3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 表格式教案
文档属性
| 名称 | 3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 表格式教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 139.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-08-02 16:59:26 | ||
图片预览
文档简介
3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
课题
第一节 光合作用吸收二氧
化碳释放氧气
课型
新授课
课时安排
1课时
教
学
目
标
知识与技
能目标
探究光合作用的产物、原料、条件;归纳光合作用的实质。
过程与方
法目标
1.通过实验让学生学会独立设计并完成探究活动。
2.通过技能训练培养学生分析数据的能力。
情感态度
与价值
观目标
培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神,养成实事求是的科学态度。
教学重点
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
教学难点
运用实验法完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”
教学方法
实验法
教学过程
一、创设情境,导入新课
导入1:在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧气,但是,我们为什么没有感到缺氧呢?生物圈中的碳—氧平衡是如何维持的呢?通过这节课的学习,就能找到正确的答案。
导入2:生物学是一门以观察和实验为基础的科学,科学家在植物光合作用探索方面做了不懈努力。这节课我们通过几个探究实验,认识光合作用的原料和产物。
二、问题引导,探究新知
(一)光合作用利用二氧化碳作为原料
1.普利斯特利的实验
阅读教材122页普利斯特利的实验并结合相关图片,解决问题:普利斯特利当时根据实验得出了什么结论?
学生依据教材回答:植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
2.其他科学家的实验也证实了二氧化碳是光合作用的原料。
探究二氧化碳是光合作用的原料的实验
(1)课件展示实验装置
(2)指导学生制订实验操作步骤,完成探究方案的整体设计。
(3)引导学生对实验现象及结论进行推测,及时给予评价。
(4)教师利用提前处理好的实验材料进行验证。
得出结论:二氧化碳是光合作用的原料。
(二)光合作用释放氧气
教师进行演示实验(或多媒体展示实验):金鱼藻释放氧气(教师说明:快要熄灭的卫生香,遇到金鱼藻释放的气体,立刻重新燃烧起来。这是利用氧气助燃的特性。),引发问题进行讨论:
备注
续表
1.光合作用产生了什么气体?
2.这个实验如果在黑暗中进行,将会有何现象?
学生思考回答:光合作用产生了氧气。如果该实验在黑暗中进行,卫生香不会复燃。
3.光合作用的概念及反应式
(1)结合教材124页334图,引导学生归纳光合作用的概念及反应式。
(2)组织学生分析教材第125页“技能训练”表中的数据。完成第126页分析题:
①从表中的数据可以看出,植物和光源的距离远近与其产生的气泡数目成反比,植物离光源越近,产生的气泡越多。因为气泡是植物进行光合作用产生的,气泡越多,说明光合作用越强,因此可以得出结论:光照越强,光合作用也就越强。
②如果将这个试管放在黑暗中,试管中将没有气泡冒出。因为金鱼藻在黑暗中无法进行光合作用,所以,试管中将没有气泡冒出。
(三)光合作用原理在农业生产上的应用
1.课件展示三种间距不同的植物,引导学生分析讨论,理解光合作用原理在农业生产上的应用。
学生讨论,分析合理密植的原理。
2.学生介绍课前收集的有关光合作用原理在农业生产中应用的资料。
教师适当补充温室内“气肥”的利用;分析大棚菜丰收的原理等。
备注
三、总结收获,形成体系
通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。
光合作用
四、当堂演练,课时巩固
1.现有四套实验装置,若要验证植物的光合作用需要二氧化碳,则应选用的装置组合是( C )
A.甲和乙 B.乙和丙
C.甲和丙 D.乙和丁
2.
如图为验证光合作用某一产物的实验装置,以下相关叙述正确的是( B )
A.此实验在有光或无光下都能进行
B.试管中收集的气体可用带火星的卫生香来检验
C.此实验证明有机物是光合作用的产物
D.试管中收集的气体可用澄清的石灰水来检验
续表
3.
如图表示光合作用示意图,a、b、c、d表示光合作用的有关原料、产物,则其中表示二氧化碳的是( A )
A.a B.b
C.c D.d
4.正确表达光合作用过程公式的是( C )
A.水+二氧化碳→有机物+氧气
B.水+二氧化碳有机物+氧气
C.水+二氧化碳有机物+氧气
D.水+氧气有机物+二氧化碳
5.下列选项中不符合绿色植物光合作用特点的是( A )
A.释放能量供生命活动的需要
B.利用光提供的能量
C.把光能转变成化学能
D.合成淀粉等有机物
6.某实验小组试图采用甲、乙两装置来探究光合作用的产物(以观察装满水并倒置的试管中有无气泡产生作为实验指标),图中所产生的气体是什么,具有什么特点( C )
①二氧化碳 ②氧气 ③使快要熄灭的木条复燃 ④使澄清的石灰水变浑浊
A.①② B.③④ C.②③ D.②④
7.利用温室大棚栽培蔬菜、水果等农作物,已成为现代农业的基本模式。下列是温室大棚栽培作物常采取的措施,其中不是直接利用光合作用来提高产量的是( B )
A.合理密植
B.适时松土
C.延长光照时间
D.增加二氧化碳浓度
课堂反思:在教学过程中,本着“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,围绕着绿色植物的光合作用组织并开展教学活动。通过,对海尔蒙特实验、普里斯特利实验的分析,对光合作用反应式的总结等。引导学生对相关实验的过程及现象进行分析,鼓励学生独立完成光合作用概念及反应式的归纳总结。学生在小组学习活动中,既锻炼了合作交流的能力,还提高了观察及分析问题的能力。
课题
第一节 光合作用吸收二氧
化碳释放氧气
课型
新授课
课时安排
1课时
教
学
目
标
知识与技
能目标
探究光合作用的产物、原料、条件;归纳光合作用的实质。
过程与方
法目标
1.通过实验让学生学会独立设计并完成探究活动。
2.通过技能训练培养学生分析数据的能力。
情感态度
与价值
观目标
培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神,养成实事求是的科学态度。
教学重点
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
教学难点
运用实验法完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”
教学方法
实验法
教学过程
一、创设情境,导入新课
导入1:在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧气,但是,我们为什么没有感到缺氧呢?生物圈中的碳—氧平衡是如何维持的呢?通过这节课的学习,就能找到正确的答案。
导入2:生物学是一门以观察和实验为基础的科学,科学家在植物光合作用探索方面做了不懈努力。这节课我们通过几个探究实验,认识光合作用的原料和产物。
二、问题引导,探究新知
(一)光合作用利用二氧化碳作为原料
1.普利斯特利的实验
阅读教材122页普利斯特利的实验并结合相关图片,解决问题:普利斯特利当时根据实验得出了什么结论?
