六年级上册数学5.3 确定物体的位置表格式教案 西师大版
文档属性
| 名称 | 六年级上册数学5.3 确定物体的位置表格式教案 西师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 7.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-29 07:29:54 | ||
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文档简介
教学设计模板
教学内容: 《确定位置》
教材分析
（1）教材内容结构特点;在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。
（2）在教材中的地位和作用：此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。
3、学情分析
学生的认知基础:由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础。在表示方式都是按照自己的习惯方式来表达，探索统一、正确的方法表示学生位置是学生的心理需求
学生的活动经验基础：在表示方式都是按照自己的习惯方式来表达，探索统一、正确的方法表示学生位置是学生的心理需求。
学生学习遇到的困难：教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。
4、教学目标
（1）知识与技能：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
（2）过程与方法: 能在方格纸上用“数对”确定位置。 让学生经历探索用数对确定位置的过程，发展空间观念。
（3）情感态度与价值观（核心素养）：体验数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。
5、教学重点难点
教学重点: 理解数对的含义，掌握用数对确定位置的方法。
教学难点: 在方格纸上用数对确定物体的位置。
6、教学方法：
（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。 “从学生的兴趣入手”是新课标提倡的理念。上课初始，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极发表自己的意见，符合学生的年龄特点，调动了学生的学习热情，同时为本课新知的学习做好了铺垫。
（2）有序探究、建立模型。 有序探究能使学生由浅入深、循序渐进地获取数学知识，在脑海中建立数学模型，为后面的学习减轻压力。先引导学生有序探究，使学生理解确定物体的位置必须要用到两个数据，懂得有顺序的两个数组成的数对可以表示一个确定的位置。然后引导学生体会用数对表示位置的简洁性及准确性，发现用数对表示位置的规律并用数对进行介绍，使学生建立模型并掌握用数对表示物体位置的方法。
7、媒体资源（ 白板 PPT课件 flash课件 ）
8、教学过程
教学环节
教师活动
学生行为
设计意图
创设情境
1、 师：同学们，今天我们班来了一位客人，他想人实在期中考试中得了第一名的王君玥，你们能不能把王君玥的位置用准确、简练的语言写出来，让客人根据你的描述找到她。
2、 展示几个同学的描述，比较一下，哪位同学描述的最简单准确？
通过学生的回答，引导学生确定：描述一个人的位置，必须具备两个条件。
3、小结：今天我们就很有必要来学习一种简练、统一的确定位置的方法。（板书：确定位置）
1、生在练习本上写
2、学生展示汇报
创设一个与学生密切相关的现实情境，把学生已有经验与本节课内容巧妙地联系起来，明确“组”“排”的含义及确定第几组、第几排的规则，为后面的学习打下基础。?
小结：创设一个与学生密切相关的现实情境，把学生已有经验与本节课内容巧妙地联系起来，明确“组”“排”的含义及确定第几组、第几排的规则，为后面的学习打下基础。
探究新知
1、确定位置，首先要有一个统一的观察顺序。
2、做游戏
师：记住自己横竖排的位置，听老师口令做动作（只说一个条件），每次都会有一排或一组同学做动作。
增加难度，（说两个条件），只有一个同学做动作。
师小结：当我们知道第几组第几排就能确定位置了。
3出示书上情境图
师：以淘气班座位图为例，先数一数有几组有几排。
