《荷花》[下学期]

教学设计——《荷花》
[教学要求]
　　一．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
　　二．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
　　三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
　　课前准备：
　　一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
　　[课时安排]　二课时。
　　第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
　　第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
　　[教学过程]
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一．导语，揭示课题。
　　1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。
　　（板书：莲花）
　　2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）
　　（板书：莲叶）
　　3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
　　（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）
　　　　　　　　　　　　　　毕竟西湖六月中，
　　　　　　　　　　　　　　风光不与四时同。
　　　　　　　　　　　　　　接天莲叶无穷碧，
　　　　　　　　　　　　　　映日荷花别样红。
　　荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
　　二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
　　启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
　　（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）
　　指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？
　　三．自学课文。
　　四．自学讨论，理清层次。
　　1．“我”去看荷花。
　　2．“我”看荷花。
　　3．“我”看荷花时展开的美妙想象。
　　4．“我”又回到看荷花的情景中。
　　综合板书：
　　　　我去看
　　　　看着
　　　　想着
　　　　看着
　　五．讲读课文。
　　（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
　　第一节：
　　1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
　　2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
　　3．学生齐读课文第一节。
　　第二节：
　　1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？
　　（出示小黑板。提供句式，分步训练）
　　我站在荷花池边看：
　　看到（）荷叶（）；
　　又看到（）荷花（）；
　　还看到（）花骨朵（）。
　　（小莲蓬）
　　要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）
　　2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）
　　例句：
　　（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
　　（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
　　（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
　　3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
　　（板书：色彩美）
　　4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
　　（板书：姿态美）
　　5．学生集体朗读课文的第二节。
　　6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
　　7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
　　（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
　　8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
　　表情朗读第四节。
　　9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？
　　那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
　　出示一块准备好的卡片，上面写着：
　　“我[ ]看着满池的荷花。”
　　（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）
　　（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）
　　10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
　　（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）
　　11．你们仿佛看到了什么？
　　学生进行想象性描述。
　　12．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
　　（“想着”下面板书“爱”）
　　“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
　　13．戴上荷花头饰，表情复述课文。
　　学生准备。
　　提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
　　[板书设计]
　　荷花
　　我去看色彩美
　　看着美冒露姿态美
　　风吹过来
　　想着爱
　　风过了
　　看着
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一．导入新课。
　　1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
　　2．学生齐读课文。
　　二．复习阅读。
　　1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？
　　2．第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？
　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）
　　请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。
　　（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）
　　例句：
　　（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
　　（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
　　（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。
　　（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
　　三．教补充教材。
　　1．《王冕看荷花》（略读）
　　（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
　　教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
　　（学生阅读课文）
　　（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）
　　“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。
　　（板书：须臾、烦躁）
　　看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。
　　（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
　　（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）
　　（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）
