200人，其中杂合子有1440人。那么，在这一个人群中A和a的基因频率分别为（ ）
A. 0.64和0.36 B.0.36和0.64
C.0.50和0.50 D.0.82和0.18A2.AA、Aa、aa的个体分别占24%、72%、4%那么 A、a的基因频率是多少？（ ）
A.36%和64% B.57%和43%
C.24%和72% D.60%和40%通过基因型频率计算基因频率A=24% +1/2 X 72% = 60%D3.在某一地区的遗传学调查中发现,该地区男性色盲占该地区男性总人口的7%,则该地区男性中,XB和Xb的基因频率分别为______和_______,该地区的女性色盲占该地区女性总人口的比例为________。0.49%93%7%男性色盲 Xb Y 男性正常 XB Y
女性色盲Xb Xb 女性正常 XB XB XB Xb 不能把Y计算进去一个种群繁殖若干代后，其基因频率会不会发生变化？30%30%30%10%36%48%60%40%16%36%48%16%60%40%题中的群体满足五个条件的情况下,计算子二代、子三代的基因频率与基因型频率 ; 分析一下各代基因频率与基因型频率相同吗？ 基因频率和基因型频率的关系转换
设一对等位基因为A和a，其频率分别为p与q
（p+q=1）。亲代AA和aa自然交配后F1代具有AA、Aa、aa三种基因型，其频率如下列公式：
(p(A)+q(a))2=p2(AA)+2pq(Aa)+q2(aa)，
即AA的基因型频率为：p2，
Aa的基因型频率为：2pq，
aa的基因型频率为：q2，
产生A配子频率为：
A=p2+1/2×2pq=p2+pq=p(p+q)=p
产生a配子频率为：
a=q2+1/2×2pq=q2+pq=q(q+p)=q
可知F1的基因型频率没有改变遗传平衡公式：哈迪-温伯格定律但要符合那5个条件（1）等位基因的频率之和等于1p+q=1即AA%+Aa%+aa%=1即A%+a%=1 (p+q)2=p2+2pq+q2，（2）各基因型频率之和等于1： 一种蛾中控制浅颜色的等位基因是隐性的，控制深颜色的等位基因是显性的。假设有640只浅色的蛾和360只深色的蛾，群体是哈迪-温伯格平衡，那么杂合子蛾的频率为多少？0.32设显性基因频率为P,隐性基因频率为q。
根据 哈迪-温伯格定律 （p+q)2=P2+2pq+q2=1
因为 q2=640/(640+369)=0.64
所以 q=0.8
又因为 P+q=1
所以 p=1—q=1—0.8=0.2
根据定律，杂合子在群体的频率应为
2pq=2*0.8*0.2=0.321.某工厂有男女职工各200名，对他们进行调查时发现，女性色盲基因携带者为15人，女性患者1人，男性患者14人，这个群体中色盲基因的频率应为（ ）。
A.15% B.3.88% C.5.17% D.10.3%色盲（b）基因频率＝15＋2＋14200×2＋200＝5.17％C× 100%2.已知人眼中的褐色（A）对蓝色(a)是显性。在一个有30000人的人群中，蓝眼人有3600人，褐眼的有26400人，其中纯合体有12000人。那么，在这个人群中A和a基因频率分布为（ ）A.0.64和0.36 B.0.36和0.64
C.0.50和0.50 D.0.82和0.18A3.在某一种群中，已调查得知，隐性性状者（等位基因用A、a表示） 占16%，那么该性状的AA、Aa基因型个体出现的频率分别为（ ）
A. 0.36、0.48 B. 0.36、0.24
C. 0.16、0.48 D. 0.48、0.36A4.在一个种群中，基因型AA、Aa、aa的个体分别占25%、50%、25%。若基因型aa的个体失去繁殖能力，则随机交配一代后，子代中基因型为aa的个体所占的比例为（ ）
A.1/6 B.1/9 C.1/8 D.1/3B5.据调查，某校学生中基因型的比例为XB XB（42.32%）、 XB Xb （7.36%）、 XbXb （0.32%）、 XBY （46%）、 Xb Y（4%），则该地区 XB和 Xb 的基因频率分别是
