九年级上册第1单元任务三 尝试创作课件:21张PPT

课件21张PPT。尝试创作----第一单元任务三诗是心灵的音符,
是情感的泉水。
自拟题目,写一首
诗,表达你的情感。1.文题展示2.写作指导（1）回忆自己的童年生活,想一想那些让你感动的人和事,以及你当时的情感,并将这些作为诗歌的表现内容。可以是自己最亲的人。妈妈爸爸奶奶爷爷也可以是自己经历的印象最深刻的事或者是自己见到的最美丽的景物。嫩 芽小 花雪 花池 塘《沁园春·雪》就把“雪”作为描写的对象,写诗人在雪后登上高原见到的景象。《雨说》就把“雨”作
为对象,表达诗人对中国
大地上的儿童的美好祝
愿。　 （2）可以借助一些形象表达自己的情感。梅花——坚贞不屈万年青——友谊长存红枫——革命热诚杨柳枝——依依不舍 银杏——古老文明 松柏——坚强伟大
芝兰——正气清远 百合——团结友好
紫荆——兄弟和睦 椿萱——父母健康
竹子——正直虚心 石榴——子孙繁昌
蒂莲——夫妻恩爱 牡丹——繁华富贵
茶花——战斗英雄 桂花—— 高尚不俗
黄月季——胜利 夭桃——淑女
红豆——相思 寿星草—延年益寿
橄榄枝——和平
含羞草——知耻
铁树——庄严
合欢——消愤
荷花——无邪
菊花——高洁 事物代表的情感例如:《雨说》就写了“田圃、鱼塘、小溪、种子、牧场、牛羊踪迹、游鱼、雷电、风、柳条儿、石狮子、小燕子”等这些形象,来表达作者对生活在中国大地上的儿童的祝福,对中国美好未来的祝愿。(3)注意语言凝练,最好富有节奏和韵律。《雨说》语言清新明朗,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体。在诗歌里穿行,我们能感受到诗歌既充满了语言的韵律美,又富有情感美。押韵的诗句、清新的语言朗朗上口。诗歌中的“蓑衣”“斗笠” “燕子”“春雨”等意象与中国古典诗歌中“细雨鱼儿出,微风燕子斜”“好雨知时节,当春乃发生”等诗句相生相承,具有一种典雅之美。而“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等符合儿童口语和心理特点的诗句使得诗歌更加亲切,感染人。3.思路点拨先从童年的回忆中,确定要写的对象,再确定要表达的情感,接着根据情感选择鲜明的形象,最后用凝练的语言表达出来,同时注意节奏与韵律。写人外貌
语言
动作
心理 对象(妈妈)情感(母爱)形象表情,如洗衣、做饭、田间劳作、
灯下缝补衣裳等。写事形象(晨光中的诵读,课堂上的认真听讲、
积极回答问题,课下的不懈求教、灯下的苦读等)。对象(学习)情感(热爱)写景形象(春天破土而出的芽尖、夏天绿意葱葱的绿树,秋天努力坚守的顽强,冬天蓄势待发的坚韧等)。对象(小草)情感(礼赞生命)4.佳作示范 露
我在嫩绿嫩绿的草叶尖上
我在张开惺忪睡眼的花心里
我没有向人们说:“勿忘我”
清晨和黑夜
我自生又自灭
　
我不是星星的眼泪
也不是璀璨的明珠我就是我
一滴纯洁的甘露
　
很少人注意我,我不抱怨
那——又有什么要紧?
阳光妩媚的清早
我会升华成一朵
美丽的洁白的云　这首诗用拟人的手法,让露自述,角度新。写露珠在草叶尖上、花心里,不声不响,不大引人注意,但纯洁、清澈,自生自灭,在“阳关明
媚的清早”,还会“升华成一朵/美丽的洁白的云” 。赏 析图片欣赏5.写作方法点拨 (1)诗歌要有鲜明的形象,做到情景交融(意象美和意境美)。《雨说》中“雨”的形象展现了一位令人真切地感到具有挚爱之心的春天使者的形象,一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。(2)“感人心者,莫先乎情。”
感情是诗的生命,诗歌或诗
句能使人感动,首先在于它
的情感。《雨说》是一首
十分优美的现代诗歌,也是
一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法,赋予雨及其他事物以生命的灵性,使之成了一种十分美好、神奇、有情有义的存在,让人觉得亲切可爱,充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者,它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福,读来令人感动。全诗风格清新明丽,节奏欢快,充满情趣。 (3)诗歌更需要新颖的构思和奇特的想象。艾青说过“没有想象就没有诗”“诗人最重要的才能就是运用想象”。 《雨说》中作者将“雨”幻化为一位亲切温柔、充满爱意的使者,它带着无限的爱心降临人间,给孩子们带来欢笑、快乐、爱心与祝福。诗歌的每一句都让人感受到“雨”喃喃细语的温情与亲切,也使得全诗亲切感人、活泼欢快、充满情趣,非常符合儿童的心理。(4)想象应该是诗歌走向美的前提,诗歌要走向美,除了想象,还必须使用比喻等修辞手法。《雨说》采用了拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美好神奇有情有义的存在。不仅如此,诗中对其他事物都做了拟人化的生动描写,俯拾皆是。这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。