　　（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）
　　2．《爱莲说》中的两句话。
　　（1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
　　（教师板书两句话）
　　“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……
　　（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）
　　（2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。
　　（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）
　　（3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？
　　荷花更美的是品格上的美。
　　（板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）
　　正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
　　板书：
　　我爱（），
　　我爱（），
　　我更爱（）。
　　例句：
　　我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。
　　（这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。）
　　（4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。
　　说话训练：
　　小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？
　　我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。
　　（学生自拟题目）
　　题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。（引导学生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表达能力）
　　教师边说边在黑板上板书：
　　蒲公英花外表美
　　茎叶内在美
　　种子
　　学生按教师的要求思考。
　　例话：
　　蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。
　　我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。
　　我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。
　　5．佳作欣赏。
　　（最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。）
　　同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。
　　[板书设计]
　　　　荷花　　　　　蒲公英
　　　　色彩　　我爱，　　花　　外表美
　　　　姿态美　我爱，　茎叶　内在美
　　　　品格　　我更爱。
　　[附文]
　　多美呀，野花（节选）
　　野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
　　野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤！
　　没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。
　　也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……
　　无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英……
　　假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中，微笑在天边地头，又将是何等的单调与寂寞？
　　蜜蜂到哪里去采蜜？
　　蝴蝶到哪里去嬉戏？
　　野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花！
　　扎根大地，偎依着大地——野花是与大地共存亡的。
　　大地不灭，野花不死！
　　不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里，在温暖的阳光下翩翩起舞。
　　和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒……
　　大地常青，野花常新！
　　王冕看荷花（节选）
　　那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。可惜我这里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉有趣。”又心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？”
入情、动情、移情、抒情
——《荷花》的教学设计
一、设计理念
　　情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
　　二、设计思路
　　1、在初读课文和激发动机中——入情
　　要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：
　　今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。
　　如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
　　2、在感受课文描写的形象中——动情
　　在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
　　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。
　　3、在领悟课文的神韵中——移情
　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
　　课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
　　1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。
　　2．指图引读这一段最后一句话。
　　讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
　　这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
　　4、在表情朗读和语言训练中——抒情
　　学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
　　因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
　　三、教学过程
　　（一）、激趣导入
　　谜语激趣，课件激情，揭示课题。
　　（二）、初读课文
　　1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢
　　2、学生畅谈感受。
　　3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。
　　（三）、细读第二段
　　1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？
　　（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？
　　（2）反馈，估计学生会出现两种情况。
　　①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
　　②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。
　　2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
　　3、指导背诵第二段。
　　（四）、学习第三段
　　1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。
　　2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路）
　　3、指图引读这一段最后一句话，讨论。
　　4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
　　（五）、略读第一段
　　（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美
《荷花》教学设计之3
教学目的要求：
　　1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
　　3.能用“有的……有的……有的”写话。