（ ）
A.6%、8% B.8%、92%
C.78%、92% D.92%、8%D课件19张PPT。第七章 现代生物进化理论第2节 现代生物进化理论的主要内容 ..种群基因频率改变与生物进化（二） 1.说明突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。
2．举例说明自然选择作用可以使种群基因频率发生定向改变。 以“种群基因频率的计算”为背景材料，设计问题，导入新课；然后让学生思考得出：自然状态下种群基因频率一定会改变，这种改变导致了生物的进化；通过计算“探究自然选择对种群基因频率的影响”，得出自然选择决定生物进化的方向；通过模拟自然选择的实验，深化学生对自然选择的理解；最后通过课堂总结及课堂检测，完善内化课堂知识。
通过探究计算和模拟自然选择实验的视频，结合分析，结合生活实际设置相关问题，层层深入，以此来突破自然选择在生物进化过程中的作用这个重点内容；自然选择对种群基因频率的影响，是本节内容的难点，通过典型案例，设计问题对二者进行分析，并总结规律，由此突破难点内容。 哈迪-温伯格定律是在满足五个假设条件的基础上计算的，对自然界的种群来说，这五个条件都能成立吗？特别是如果第⑤点假设（⑤基因A和a都不产生突变,即没有基因突变和染色体变异。）成立，这与前面我们所学的基因突变的哪个特性相违背？与基因突变的普遍性相违背。满足五个假设条件的种群是理想的种群,在自然条件下,这样的种群是不存在的.这也从反面说明了在自然界中,种群的基因频率迟早要发生变化,也就是说种群的进化是必然的.实例分析生物进化的实质在于种群基因频率的改变人类把鲫鱼的后代培育成金鱼，从图中看，显然红色基因的频率显著提高了。这实质上就是通过选择改变基因频率。影响种群基因频率变化的原因有哪些？满足五个假设条件的种群是理想的种群,在自然条件下,这样的种群是不存在的.这也从反面说明了在自然界中,种群的基因频率迟早要发生变化,也就是说种群的进化是必然的.不能遗传的变异可遗传的变异基因突变
染色体变异
基因重组突变二、突变和基因重组产生生物进化的原材料 变异1.基因突变在自然界是普遍存在的，因此基因突变产生新的等位基因，这就可能使种群的基因频率发生变化。 例如：一个果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10－5，若有一个中等数量的果蝇种群（约有108个个体），那么每一代出现基因突变数是多少呢？2.个体的突变率很低，但种群的突变率高3.突变有害有利取决于生存的环境条件4.基因突变产生新的等位基因，通过有性生殖过程中的基因重组，可以形成多种多样的基因型，从而使种群出现大量可遗传变异。
结论：突变和基因重组产生进化的原材料基因 重组突变新的等位基因多种多样的基因型种群中出现大量可遗传的变异变异是不定向的形成了进化的原材料,不能决定生物进化的方向1．种群中突变的特点： 突变数很大、随机、不定向
2．种群基因重组的结果：产生更多可遗传变异、不定向（1）根据前面所学的你能做出假设吗？“探究自然选择对种群基因频率的影响”自然选择可以使种群的基因频率定向改变（2）现在我们用数学方法来讨论一下桦尺蠖基因频率变化的原因。1870年桦尺蠖的基因型频率为SS 10% ； Ss 20%； ss 70%，在树干变黑这一环境条件下假如树干变黑不利于桦尺蠖的生存，使得种群中浅色个体每年减少10%，黑色个体每年增加10%，以后的几年内，桦尺蠖种群每年的基因型频率与基因频率是多少呢？70.7%26%29.2%14.7%56.1%60.9%26.1%73.9%29.3%13.1%升高降低 自然选择使种群的基因频率定向改变即自然选择决定生物进化的方向(3)在这个探究实验中根据上面的数据分析，变黑的环境对桦尺蠖产生了什么样的影响？变黑的环境对桦尺蠖浅色个体的出生率有影响吗？(4)在自然选择中，直接受选择的是基因型还是表现型？变黑的环境使控制浅色的s基因频率减少，S基因频率增加。许多浅色个体可能在没有交配、产卵前就已被天敌捕食。天敌看到的是桦尺蠖得体色（表现型）而不是控制体色的基因。蛾子的演进过程（三）自然选择决定生物进化的方向变异是不定向的现代生物进化理论的主要内容一、种群基因频率的改变和生物进化