师：淘气坐在哪？生答，师板书：第二组，第四排。
笑笑坐在哪？生板书。
师：用这样的方法说出王君玥的位置，相信客人根据你的描述很快会找到王君玥。
师：请用这种方法写出自己的位置和自己好朋友的位置。
4、 抽象座位表，认识数对
师：现在我们能用第几组，第几排表示位置了，但是如果把笑笑班级所有人的位置都写下来，你们觉得怎样？（生太麻烦了）
师：请你们在练习本上用最简单明了的方法记录下淘气的位置，写完的就可以前后两个同学交流。（可能出现的情况：在第2组第4排，就写一个2，一个4；或写汉字“二、四”再括上括号??）通过学生自己去对比，找出相同点与不同点，评出最好的表示方法。
师：同学们真有创意，你们想知道数学中是怎样表示位置的吗？ 师：例如淘气的位置是第2组第4排，用数学符号就可以表示成（2，4）[板书：（2,4）]，我们就可以说：淘气的位置是二、四。
师：你知道这里的2和4表示什么意思吗？
学生回答：2是表示第2组，4是表示第4排。[板书：组、排]
师：刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置。
[板书：数对]
“数对”的表示方法一般是先表示第几组，后表示第几排。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。
师：下面请同学们在图上随便选一个同学，在练习本上用数对表示它的位置，会吗？（找几个同学到黑板上板书，并读出数对）
5、 联系实际，解决问题。(课件出示)
（1）师：奇思和妙想的位置分别用数对(4，3)和(1，4)表示，你能在图中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第几组、第几排。
[引导巩固：数对中的第一个数表示横的方向，即组数；第二个数表示纵的方向，即排数。(4，3)表示奇思坐在第4组、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1组、第4排]
(2)师：你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？请你试着用数对表示出来。
学生思考
师说学生做动作
学生认真思考回答问题
4、每个学生先自己在练习本上写，然后再叫几个不同写法的学生上来写。
5、学生自由发言，进一步明确用数对确定位置的方法
设计意图：通过用“第几组第几排”表示位置的过程，让学生体验运用“数对”表示位置的必要性，通过尝试与对比，达到方法优化的效果。
小结：本环节两个层次分别是本课的教学重点、教学难点部分，重点知识的教学设计中，教师让学生充分经历了知识形成的过程：首先鼓励学生用自己喜欢的方式表示同学的位置，再通过学生自己的对比优化，体会数对表示的优越性，最后让学生初步的感知应用并归纳小结用数对确定位置的方法，整个教学过程学生在充分的感受、经历、体验中生成了新知识，达到了深入学生脑海的良好效果。教学难点部分则运用多媒体动态演示，将主题图简化演变为方格图，让生在动态视觉的冲击下，有了深入的感性认识，帮助学生抓住数学知识的本质内涵，从而有效突破教学难点。
巩固应用
1．完成教材64页1题。
(1)指导“列”与“行”要与座位中的“组”与“排”对应起来，引导学生正确找到列与行，并用数对表示出来。
(2)根据数对在图中找出相应的位置。 (引导学生明确数对中的第1个数表示列，第2个数表示行)
2．完成教材64页2题。
(1)引导学生明确图中小鸟的位置(1，2)是从哪个方向怎样数的。
(2)小组内合作交流，讨论其他两只小鸟的位置，说一说你是怎样找的。
(3)全班反馈，集体订正。
3．分别让第1组和第3排的学生起立，并让学生依次说出表示自己位置的数对。
(引导学生明确：表示同组学生位置的数对中的第1个数字相同；表示同排学生位置的数对中的第2个数字相同)
合作交流
通过巩固练习，让学生了解方格图上纵、横轴上的数字所表示的意义。通过小组合作的形式，经历探索交流的过程，让学生掌握在方格图中找出相应数对的方法，并能在方格图上找到具体的位置，培养了学生的判断能力，发展了学生的空间观念。
小结：有效的练习设计，既有助于形成学生解决问题的基本方法，也有助于学生牢固构建设数学知识体系。在这个环节中，教师以闯关游戏形式，设计安排了不同层次、不同难度的练习题，在分层推进、变通灵动地练习活动中，既增强了学生的应用意识，又提高其灵活应用的能力，更发展了学生思维的灵活性和深刻性。