　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
　　教学重点难点：
　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
　　教学思路：
　　这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。
　　教学时间：　两课时。
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、引题。
　　1.板书课题，读题。
　　2.析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的知识。）二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
　　1.荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？
　　3.满地的白荷花开得怎样？
　　4.图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。
　　三、初读课文，读通句子。
　　1.小声读课文，这篇课文主要写什么？
　　2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
　　3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：
　　(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
　　四、再读课文，理清脉络。
　　①我看荷花
　　　
　　讨论：看提纲；给课文分段。
　　2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。
　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
　　第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花
　　仿佛自己也变成了荷花。
　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。
　　五、总结学法。
　　1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）
　　2.提示方法：我们该怎样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）
　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。
　　二、细读课文，深究文意。
　　1.精读第1部分。
　　（1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）
　　(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。
　　(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？）
　　（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）
　　(4)质疑：
　　①荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：
　　　
　　A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）
　　B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）
　　C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）
　　②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）
　　A.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。
　　B.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）
　　③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿势美？（想想、画画、议议。）
　　(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？
　　(6)练习：①刚开的白荷花（）。
　　②全开的白荷花（）。
　　③将要开的花骨朵（）。
　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
　　2.导读第3自然段。
　　(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？
　　(2)“看作”是什么意思？（当作）
　　(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“”画下来。
　　(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
　　3.自学第4、5自然段。
　　(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？
　　(2)（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。（教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）
　　(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）
　　(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？
　　三、有感情地朗读课文、背诵课文。
　　四、提导书写生字。
　　五、作业：①抄写生字词；②背诵课文；③用“有的……有的……有的……”句式写话。
　　附：板书
　　　　　　　　　　　　　　　
《荷花》教学设计之4
教学目标
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
　　　2、学会课文中的生字新词。
　　　3、能仿照课文用优美的语言描写荷花。
　　　4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
　　教学时间：　两课时
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目标
　　1、初读课文，读准字音，读通句子。
　　2、学会课文中的生字新词。
　　3、初步体会荷花的美。
　　教学过程
　　一、导入
　　1、出示荷塘图，说一说你所看到的景色。
　　2、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。
　　二、初读课文
　　1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
　　2、检查生字新词的掌握情况。
　　（1）出示生字新词
　　（2）指名读，正音
　　（3）说一说自己有哪些不理解的词语
　　 　　莲蓬：图示理解
　　 　　翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
　　3、指名读课文。
　　三、再读课文，初步读出感情。
　　1、选择自己最喜欢的一段，多读几遍，要求
　　　　读出你所能体会到的美来。
　　2、自由读
　　3、指名读
　　四、作业
　　1、抄写生字新词
　　2、朗读课文
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目标
　　1、细读课文，体会荷花的美。
　　2、仿照课文用优美的语言描写荷花。
　　3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
　　教学过程
　　一、细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。
　　1、自由读课文，想象荷花的样子。认真朗读课文，通过你的朗读把荷花的美读出来。
　　2、指名读课文，你觉得怎么读能表现出荷花的美就怎么读，读后说一说你为什么要这样读。其他同学听后说说你从他们的朗读中觉得荷花美吗？为什么？
　　3、把你觉得最好看的一种记在自己的脑海里。说给同学们听听。
　　4、指名说
　　5、指名读课文第三自然段，你还能想象出哪些样子的荷花，描述一下。
　　6、老师这儿有一些荷花图，看图仿照书上的句子说说它们的姿势。
　　7、看了这么多荷花你想说什么？你有什么感觉？
　　二、细读课文第三自然段，体会溶入自然的感觉。
　　1、引读课文
　　　　看着这么多的荷花，大家都觉得陶醉了。觉得自己仿佛就是——
　　2、说说看小鱼、蜻蜓会告诉我什么？
　　　　同坐讨论，全班交流。
　　3、看课件，体会这种感觉。
　　4、说说自己看后的感觉。
　　四、指导背诵
　　1、选择你最喜欢的一段练习有感情的朗读，看谁读得最好。
　　2、你能把它背出来吗？看课件背诵。
　　3、指名背诵。
　　五、作业
　　1、背诵课文
