《茅屋为秋风所破歌》教学设计
单元
第六单元
课题
茅屋为秋风所破歌
姓名
上课时间
基于标准的目标设计
课标陈述
1.养成诵读习惯，培养文言语感。
2.在反复诵读的基础上，结合注释理解主要内容，注意积累常用文言词语和句式，体味和推敲课文中精彩的语句。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
4.感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感，从中得到思想启迪和情感陶冶，提高自己的欣赏品味。
学习目标
1.吟诵诗歌，反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；
2.译读诗歌，结合注释理解诗歌的主要内容；
3.赏读诗歌，代诗人抒情，对诗人说话，感受诗人忧国忧民的情怀。
教学重难点
重点：
吟诵诗歌，反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；
赏读诗歌，代诗人抒情，对诗人说话，感受诗人忧国忧民的情怀。
难点：
赏读诗歌，代诗人抒情，对诗人说话，感受诗人忧国忧民的情怀。
教学内容
备注
解题导入
今天我们一起学习24课的第一首诗，同学们齐读课题。
屏幕展示：
歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，讲究押韵，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，顿挫相谐，有“行”的动感。
你觉得应以什么样的情感读题？（预设：叹息、悲哀、低沉……）
我们先来了解“茅屋”的由来。
屏幕展示：
公元755年12月至公元763年2月，“安史之乱”爆发，唐朝由盛转衰。公元759年，关中地区闹饥荒，民不聊生，杜甫弃官来到成都，在亲友的帮助下，于成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。他感到快乐和自足，于是常寻花漫步、以诗酒自娱。
学生齐读课题（带着疼惜、惋惜之情读“茅屋”，带有无奈、绝望之情读“为秋风所破”）
这么一个让人让人安定愉悦的地方被秋风所迫，是多么痛苦、绝望！但是这首诗，又不是绝望之作。让我们一起走进诗歌。
屏幕展示：
学习目标：吟诵诗歌
译读诗歌
赏读诗歌
吟诵诗歌
我们一起把课文齐读一遍，感受一下诗人的复杂心情。（学生齐读，纠正字音）
下面我们对朗读进行一些细节的揣摩。
屏幕展示：
（1）读好句子的内部停顿；
（2）读好抒情句的语气语调。
请同学们仔细观察，这首诗的每句是几言？并画出长句和抒情句。
听范读音频，画出句子节奏，感受抒情句的语气。
屏幕展示：
南村群童 / 欺我 / 老无力
大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜
何时 / 眼前 / 突兀见此屋
吾庐独破 / 受冻 / 死亦足
屏幕展示：（抒情句）
归来倚仗自叹息。
长夜沾湿何由彻！
吾庐独破受冻死亦足！
请学生试读长句的停顿，女生齐读第1、3段，男生齐读第2、4段。
请学生试读抒情句（预设：沉重地，祈盼地，慷慨地语气；或降调，或升调来读）
我们把这首诗连起来朗读一遍。（学生齐读）
译读诗歌
下面我们进行本课的第二项活动：译读课文。
请小组四人一人一段翻译课文（小组合作学习，然后班级交流展示）
学生展示的过程中，教师给予点拨，提示学生用翻译的两个方法：一是补充法；一是组词法。
三、赏读诗歌
我们就这样结合注释，理解了课文的大意。同学们做得非常好。
（一）下面我们赏读课文，与诗人同行。
请默读课文，用四字短语概括内容，比如第一段：秋风卷茅。同学们自读完成2、3、4段的内容概括。
（二）代诗人抒情
1.怎样代诗人抒情呢？请同学们读一遍示例。
屏幕展示：
第一段示例：秋风呼啸，它无情地卷走了我屋顶的茅草，想起建盖茅屋时的艰辛，怎能不让我心急如焚？
这就是代诗人抒情。设身处地，描绘“我”的见闻和感受，请同学们在2、3、4段中任选一段，代诗人抒情。
（学生自由读）
2.同学们有没有关注到前三段的抒情和第四段抒情的区别？
（板书：间接抒情 直抒胸臆 写景 写事 写细节）
对诗人说话
用这样的开头对诗人说几句话：“诗人啊，你……”
（学生发言）
诗人在自己的茅屋被风吹破，秋雨打湿了被子的时候仍心系天下寒士，这种身在茅屋而心忧天下的情怀值得敬佩！（板书：心忧天下）
如果一个人只抒写自己生活的贫苦，这是“小我”，但如果自己生活贫苦却不以为意，关怀着天下寒士，这就是“大我”。这也是杜甫被称为“诗圣”的原因。（板书：诗圣）
所以我们说：
屏幕展示：
一个诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的因子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。