种群是生物进化的基本单位
突变和基因重组产生进化的原材料
自然选择决定生物进化的方向
进化的实质是种群基因频率的改变1.某岛屿上存在着尺蛾的两个变种，该地区原为森林，后建设成工业区。下表为该地区不同时期的两个变种尺蛾的数量比。这些突变产生的原因是 ( )
A．灰尺蛾迁离，黑尺蛾迁入
B．工业煤烟使灰尺蛾变成黑尺蛾
C．自然选择作用
D．人工选择的作用
C2.用现代生物进化理论分析解释狼的进化过程。
(1)狼群中存在不同类型的个体，如有跑得快的，有跑得慢的。它说明生物具有______的特性，而这种特性是生物进化的 。
(2)随着环境的改变，食物稀少，跑得快、凶猛的狼才能获得食物生存下去。这样，食物、环境对狼起了______作用，而这种作用是______的，它决定着生物进化的______。
变异原材料选择方向定向第二课时
教学目标
一、知识与技能
说明现代生物进化理论的主要内容。
二、过程与方法
运用生物进化观点解释一些生物现象。
三、情感、态度与价值观
形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
教学重点、难点
教学重点：隔离在生物进化过程中的作用。
教学难点：隔离在物种形成中的作用。
教学突破
使用教材引语引出物种的概念，并着重引导学生依据物种的定义，举例说明并区分物种。可以由学生讨论隔离可能的方式，教师归纳出隔离的类型。组织学生阅读“资料分析”并讨论其中的问题，进而明确隔离在物种形成中的作用。
教法与学法导航
教法：启发诱导法、指导阅读法、讨论法等。
学法：阅读分析法、讨论法、比较归纳法等。
教学准备
教师准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
学生准备：预习现代生物进化理论的主要内容。
教学过程
教学内容
教师组织和引导
学生活动
教学意图
第2课时
二、隔离与物种的形成
二、隔离与物种的形成
1．物种的概念：能在自然条件下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
2．隔离在物种形成中的作用
3．隔离和物种形成：
① 主要方式——渐变式（经过长期的地理隔离而达到生殖隔离，形成新物种）
一个种群 新物种产生
地质变迁
多个小种群
环境变化 两种群相遇不能进行基因交流
保留不同基因
种群基因频率改变 种群基因库和基因频率继续改变
两种群相遇可能进行基因交流
亚种 多个亚种
续上表
资料分析
1．由于这两个种群的个体数量都不够多，基因频率可能是不一样的。
2．不一样。因为突变是随机发生的。
3．不同岛屿的地形和植被条件不一样，因此环境的作用会有差别，导致种群基因频率朝不同的方向改变。
4．不会。因为个体间有基因的交流。
旁栏思考题
最先在裸露的岩石上生长的植物往往是地衣，地衣的出现促进岩石的分解，形成土壤，为苔藓植物的生长创造条件。
技能训练
1．假说甲：红褐色鱼和金黄色鱼起源于同一种灰色鱼。假说乙：湖Ⅰ中原来只有红褐色鱼，湖Ⅱ中原来只有金黄色鱼，发洪水时，这两个湖中的鱼发生混杂在一起。
2．假说甲没有考虑到隔离在物种形成中的作用，也没有考虑洪水的作用。
3．这一证据支持假说乙。
4．如果红褐色鱼和金黄色鱼不能杂交，或杂交后不能产生可育后代，说明它们不是一个物种。
课堂作业
1．有关种群和物种的叙述正确的是（ ）
A．同一种群个体间可以相互交配产生后代，同一物种的个体间也能相互交配产生后代
B．种群是生物进化的基本单位，物种是生物繁殖的基本单位