课堂总结
这节课你学会了什么？发现了什么？
学生思考回答
回顾本节课所学知识
板书设计：
确定位置(一)
组数 排数 数对
淘气 第2组 第4排 (2，4)
笑笑 第1组 第1排 (1，1)
用数对表示位置——简明、清楚、准确
教学内容: 《确定位置》
教材分析
（1）教材内容结构特点;在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。
（2）在教材中的地位和作用：此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。
3、学情分析
学生的认知基础:由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础。在表示方式都是按照自己的习惯方式来表达，探索统一、正确的方法表示学生位置是学生的心理需求
学生的活动经验基础：在表示方式都是按照自己的习惯方式来表达，探索统一、正确的方法表示学生位置是学生的心理需求。
学生学习遇到的困难：教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。
4、教学目标
（1）知识与技能：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
（2）过程与方法: 能在方格纸上用“数对”确定位置。 让学生经历探索用数对确定位置的过程，发展空间观念。
（3）情感态度与价值观（核心素养）：体验数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。
5、教学重点难点
教学重点: 理解数对的含义，掌握用数对确定位置的方法。
教学难点: 在方格纸上用数对确定物体的位置。
6、教学方法：
（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。 “从学生的兴趣入手”是新课标提倡的理念。上课初始，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极发表自己的意见，符合学生的年龄特点，调动了学生的学习热情，同时为本课新知的学习做好了铺垫。
（2）有序探究、建立模型。 有序探究能使学生由浅入深、循序渐进地获取数学知识，在脑海中建立数学模型，为后面的学习减轻压力。先引导学生有序探究，使学生理解确定物体的位置必须要用到两个数据，懂得有顺序的两个数组成的数对可以表示一个确定的位置。然后引导学生体会用数对表示位置的简洁性及准确性，发现用数对表示位置的规律并用数对进行介绍，使学生建立模型并掌握用数对表示物体位置的方法。
7、媒体资源（ 白板 PPT课件 flash课件 ）
8、教学过程
教学环节
教师活动
学生行为
设计意图
创设情境
1、 师：同学们，今天我们班来了一位客人，他想人实在期中考试中得了第一名的王君玥，你们能不能把王君玥的位置用准确、简练的语言写出来，让客人根据你的描述找到她。
2、 展示几个同学的描述，比较一下，哪位同学描述的最简单准确？
通过学生的回答，引导学生确定：描述一个人的位置，必须具备两个条件。
3、小结：今天我们就很有必要来学习一种简练、统一的确定位置的方法。（板书：确定位置）
1、生在练习本上写
2、学生展示汇报
创设一个与学生密切相关的现实情境，把学生已有经验与本节课内容巧妙地联系起来，明确“组”“排”的含义及确定第几组、第几排的规则，为后面的学习打下基础。?
小结：创设一个与学生密切相关的现实情境，把学生已有经验与本节课内容巧妙地联系起来，明确“组”“排”的含义及确定第几组、第几排的规则，为后面的学习打下基础。
探究新知
1、确定位置，首先要有一个统一的观察顺序。
2、做游戏
师：记住自己横竖排的位置，听老师口令做动作（只说一个条件），每次都会有一排或一组同学做动作。
增加难度，（说两个条件），只有一个同学做动作。
师小结：当我们知道第几组第几排就能确定位置了。
3出示书上情境图
师：以淘气班座位图为例，先数一数有几组有几排。
师：淘气坐在哪？生答，师板书：第二组，第四排。
笑笑坐在哪？生板书。
师：用这样的方法说出王君玥的位置，相信客人根据你的描述很快会找到王君玥。
师：请用这种方法写出自己的位置和自己好朋友的位置。
4、 抽象座位表，认识数对