——别林斯基
（学生齐读）
教师小结：杜甫关注民生，拥有一种悲悯天下的情怀（板书：悲悯天下），他是一个大写的人。读到这首诗，我不由得想起了杜甫，想起了他悲壮的渴盼……希望我们同学能够多一份对民生的关注，多一点慈悲的胸怀，让我们的社会多一些温暖与和谐。
了解歌行体；
结合写作背景，情境导入
板书设计
作业设计
发挥想象，增加一些细节，把《茅屋为秋风所破歌》改写成一则小故事。
提示：
1.在将诗歌“散文化”的同时，注意保留一些原诗的神韵，如精彩的描写、真切的抒情等。
2.抓住原诗的主要叙事线索，展开合理想象，适当补充一些情节。
课件14张PPT。茅屋为秋风所破歌背景资料 歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，讲究押韵，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，顿挫相谐，有“行”的动感。公元755年12月至公元763年2月，“安史之乱”爆发，唐朝由盛转衰。公元759年，关中地区闹饥荒，民不聊生，杜甫弃官来到成都，在亲友的帮助下，于成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。他感到快乐和自足，于是常寻花漫步、以诗酒自娱。背景资料吟诵诗歌译读诗歌赏读诗歌学习目标吟诵诗歌读好句子的内部停顿；南村群童 / 欺我 / 老无力
大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜
何时 / 眼前 / 突兀见此屋
吾庐独破 / 受冻 / 死亦足读好抒情句的语气语调。归来倚仗自叹息。
长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，
大庇天下寒士俱欢颜！
风雨不动安如山。呜呼！
何时眼前突兀见此屋，
吾庐独破受冻死亦足！译读诗歌小组分工合作，翻译课文，上台展示交流赏读诗歌——与诗人同行请同学们快速默读课文，用四字短语概括每段的主要内容。赏读诗歌——代诗人抒情请用杜甫的口吻抒情，设身处地描绘“我”的见闻和感受。第一段示例：秋风呼啸，它无情地卷走了我屋顶的茅草，想起建盖茅屋时的艰辛，怎能不让我心急如焚？思考：前三段的抒情和第四段的抒情有什么不同？学习提示：
1.任选一段，自由朗读课文
2.代诗人抒情（尽量脱稿，可加表情、动作）赏读诗歌——与诗人对话请用这样的开头对诗人说几句话：“诗人啊，你……”一个诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的因子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。
——别林斯基 积累拓展发挥想象，增加一些细节，把《茅屋为秋风所破歌》改写成一则小故事。
提示：
1.在将诗歌“散文化”的同时，注意保留一些原诗的神韵，如精彩的描写、真切的抒情等。
2.抓住原诗的主要叙事线索，展开合理想象，适当补充一些情节。谢谢聆听！评测练习
阅读《茅屋为秋风所破歌》全诗，回答问题。
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊。高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，骄儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
（4分） 解释下面诗句中加线的词语。
①八月秋高风怒号（????? ）??? ②卷我屋上三重茅（????? ）??
③高者挂罥长林梢（????? ）?? ④忍能对面为盗贼（????? ）
2. （4分） 翻译下列句子 ：
①安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
②何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
3.（3分）下列词解释有误的一项是（???? ）
A.高者挂罥长林梢(罥:挂结）
B.下者飘转沉塘坳(坳:水势低的的地方)
C.秋天漠漠向昏黑(漠漠:阴沉迷蒙的样子)
D.俄顷风定云墨色(俄顷:突然)
4. （4分） 你是如何理解文中“长夜沾湿何由彻”这一句的。
参考答案：
①吼 ②虚数，泛指多 ③高 ④狠心
①如何能得到宽敞的大屋千万间，来庇护天下贫寒的士人，让他们都能露出笑颜。
②什么时候我的眼前能突然出现这么多的房屋，（到那时），即使只有我的屋子破漏而我受冻而死也心甘！
D 俄顷：一会儿
又湿又冷的长夜如何挨到天亮！此句表现了诗人盼雨停、盼天亮的迫切心情。