C．种群的基因频率总在是不断的变化发展，物种的基因频率往往保持不变
D．种群基因库的基因一般不如物种基因库的基因丰富
2．现代进化理论是在达尔文自然选择学说的基础上发展起来的。现代生物进化理论观点，对自然选择学说的完善和发展表现在（ ）
①突变和基因重组产生进化的原材料
②种群是进化的单位
③自然选择是通过生存斗争实现的
④自然选择决定生物进化的方向
⑤生物进化的实质是基因频率的改变
⑥隔离导致物种形成
⑦适者生存，不适者被淘汰
A．②④⑤⑥⑦ B．②③④⑥ C．①②⑤⑥ D．①②③⑤⑦
3．下列有关物种形成的说法不正确的是（ ）
A．自然选择可以定向改变种群的基因频率，因而可能导致新种的形成
B．突变和基因重组可以使种群产生定向变异，因而可能导致新种的形成
C．经过突变和基因重组、自然选择及隔离三个基本环节，能导致物种形成
D．经过长期的地理隔离，最后出现生殖隔离，而导致物种的形成
4．科学家做了下面的实验：把若干对家蝇分成若干组（每组一对），再将每组的子代分为A、B两部分，用DDT处理每组的A部分，B部分则不接触DDT（如下表所示）。只选择保留存活率最高的那一组的B部分，A部分及其余各组统统淘汰，将保留的部分再重复这样的实验过程，并且在实验中逐代增加DDT的浓度，经过这样多代的重复，获得了具有很强抗药性的家蝇，上述的实验事实说明（ ）
亲代组别
1组（一对蝇）
2组（一对蝇）
…… n组（一对蝇）
子代分两份处理
A施DDT
B无DDT
A施DDT
B无DDT
A施DDT
B无DDT
结果
存活较少
全部存活
存活较多
全部存活
存活很少
全部存活
选择
淘汰
淘汰
淘汰
保留
淘汰
淘汰
A．诱导家蝇产生抗药性变异的作用
B．由于长期使用DDT，使家蝇的抗药性逐代增强
C．家蝇抗药性原已存在，与是否使用DDT无关
D．家蝇抗药性形成是长期使用DDT的结果
5．下图是加拉帕戈斯群岛上物种演化的模型，A、B、C、D为四个物种及其演化关系，据图回答（ ）
A
B
B
B
甲岛
C
B
C
D
C
乙岛
（1）A物种进化为B、C两个物种的两个外部因素是 和 。
（2）甲岛上的B物种迁到乙岛后，不与C物种进化为同一物种的原因是 。
（3）迁到乙岛的B物种进化为D物种的原因是 。
参考答案：1．D 2．C 3．B 4．C 5．（1）自然选择；地理隔离（2）B与C之间已形成生殖隔离。（3）因甲、乙两岛的环境条件不同，再加上由于地理隔离导致生殖隔离，不能与C 物种自由交配。
教学反思
我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。
——爱因斯坦
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
——孔子
身教重于言传。
——王夫之
要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。
——车尔尼雪夫斯基
第三课时
教学目标
一、知识与技能
举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
二、过程与方法
体验生物进化过程，运用生物进化观点解释一些生物现象。
三、情感、态度与价值观
形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念
学生准备：搜集有关生物多样性及其成因的资料。
教学过程
教学内容
教师组织和引导
学生活动
教学意图
第3课时
三、共同进化与生物多样性的形成
问题探讨导入
展示生物多样性的图片，生物与生物、生物与无机环境、生命的进化历程等图片，引导组织学生回答。
思考讨论。
激发学生探究问题的欲望。
一、共同进化
〖问〗什么是共同进化？
1．共同进化的概念：
_______________________________
_______________________________
思考为什么捕食者的存在有利于增加物种多样性？