　　2、仿照课文的写法写一种花。
　　板书
　　　　　　　　　　　荷花
　　　　　　　　　姿势美　陶醉
《荷花》教学设计之5
第一课时
　　（一）教学目标：
　　1、学习课文1-3段，初步感受荷花的美丽
　　2、学习生字新词，练习概括1-3段段意
　　（二）教学重难点：
　　重点：概括1-3段段意
　　难点: 概括1-3段段意，感受荷花的美丽
　　（三）课前准备：挂图、幻灯、
　　（四）教学过程：
　　一、揭题
　　1、 出示挂图：这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？
　　2、 听录音，思考：哪几段直接写了荷花？（1-3）
　　二、学习字词
　　1、自学生字新词
　　2、检查反馈：
　　字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵
　　字形：骨：第3画（）翩：左扁右羽
　　提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解
　　3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句
　　4、齐读课文，读出你想表现的感觉。
　　三、学习1-3段
　　1、 默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？
　　（清香、形态、姿势）
　　2、 学习第一段
　　●读，找出写荷花香气很诱人的词？
　　●概括段意？（我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。）
　　3、 学习第二段
　　●指名读，标好句号
　　●划出直接写荷花形状的句子（4、5、6）
　　●写了哪几种不同的形态？（全开、刚开、未开）从图中找出这三种形态的荷花。
　　●课文用什么词把三部分连接起来的？（有的……有的）
　　●这段话是围绕哪一句话来写的？为什么？（2）
　　荷花已经开了不少。
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
　　●读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好？
　　（冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。）
　　●划出写荷叶的句子
　　这句话中写荷叶又多又密的词是（），写荷叶颜色的词是（），写荷叶形状的词是（）。
　　●这段话主要写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。
　　●小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里？
　　（开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美）
　　●感情朗读
　　●概括段意？（荷花形状各异，十分美丽。）
　　3、学习第三段
　　●理解姿势：姿态
　　●看图说说白荷花有哪些姿势？用一个词概括？（千姿百态）
　　●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起？
　　（所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。）
　　●感情朗读
　　●概括段意？（白荷花的姿势很美。）
　　4、 读1-3段
　　四、作业
　　1、 背诵第二段
　　2、 看图仿写
　　白荷花一朵有一朵的姿势，有的（），有的（），有的（）。
　　板书：
　　　　　　　清香
　　　　荷花　形态　形状各异
　　　　　　　姿势　千姿百态
　　课后小结：
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　（一）教学目标：
　　1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美
　　2、背诵课文2、3段
　　（二）教学重难点：
　　重点：感受荷花之美
　　难点: 感受荷花之美、背诵课文2、3段
　　（三）课前准备：投影片、
　　（四）教学过程：
　　一、复习
　　1、 有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美？
　　2、 背诵第二段
　　二、学习4、5段
　　1、 听录音，讨论：这两段写什么？从哪里看出来的？
　　2、 学习第四段
　　●面对一池的荷花，作者想到了什么？
　　●想象中的我美吗？美在哪里？
　　（静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光彩照人；动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。）
　　●蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么？（它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。
　　●为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）
　　●感情朗读
　　●练习背诵
　　●概括段意（我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。）
　　三、总结全文
　　1、 有感情朗读全文
　　2、 读了课文，你有什么感受？
　　3、 背诵自己知道的有关荷花的诗句。
　　四、作业
　　1、 完成作业
　　2、 给荷花上色
　　板书：
　　荷花想象（仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花）
　　课后小结：
　
《荷花》教学设计之6
教材分析：
　　《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
　　教学目的：
　　一、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；
　　二、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
　　教学重点：
　　一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；
　　二、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
　　教学过程：
　　一、设境激趣，触发语感
　　　1.交流资料，让学生自由地交流对荷花的了解。
　　　2.播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。
　　　3.谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花……）
　　　4.教师引入：荷花真美啊，美得同学们无法用语言来形容。著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。
　　二、潜心品读，领悟语感
　　　1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利。
　　　2.把你喜欢的段落绘声绘色地读给同桌听，让他和你一同分享作者优美的语言。
　　　3.读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。
　　　4.学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结以下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。现在，我们先来欣赏美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。
　　　5.小组学习、交流，然后全班交流：你觉得哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。
　　　　生：我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）
　　　　生：我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）
　　　　生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特别美，“冒”字用得特别好，它把白荷花写活了。
　　　　　　指导学生进行个性化朗读，想怎么读就怎么读，读出自己的感受。
　　　　师：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？你们可以比一比，也可以说一说。
　　　　　（学生自由发言，比划）
　　　　师：多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。
　　三、再创想象，拓展语感
　　　　师：同学们，这么美丽的荷花，真令人陶醉啊。现在，你们就是这满池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你们穿着雪白的衣裳，在微风中摇摆。现在，请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听）