师：现在我们能用第几组，第几排表示位置了，但是如果把笑笑班级所有人的位置都写下来，你们觉得怎样？（生太麻烦了）
师：请你们在练习本上用最简单明了的方法记录下淘气的位置，写完的就可以前后两个同学交流。（可能出现的情况：在第2组第4排，就写一个2，一个4；或写汉字“二、四”再括上括号??）通过学生自己去对比，找出相同点与不同点，评出最好的表示方法。
师：同学们真有创意，你们想知道数学中是怎样表示位置的吗？ 师：例如淘气的位置是第2组第4排，用数学符号就可以表示成（2，4）[板书：（2,4）]，我们就可以说：淘气的位置是二、四。
师：你知道这里的2和4表示什么意思吗？
学生回答：2是表示第2组，4是表示第4排。[板书：组、排]
师：刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置。
[板书：数对]
“数对”的表示方法一般是先表示第几组，后表示第几排。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。
师：下面请同学们在图上随便选一个同学，在练习本上用数对表示它的位置，会吗？（找几个同学到黑板上板书，并读出数对）
5、 联系实际，解决问题。(课件出示)
（1）师：奇思和妙想的位置分别用数对(4，3)和(1，4)表示，你能在图中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第几组、第几排。
[引导巩固：数对中的第一个数表示横的方向，即组数；第二个数表示纵的方向，即排数。(4，3)表示奇思坐在第4组、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1组、第4排]
(2)师：你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？请你试着用数对表示出来。
学生思考
师说学生做动作
学生认真思考回答问题
4、每个学生先自己在练习本上写，然后再叫几个不同写法的学生上来写。
5、学生自由发言，进一步明确用数对确定位置的方法
设计意图：通过用“第几组第几排”表示位置的过程，让学生体验运用“数对”表示位置的必要性，通过尝试与对比，达到方法优化的效果。
小结：本环节两个层次分别是本课的教学重点、教学难点部分，重点知识的教学设计中，教师让学生充分经历了知识形成的过程：首先鼓励学生用自己喜欢的方式表示同学的位置，再通过学生自己的对比优化，体会数对表示的优越性，最后让学生初步的感知应用并归纳小结用数对确定位置的方法，整个教学过程学生在充分的感受、经历、体验中生成了新知识，达到了深入学生脑海的良好效果。教学难点部分则运用多媒体动态演示，将主题图简化演变为方格图，让生在动态视觉的冲击下，有了深入的感性认识，帮助学生抓住数学知识的本质内涵，从而有效突破教学难点。
巩固应用
1．完成教材64页1题。
(1)指导“列”与“行”要与座位中的“组”与“排”对应起来，引导学生正确找到列与行，并用数对表示出来。
(2)根据数对在图中找出相应的位置。 (引导学生明确数对中的第1个数表示列，第2个数表示行)
2．完成教材64页2题。
(1)引导学生明确图中小鸟的位置(1，2)是从哪个方向怎样数的。
(2)小组内合作交流，讨论其他两只小鸟的位置，说一说你是怎样找的。
(3)全班反馈，集体订正。
3．分别让第1组和第3排的学生起立，并让学生依次说出表示自己位置的数对。
(引导学生明确：表示同组学生位置的数对中的第1个数字相同；表示同排学生位置的数对中的第2个数字相同)
合作交流
通过巩固练习，让学生了解方格图上纵、横轴上的数字所表示的意义。通过小组合作的形式，经历探索交流的过程，让学生掌握在方格图中找出相应数对的方法，并能在方格图上找到具体的位置，培养了学生的判断能力，发展了学生的空间观念。
小结：有效的练习设计，既有助于形成学生解决问题的基本方法，也有助于学生牢固构建设数学知识体系。在这个环节中，教师以闯关游戏形式，设计安排了不同层次、不同难度的练习题，在分层推进、变通灵动地练习活动中，既增强了学生的应用意识，又提高其灵活应用的能力，更发展了学生思维的灵活性和深刻性。
课堂总结
这节课你学会了什么？发现了什么？
学生思考回答
回顾本节课所学知识
板书设计：
确定位置(一)
组数 排数 数对
淘气 第2组 第4排 (2，4)
笑笑 第1组 第1排 (1，1)
用数对表示位置——简明、清楚、准确