学生依据教材回答:植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
2.其他科学家的实验也证实了二氧化碳是光合作用的原料。
探究二氧化碳是光合作用的原料的实验
(1)课件展示实验装置
(2)指导学生制订实验操作步骤,完成探究方案的整体设计。
(3)引导学生对实验现象及结论进行推测,及时给予评价。
(4)教师利用提前处理好的实验材料进行验证。
得出结论:二氧化碳是光合作用的原料。
(二)光合作用释放氧气
教师进行演示实验(或多媒体展示实验):金鱼藻释放氧气(教师说明:快要熄灭的卫生香,遇到金鱼藻释放的气体,立刻重新燃烧起来。这是利用氧气助燃的特性。),引发问题进行讨论:
备注
续表
1.光合作用产生了什么气体?
2.这个实验如果在黑暗中进行,将会有何现象?
学生思考回答:光合作用产生了氧气。如果该实验在黑暗中进行,卫生香不会复燃。
3.光合作用的概念及反应式
(1)结合教材124页334图,引导学生归纳光合作用的概念及反应式。
(2)组织学生分析教材第125页“技能训练”表中的数据。完成第126页分析题:
①从表中的数据可以看出,植物和光源的距离远近与其产生的气泡数目成反比,植物离光源越近,产生的气泡越多。因为气泡是植物进行光合作用产生的,气泡越多,说明光合作用越强,因此可以得出结论:光照越强,光合作用也就越强。
②如果将这个试管放在黑暗中,试管中将没有气泡冒出。因为金鱼藻在黑暗中无法进行光合作用,所以,试管中将没有气泡冒出。
(三)光合作用原理在农业生产上的应用
1.课件展示三种间距不同的植物,引导学生分析讨论,理解光合作用原理在农业生产上的应用。
学生讨论,分析合理密植的原理。
2.学生介绍课前收集的有关光合作用原理在农业生产中应用的资料。
教师适当补充温室内“气肥”的利用;分析大棚菜丰收的原理等。
备注
三、总结收获,形成体系
通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。
光合作用
四、当堂演练,课时巩固
1.现有四套实验装置,若要验证植物的光合作用需要二氧化碳,则应选用的装置组合是( C )
A.甲和乙 B.乙和丙
C.甲和丙 D.乙和丁
2.
如图为验证光合作用某一产物的实验装置,以下相关叙述正确的是( B )
A.此实验在有光或无光下都能进行
B.试管中收集的气体可用带火星的卫生香来检验
C.此实验证明有机物是光合作用的产物
D.试管中收集的气体可用澄清的石灰水来检验
续表
3.
如图表示光合作用示意图,a、b、c、d表示光合作用的有关原料、产物,则其中表示二氧化碳的是( A )
A.a B.b
C.c D.d
4.正确表达光合作用过程公式的是( C )
A.水+二氧化碳→有机物+氧气
B.水+二氧化碳有机物+氧气
C.水+二氧化碳有机物+氧气
D.水+氧气有机物+二氧化碳
5.下列选项中不符合绿色植物光合作用特点的是( A )
A.释放能量供生命活动的需要
B.利用光提供的能量
C.把光能转变成化学能
D.合成淀粉等有机物
6.某实验小组试图采用甲、乙两装置来探究光合作用的产物(以观察装满水并倒置的试管中有无气泡产生作为实验指标),图中所产生的气体是什么,具有什么特点( C )
①二氧化碳 ②氧气 ③使快要熄灭的木条复燃 ④使澄清的石灰水变浑浊
A.①② B.③④ C.②③ D.②④
7.利用温室大棚栽培蔬菜、水果等农作物,已成为现代农业的基本模式。下列是温室大棚栽培作物常采取的措施,其中不是直接利用光合作用来提高产量的是( B )
A.合理密植
B.适时松土
C.延长光照时间
D.增加二氧化碳浓度
课堂反思:在教学过程中,本着“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,围绕着绿色植物的光合作用组织并开展教学活动。通过,对海尔蒙特实验、普里斯特利实验的分析,对光合作用反应式的总结等。引导学生对相关实验的过程及现象进行分析,鼓励学生独立完成光合作用概念及反应式的归纳总结。学生在小组学习活动中,既锻炼了合作交流的能力,还提高了观察及分析问题的能力。