2．什么是“精明的捕食者”策略
____________________________
____________________________
_____________________________形成
〖问〗生物圈的形成是__________________与______________的结果，是___________________的产物。
阅读教材，讨论交流观点，解决问题。
通过自主、合作和探究式的学习方式，在获取知识的同时，形成一定的科学观点和能力。
、生物多样性的形成
①生物多样性
主要包括三个层次的内容：___________、___________、___________。生物多样性的形成经历了漫长的___________。
②生物进化历程的主要依据是___________。
最早的生物化石距今___________。
〖提示〗1．最早出现的生物是厌氧的单细胞生物，它们生活在海洋中。
2．多细胞生物大约是在寒武纪出现的，它们生活在海洋中。
3．最早登陆的生物是植物，否则动物登陆后就会饿死。
4．当时陆地上还是一片荒芜，生物都生活在海洋中。
5．恐龙是在中生代后期绝灭的。物种绝灭对生物多样性的影响是复杂的。恐龙的绝灭有利于哺乳动物的繁盛。
看图分析，阅读教材，解决问题。
学习生物进化的知识，形成科学的世界观。
续上表
三、生物进化理论在发展
1．有些学者的研究表明，基因突变对生物适应性的影响并不是非益即害或是非害即益的，而是_____________________，___________对这些突变不起作用，这些基因经过长期的积累，会导致种群间遗传物质出现较大差别。因此有人主张，决定生物进化方向的是_______________，而不是自然选择。
2．更多的学者则认为______________________，因此，不能否认 的作用。
3．还有人提出物种形成并不都是___________的过程，而是种群___________与___________交替出现的过程。
总之进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。
讨论各种观点，认可科学理论的发展性。
在交流中思想碰撞，产生共鸣，形成科学的认识观。
课堂作业
1．对以自然选择学说为核心的现代生物进化理论的正确理解是（ ）
①环境改变使生物产生适应性的变异
②隔离是新物种形成的必要条件
③变异是不定向的
④变异是定向的
⑤自然选择使种群的基因频率定向改变并决定生物进化的方向
A．②④⑤ B．②③⑤ C．①②④ D．①③⑤
2．鹰和高山松鸡通过捕食与被捕食的关系进行（ ）
A．能量交流 B．相互竞争 C．相同进化 D．相互选择
3．下列表示进化关系的各组叙述中，不正确的是（ ）
A．厌氧→需氧 B．无性生殖→有性生殖
C．原核细胞→真核细胞 D．细胞外消化→细胞内消化
4．四个生物群落分别包含若干种群，右图中给出了这些种群的密度（每平方米的个体数），当受到大规模虫害袭击时，哪个群落不易受到影响（ ）
A．群落甲 B．群落乙 C．群落丙 D．群落丁
5．在一个海岛上，一种海龟中有的脚趾是连趾（ww），有的脚趾是分趾（WW．Ww），连生的脚趾便于划水，游泳能力强，分趾则游泳能力较弱。若开始时，连趾和分趾的基因频率各为0.5，当海龟数量增加到岛上食物不足时，连趾的海龟容易从海水中得到食物，分趾的海龟则不易获得食物而饿死，若干万年后，基因频率变化成W为0.2，w为0.8。请问：
（1）该种群中所有海龟所含的基因称为该种群的 。基因频率变化后，从理论上计算，海龟种群中连趾占整个种群的比例为 。
（2）导致海龟种群的基因频率变化的原因_______________________________。
（3）海龟种群是否发生了变化，原因是_________________________________。
