《以“×××二三事”为题作文》写作指导与范文

《以“×××二三事”为题作文》写作指导
题目展示
如果以《??二三事》为题，写一篇记人的文章，你会写谁？请先列出作文的提纲。形式不限。
技法指导
作文提纲是一篇文章的蓝图，如同建造一座大楼，没有图纸是万万不行的。列提纲有三问：
一问：要写谁？
思想是文章的灵魂。你要写什么人？理由是什么？我们需要好好审题。既然要写“二三事”，那这个人必是与你相处久了的人，偶然邂逅的朋友，没有“二三事”可写的。这个人可能是关心过你的老师，可能是帮助过你的同学，也可能是与你朝夕相处的父母。如果你记忆宝库库存不多，那么，从打算写这篇作文起，你要留心记下稍纵即逝的那些小事了，因为一不留神，它们就从你眼皮子底下溜走了。
二问：写何事？
既然要写“二三事”，就要好好挑选一下。拿一张白纸，在中间写下这个人的名字，然后向外辐射出许多线，线的末端用一个词、一个短语或一句话，写出那些沉淀在你记忆深处的画面。你不妨翻看以前的照片，图片更能激发你的灵感。之后，你再做减法，只留下二三件事，把不清晰的照片，把记忆模糊的照片拿掉，只剩下那些你一看就想起那件事的两三张照片。这些事如果是珍珠，用一根红线串起来，一定是色彩搭配最美的项链。这根红线，就是这个人最打动你的地方。
三问：怎么写？
你把这几张“照片”分别加上一段文字，尽可能详细些。之后你会发现，总有一张照片。你想说的话最多。这张照片的事情，就是该详写的。这件事应该放在中间稍后的位置，重头戏总是要压轴的，结尾的点题就会水到渠成。其他的一两件事，怎么办？你要看看它们与主要事件的关系了。这两三件事，有没有时间顺序，或是空间顺序、逻辑顺序？它们与详写的事件之间如何过渡？详略安排和过渡段落，都要在提纲中表明。
这三问回答好了，你就能做到心中有数，按照“蓝图”一气呵成地写出质量较高的作文。
提纲示例
题目：班主任二三事
中心：本文通过写班主任给“我”答疑解惑和照顾生病的“我”这两件小事，写出了班主任老师既一丝不苟又和蔼可亲的形象，表达了对班主任爱生之心的由衷赞美之情。
第一段：班主任外表瘦弱，内心却有超强力量，藏着不少“秘密”。
第二段：当我遇到数学“黑洞”时，班主任耐心地引导我，终于解决了难题。（略）
第三段：老师平时上课的严厉，与那一次经历中的和蔼可亲形成对比。（过渡）
第四段：“我”去食堂吃饭，回来感到腹痛，老师得知跑来关心地“问”我情况。（详）
第五段：我疼得厉害，老师给“我”妈妈打电话。（详）
第六段：老师扶“我”下楼，被“我”踩到了脚。却不以为意，坚持把我送上车子。（详）
第七段：我一直记得这件事，并理解了老师对学生的“爱”。
习作秀台
班主任二三事
文/张潇雅
我的班主任老师，是一个看似瘦弱，但内心却拥有超强力量的数学老师。她个子不算高，却是有着不少“秘密”的人。
先说她的课吧。一上她的课，我就感觉自己陷入了一个大“黑洞”。当然，是数学题的“黑洞”。起初，我还能和数学题比个一二，但到了我的“软肋”应用题，我就被它以不废吹灰之力打败了。正在我懊丧而不能自拔之时，“救世主”班主任来“拯救”我了。她一开口，就带着她的“魔力”一步一步指导着我，带我一步一步反击，终于把那题一道道理解透彻了。
她平时上课总是气场全开，严厉得很。在课上如果不经意间与她对视，我们便会立刻躲闪。但她不总是这样严厉的，我在座位上偷偷望着她严厉的表情，又不禁想起刚开学不久时，她那和蔼可亲、温柔似水的模样来了。
那是我第一次在学校食堂吃饭，心里还有些莫名的小激动。但等到上地理课时，我的肚子就不给力地疼了起来。我趴在桌上，一手捂着肚子，一边听老师讲课。足足忍耐了一节课。直到下课时，同学都纷纷跑来问我，坐在教室后面批作业的班主任，发现我的情况不妙，立刻小跑过来，神情中充满着对我的关心与关怀：“很疼吗？什么时候开始的？”
我几乎说不出话，因为我的肚子从未像那天这样刀绞般疼过。我面部狰狞，像中了数刀的小狼。班主任老师看情况不对，先打电话给妈妈，然后立即送我去医院。
她一步步扶着我下楼。我像个大猩猩一样弓着腰，扭曲着脸，任由老师扶着我。快到一楼的时候，我那不听话的右脚啊，慌忙中竟准确无误地踩到了老师的脚上。我听到老师轻轻呻吟了一声，眉头微皱，可遇上我的目光，她的眉头即又舒展开来。她就这样坚持着，一直把我送到学校大门口，正好碰到我的爸爸妈妈，她扶我坐上了车，还跟妈妈说着我的情况，脸上满是担心。
直到如今，我都一直记得这件事。多么和蔼可亲、负责任的老师啊！上课时给同学们讲题一丝不苟，课下对同学们如儿女般照顾。我终于明白了，班主任老师的“秘密”，便是她有一颗世界上最美好的心，那里面包含着对同学们的爱！
品析：
开篇以“秘密”来设置悬念，引起读者兴趣。
“救世主”用“魔力”来“拯救”“我”了，带我“反击”，这些词语，都是具有孩子特点的语言。它们表达出一个孩子跟着老师这个知识的引路人，一步步走出困境的喜悦。
此处为过渡段。“严厉”是课堂上老师的形象，课下老师与学生相处却是“和蔼可亲，温柔如水”的另一种姿态。过渡段虽然简洁，却对比鲜明，为后文做铺垫。
教室不大，走到讲台也用不了多长时间。可是，班主任却从教室后面“小跑过来”，可见她心情之急切。一句“很疼吗”，更是把老师对我的关心表现了出来。
这一段写老师送“我”下楼的情景。作者把自己比作“大猩猩”，写出了自己因腹痛，身体略显笨拙的感觉。这样“弓着腰”，甚至慌乱中踩到老师的脚，就顺理成章了。对老师的描写，则在细微处见温暖。被踩到了，老师”眉头微皱”了一下，可是她又怕“我”担心，“眉头即又舒展开来”。多么细心的老师啊！这一切没有逃过作者的眼睛。细节增添了人物的魅力。
结尾揭示主题，点明“秘密”的内涵，呼应开篇，收束全文。
【教师总评】
熟悉的地方也有风景。对于一个初中学生，一天里和班主任相处的时间，恐怕比父母还长。班主任往往兼有任课老师两个角色，作为任课老师，严厉往往是老师特点；作为班主任，时时关心同学则是常态。作者从这两个角度选材，合为班主任对学生的爱的主题，选材可谓精当！
凤头、猪肚、豹尾配合默契。本文开篇以“秘密”设置悬念，结尾揭开谜底。首尾呼应，结构圆合。“猪肚”部分，安排了两件事，先略后详，过渡段巧设对比，描写细腻生动，文章读来趣味横生。