人教（2016部编版）语文七上第六单元第20课《天上的街市》教学实录

天上的街市
教学目标：1、学习诗歌朗诵，培养读诗兴趣
2、体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象能力
3、理解诗中追求光明和理想的思想感情
教学重难点：理解诗中追求光明和理想的思想感情
教学过程：
导入
师：同学们，我们现在已经很少能看到美丽的星空了吧？每当你有机会仰望满天繁星的时候，你会联想到一些什么呢？下面，请跟着老师一起来欣赏几幅美丽的星空图，看看你们能否联想到什么……【PPT展示5张图片】同学们，你们想到了什么呢？
生：牛郎织女的故事。
师：啊，那请你给大家简略地说一下这个故事。
生：【介绍牛郎织女传说】
师：很好，请坐。有一位伟大的诗人在仰望星空的时候也和你一样想到了牛郎织女的故事，今天我们就要借着他——也就是郭沫若的诗作来游历那——天上的街市。
作者简介
师：首先，我们来认识一下郭沫若。哪位同学来给我们读一下书下的注释1，其他同学一边听一边把注释1划一下。（学生读注释1）
三、朗诵全文
师：好，认识了郭沫若之后，请大家先听老师读一下这首诗。【师范读】
师：听完老师的朗诵，同学们觉得应该怎样朗诵这首诗比较好？
生：要有停顿、要轻柔、速度要缓和、要有感情、抑扬顿挫
师：那要带着什么样的感情去读呢？
生：快乐的、向往的。
师：很对。那么我们来请同学起来带着快乐的向往的感情朗诵一下。【2~3位同学朗读，读完由学生点评】
师：几位同学读得都很不错，接下来让我们全班一起齐声朗诵一下这首诗。【齐声朗诵】
文章分析
师：“远远地街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。”第一小节写得是不是很好呀？
生：是写的很好！
师：好在哪里呢？
生：押韵。
师：的确。“星”和“灯”、“市”和“奇”、“广”和“往”、“游”和“走”，韵母相同，所以琅琅上口。还有吗？（韵脚写出来）
生：用了比喻的修辞，把街灯比作了明星，又把明星比作了街灯。
师：那为什么街灯和明星可以互相比喻呢？它们有什么相同点？
生：因为都很多，很亮。
师：从哪里看出来的“多”？
生：两个“无数的”看出来多。
师：很好，这种由一个事物想到和它相关或者相似的事物的过程，叫做什么呢？
生：联想。
师：没错。让我们一起把这充满美感的第一小节朗读一遍。
师：在这么一个街灯和明星交相辉映的夜晚，诗人除了星空还想到了什么呢？
生：天上的街市。
师：天上有街市吗？
生：没有。
师：天上没有街市，所以，这天上的街市是作者想象出来的。谁来给我们朗诵一下诗歌的第二小节？【朗诵】
师：天上的街市有什么特点呢？请同学们根据诗歌，用几个词语或者短语来概括一下。
生：美丽的！
师：从哪里看出来？如果学生说不出来，可以提示：这个街市在哪里？缥缈的空中。缥缈什么意思？
生：缥缈、美丽。在天上，云雾缭绕，隐隐约约，所以美丽。
师：还有吗？
生：独一无二，陈列着世上没有的珍奇。【师板书：独特美丽】
师：这样一个独特美丽的街市，你们向不向往啊？来，我们带着向往的感情读一读。
师：那么在这样美丽的街市里，有哪些人呢？
生：牛郎织女。
师：没错，谁来给我们朗诵一下三四两节？【生朗诵】
师：如果给这两个小节各画一幅图，应该起什么样的小标题呢？
生：牛郎织女相会图，牛郎织女闲游图。
师：请同学们根据诗歌，发挥你们合理的想象，用优美的语言描绘一下牛郎织女在天街的情景。前后左右4个人为一组，每人各说一句话，选出一个代表把你们说的话，记录下来，等一下起来读。例如第一个同学可以说“牛郎和织女手牵着手儿在天街闲游。”，第二个“老黄牛在他们身后慢慢吞吞地跟着。”，第三个说“两个孩子跑前跑后地撒欢”，第四个说“一家四口其乐融融”。可以有人物描写，环境描写，侧面描写，等等。看看哪个组说的最好。【巡视指导，请2~3组人发言】
师：“很好，大家都写得很美。我想问，郭沫若所写的牛郎织女过着怎样的生活呢？
生：幸福。
师：从哪儿看出来的？
生：“浅浅的天河”、“不甚宽广”、“来往”。
师：还有吗？
生：快乐的，悠闲的。“闲游”看出来。那朵流星也可以看出来的，学生说不出再提问。
师：同学们有没有注意到，这首诗里为什么用“那朵流星”而不是“那颗流星”？
生：……
师：朵一般用来形容什么呀？
生：花朵。
师：“那朵流星”表现出他们怎样的心情？
生：愉快、幸福、开心……
师：大家说的都很对。【板书：自由幸福】那么真正的传说中牛郎织女有这么幸福吗？
生：没有。
师：那郭沫若为什么要改写传说的结局呢？老师要给大家补充一下这首诗的写作背景。【展示PPT，学生起来读。】现实社会怎么样？
生：黑暗残酷。【师板书】
师：在那样黑暗、残酷的情况下，郭沫若写这样一首诗表达了什么样的感情？
生：向往“天上的街市”那种美好生活。【师板书“向往”】
师：很好。牛郎织女被遥遥分隔，一年只能见一次，现实中人民大众饱受战乱残害，在这样的情况下诗人改写牛郎织女的结局表达了他什么感情？
生：希望战乱快点过去，人们能过上好日子。
师：这是对人民大众的什么感情？
生：同情。【师板书】
师：他同情人民大众，向往美好生活，那么他对于黑暗残酷的现实必然是……？
生：痛恨的！【师板书】
师：很好。那么，郭沫若他觉得他所向往的美好生活可能会实现吗？
生：会实现。
师：嗯，他是有这个信心的。从全诗的哪些地方可以看出来？
生：3个定然，1个定能够
师：找得很准！定然什么意思？（肯定）那么三个定然，一个定能够呢？（表示绝对的肯定）所以，作者是绝对相信，这样幸福美满的生活，人民一定能够等到。
师：我们现在也的确过上了那种他所向往的美好生活。生活在这么一个太平盛世，衣食无忧，那么我们今天学习这首诗，有怎样的现实意义呢？
生：珍惜现在的美好生活，为现在的美好生活添砖加瓦。（当然，如果学生能讲到居安思危，建设国家，报销祖国，都对）
师：那就让我们带着郭沫若对美好生活的向往之情和我们自己对美好的生活的珍惜之情，一起来朗诵一下这首诗歌。
【齐声朗诵】