（4）这种基因频率的改变，是否产生了新的物种___________。理由是___________
________________________________。
参考答案：
1．B 2．D 3．D 4．D
5．（1）基因库；64%；
（2）自然选择导致海龟种群的基因频率发生定向变化；
（3）发生了进化，因为只要种群基因频率改变，就是在进化；
（4）没有产生新物种，只是种群基因频率改变，并没有产生生殖隔离。
教学反思
关注生物学科思想发展对人类思想的影响，生物课程中的人文精神教育的重点应包括两个方面：人文关怀和科学理性。人文关怀就是对人事的关心、关怀，主要落实为可持续发展意识的教育；科学理性则主要落实为科学精神和科学态度的教育。在生物学教育中，我们向学生讲人与自然，讲保护环境和保护人类自身，应该基于这样的认识。通过这样的教学，使学生建立历史唯物主义的人类发展观。现代生物进化理论及其发展可以在一定程度上承担起这种责任和义务，在教学中要适当挖掘。
教育格言
教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
——乌申斯基
动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
——李贽
没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。
——苏霍姆林斯基
生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。
——莎士比亚
儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。
——林格伦
现代生物进化理论
一．选择题（每题2分）
1.生物多样性不包括（ ）
A.基因多样性 B.细胞多样性
C.物种多样性 D.生态系统多样性
2. 某地区共同生活着具有捕食关系的甲、乙两种动物，两者的个体数长期保持稳定。下列叙述正确的是( )?
A．乙物种的灭绝必然导致甲物体的灭绝，反之亦然?
B．在长期进化中，甲、乙两物种必然互为选择因素?
C．甲物种基因的突变必然导致乙物种基因的突变，反之亦然?
D．甲、乙个体数的长期稳定说明两个种群的基因频率没有改变
3.依据达尔文自然选择学说，下列叙述正确的是（ ）
A．野兔的保护色和鹰锐利的视力是它们相互选择的结果
B．长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃高处的树叶，因此颈和前肢都很长
C．尺蠖工业黑化现象是因为受煤烟熏黑的结果
D．北极熊为适应冰天雪地的环境产生了定向的白色变异
4.现代生物进化理论与达尔文进化论观点不同的是（ ）
A．可遗传的变异是生物进化的原始材料
B．自然选择决定生物进化的方向
C．种群基因频率的改变是生物进化的实质
D．自然选择是环境对生物的选择
5.对现代生物进化理论错误的认识是（ ）
A．它是在达尔文自然选择学说的基础上，经过不断修定、补充与完善而形成的科学理论
B．种群共用一个基因库，它是生物进化的基本单位
C．种群密度的变化对其基因频率的改变无影响作用
D．“突变”是指基因突变和染色体变异
6.下列叙述，符合达尔文自然选择学说原理的是（ ）
A．食蚁兽具有长舌，是因为它长期舔食树缝中的蚂蚁而反复不断伸长的缘故
B．害虫抗药性的增强，是因为杀虫剂使害虫产生抗药能力，并在后代中不断积累
C．狼和鹿通过捕食和被捕食的关系进行着相互选择，结果狼和鹿的奔跑速度都变快
D．现在人们都生活在不同的人工环境中，因此人类的进化不再受到自然选择的影响
7. 桉601药刚问世时，可治疗病毒性感冒，疗效很高；几年后，疗效渐渐降低，其根本原因可能是 (??)?
A.病毒接触了药物后，慢慢产生了抗药性?
B.病毒为了适应环境，产生了抗药性变异?
C.抗药性个体的增多是自然选择的结果?
D.后来的药量用少了，产生了抗药性变异
8.下列关于基因频率、基因型频率与生物进化的叙述正确的是（ ）
A．一个种群中，控制一对相对性状的基因型频率的改变说明物种在不断进化
B．色盲患者中男性多于女性，所以男性群体中色盲的基因频率大于女性群体
C．Aa自交后代所形成的群体中，A基因的频率大于a基因的频率
D．一个种群中，控制一对相对性状的各种基因型频率之和为1
9.在一个种群随机抽出一定数量的个体，其中基因型AA的个体占24%，基因型Aa的个体占72%，基因型aa的个体占4%，则基因A和a的频率分别是（ ）
A.24%，72% B.36%，64% C.57%，43% D. 60%，40%
10.假设在某一个群体中，AA、Aa、aa三种基因型的个体数量相等，A和a的基因频率均为50%。当自然选择分别对隐性基因或显性基因不利时，对应的有利基因的基因频率就会上升，但其上升的幅度不同，如右图所示。下列有关叙述中不正确的是（ ）
A．甲为自然选择对显性基因不利时的曲线
B．自然选择作用于表现型而不是基因型
C．该种群将因基因频率的改变而进化
D．生物体内有害的显性基因一般都少于隐性基因
11．如图表示生物新物种形成的基本环节，对图示分析正确的是（ ）
A.图中A表示基因突变和基因重组，为生物进行提供原材料
B.种群基因频率的定向改变是形成新物种的前提
C.图中B表示地理隔离，是新物种形成的必要条件
D.图中C表示生殖隔离，指两种生物不能杂交产生后代
12．下列有关遗传变异与进化的叙述中，正确的是（ ）
A.原发性高血压是一种单基因遗传病，它发病率比较高
B.基因内增添一个碱基对，只会改变肽链上一个氨基酸
C.每个人在生长发育的不同阶段中，表达的基因是不断变化的
D.在一个种群中，控制某一性状的全部基因称为基因库
13.下列关于种群和物种的叙述不正确的是（ ）
A.同一种群个体间可以相互交配，并将基因传给后代
B.种群是生物进化的基本单位
C.种群的基因频率总是在不断地变化发展
D.两个生物个体交配成功产生了后代，说明这两个生物个体属于同一物种
14.下图表示某种小鼠的进化过程，X、Y、Z表示物种形成的基本环节。有关说法正确的是 （ ）
A.小鼠原种与小鼠新种可组成一个种群
B.X表示基因突变和染色体变异，为进化提供原材料
C.Y使该种群基因频率发生定向改变，决定了进化的方向
D.Z表示地理隔离，能阻断种群间基因的交流，导致新物种产生
15.下述关于现代生物进化理论的叙述，不正确的是( )
A．自然选择使种群的基因频率发生定向改变
B．种群是生物进化的基本单位
C．物种形成包括突变、选择、隔离三个环节
D．种群中每个个体含有种群基因库的全部基因
16.下列关于生物进化的叙述，正确的是（ ）
①任何一个物种都不是单独进化的
②捕食者的存在对被捕食者有害无益
③鹿奔跑速度的加快可加速狼的进化
④恐龙的灭绝已有了定论，是由于寒武纪的大地震
⑤捕食者的存在有利于增加物种的多样性
A．①②③ B．①③⑤ C．①④⑤ D．②③⑤
17.所谓 “精明的捕食者”策略中不包括（ ）
A．捕食者大多捕食年老、体弱或年幼的食物个体
B．捕食者多数在个体数量较小的种群中捕食
C．捕食者往往在个体数量较大的种群中捕食
D．捕食者一般不会将所有的猎物都吃掉
18.昆虫的保护色越来越逼真，它们的天敌的视觉也越来越发达，结果双方都没有取得明显的优势。说明 （ ）
A．自然选择不起作用 B．生物为生存而进化
C．双方在斗争中不分胜负 D．双方相互选择共同进化
19.某小岛上生活着两种棕榈科植物，研究认为：200万年前，它们的共同祖先迁移到该岛时，一部分生活在pH较高的石灰岩上，开花较早；另一部分生活在pH较低的火山灰上，开花较晚。由于花期不同，经过长期演变，最终形成两个不同的物种。根据现代生物进化理论分析，正确的是（ ）
A.土壤酸碱度的选择作用诱发个体产生不同的变异
B.两个种群的基因库形成明显差异，最终形成了生殖隔离
C.基因突变产生新的等位基因，导致种群基因频率定向改变
D.若将这两种植物种植在相同环境中，它们能杂交产生可育后代
20. 在某种动物种群中，假如基因型AA占25%，Aa占50%，aa占25%。这三种基因型的个体在某一环境中的生存能力或竞争能力：AA＝Aa＞aa，则在长期的选择过程中，下列四图中哪个图能比较正确地表示A基因和a基因之间的比例变化情况(??)?
二．非选择题
21.（8分）达尔文在南美洲加拉帕戈斯群岛的不同岛屿上发现分别生活着15种陆龟类，它们的形态各异，食性和栖息场所也各不相同。但是，经过研发发现它们都保留着南美洲西海岸大陆龟类的痕迹，是由大陆龟进化而来的。请用现代生物进化理论分析说明大陆龟的进化过程及原因：
（1）生物进化的基本单位是 ，在大陆龟的后代中具有多种可遗传的变异，为大陆龟进化提供了 。
（2）刚开始进化时不同岛屿之间的龟类因为有 隔离而不能进行基因交流。
（3）不同岛屿上的地理环境条件不同，使得不同岛屿上的龟的形态结构向不同方向发生改变，当这种改变达到一定程度就会发生 ，导致众多新物种的形成。
（4）若某龟的种群中基因型AA、Aa、aa的个体分别占30%、60%、10%，那么这个种群中基因A的频率是 。若该种群中aa个体不适应新环境遭到淘汰，其他基因型个体连续随机交配一代，没有自然选择，则该种群性状分离比是 、其后代中杂合子占的比例为 ，该种群是否进化 。
22.（7分）
Ⅰ：果蝇是常用的遗传学研究的试验材料，据资料显示，果蝇约有104对基因，现有一果蝇种群，约有107个个体。请回答下列问题：
（1）该种群的全部个体所含有的全部基因统称为种群的 。
（2）随机从该种群中抽出100只果蝇，测知基因型AA（灰身）35只，Aa(灰身)60只，aa(黑身)5只，则A基因的基因频率为 。
Ⅱ：英国某地的桦尺蛾多为灰色，生活在长满灰色地衣的树干，但也有个别突变型为黑色蛾。19世纪中叶后，工业污染导致该地区的树干变黑，黑色尺蛾的数量迅速增加。请回答下列问题：
（1）黑色尺蛾和灰色尺蛾 （是、不是）同一物种，因为他们彼此间不存在 隔离。
（2）在不同环境下，两种尺蛾的数量差异是 的结果。
（3）尺蛾的体色是由一对等位基因决定的，当环境逐渐受到保护，树干上的地衣恢复生长后， 色尺蛾的生存机会逐渐减少，这将导致控制该颜色的基因频率 。
现代生物进化理论答案
1---5BBACB 6---10CDCDD 11---15BCDCD 16---20BBDBC
21.答案：（1）种群 原始材料 （2）地理 （3）生殖隔离
（4）60% 8:1 4/9 发生进化
22.答案：(1)① ③
(2)由于与种群A之间的地理隔离，阻断了种群B与种群A的基因交流，因此种群B内的基因突变积累，且产生的变异被环境选择保留下来；种群逐渐适应了生存环境，种群规模开始扩张，并形成生殖隔离，新种形成
(3)A
(4)小 1(T/t)
23.答案：Ⅰ（1）基因库 （2）65%
Ⅱ（1） 是 生殖 （2）自然选择 （3）深色（黑色） 降低
51遗传与进化综合答案
1---5DACCB 6---10CCACA 11---15BDBCD 16---20DDCDC
21．
22．
23．