　　　　师：啊，这么多的小动物都来了。刚才还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？
　　　　　　生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……
　　　　师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。
　　四、拓展延伸，抒情表达
　　　　教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。
　　　　用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观赏。
　　　　鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花！……
　　　　师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧。
　　作业：（任选一项完成）
　　　1、画一幅荷花图
　　　2、写一首赞美荷花的小诗
　　　3、办一期有关荷花的手抄报
　　　4、深情地颂读课文
　　教学设计理念：
　　借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。
　
《荷花》教学设计之7
教学要求：
　　　1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力，学习想象描写。
　　　2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文内容。
　　　3、有感情地朗读课文和背诵课文。
　　　4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。
　　重难点、关键：
　　　1、重点理解对荷花静态美的特点描写部分。
　　　2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。
　　教具准备：放大的一张荷花图或CAI课件
　　教学过程：
　　一、导入新课，揭示课题。
　　　　同学们看过荷花吗？荷花盛开时候是一幅怎样的景象？
　　　　教师揭示课题：１６。荷花
　　二、观察挂图、了解图意。
　　　１、先从整体上引导学生看图。
　　　　　图上画的是什么？你觉得这池荷花怎么样？这池荷花在什么地方？你是从什么地方看出来的？
　　　２、引导学生从局部观察。
　　　　　荷花的叶子和花朵是什么样子的？图画上除了荷花，还画了哪些景物？看了这幅荷花图后，你有什么感想？
　　三、初读课文，拼读生字。
　　　１、作者是怎样描写这幅图上的荷花的呢？
　　　２、学生自学，勾画
　　　３、检查自学情况。
　　　４、指名初读课文。
　　四、图文结合，讲读课文。
　　　１、学生自由读课文，找出课文中哪些内容是图上有的，哪些是没有的？作者是按怎样的顺序来写荷花的？
　　　２、综合学生的回答，围绕“闻——看——想”这一顺序组织教学。
　　　　（１）学习１自然段。
　　　　　　Ａ、指名朗读。
　　　　　　Ｂ、“一......就......”这个词说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远）
　　　　　　Ｃ、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（赶紧）
　　　　（２）学习２、３自然段。
　　　　　　　默读课文并讨论：
　　　　　　Ａ、“我”跑到荷花池边，看到了一幅什么景象？
　　　　　　Ｂ、作者着重观察描写了荷花的哪部分？
　　　　　　Ｃ、作者是怎样描写荷花的叶子呢？他们的叶子有什么特点？
　　　　　　Ｄ、作者描写荷花时，抓住了哪三种不同的样子来写？请课文中找出相关词语。
　　　　　　Ｅ、在２自然段中，哪些词语用得好，把荷花写“活”了？
　　　　　　Ｆ、面对满池美丽的荷花，作者流露出了一种怎样的感情？从哪些词语看出？
　　　　　　Ｇ、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”呢？
　　　　　　　　讲述：课文前三段描写了荷花的香、多、美。
　　　　　　　　指导朗读。
　　　　（３）学习４、５自然段。
　　　　　　Ａ、从哪些词看出是作者的想象？
　　　　　　Ｂ、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候，面前起了什么变化？
　　　　　　Ｃ、我仿佛变成了荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示？
　　　　　　Ｄ、让学生合理想象
　　　　　　Ｅ、默读４自然段，看共有几句话，可分为几层意思？
　　　　　　　　小结：这两段写作者被荷花的美景陶醉了，仿佛变成了一朵荷花，过了好一会儿，才回到现实中来。
　　　　（４）齐读课文最后一段。
　　五、指名读全文，其它同学看图听读，展开想象。
　　六、回顾全文，理清思路。
《荷花》教学设计之8
一、设计理念（以人为本）
　　　　人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。
　　二、设计思路（以情为轴）
　　　1、未成曲调先有情
　　　　儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：
　　播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”
　　学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。
　　　2、心有灵犀一点通
　　　　语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开　，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。
　　　如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。
　　3、情之所至醉为荷
　　　　物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。
　　4、一言一语总关情。
　　　学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。
　　教学流程
　　（一）感受音乐，情境导入
　　　　　播放音乐，出示画面，激情导入。
　　（二）进入情境，初品课文
　　　1、闭眼听录音想象。
　　　2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。
　　（三）精读细研，品味荷花
　　　1、品味荷叶美
　　　2、品读荷花美
　　　　（1）荷花“冒”出美。
　　　　（2）荷花姿势美。
　　　3、想象荷花美。
　　（四）转换角色，个性体悟
　　　1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。
　　　2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？
　　（五）积累延伸，美感再造。
　　　1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？
　　　2、此时此刻你最想做什么？
　　　　（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）
　　　　水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表
　
教学设计——《荷花》第一课时
【设计理念】
　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
　　【设计特色】
　　以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
　　【教学流程及设计意图】
　　一、设境激趣，触发语感
　　创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
　　教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
　　二、充分诵读，激活语感
　　在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
　　在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。
　　三、潜心品读，领悟语感
　　在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
　　四、多元解读，积淀语感
　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
　　教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。
　　五、抒情表达，丰富语感
　　学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：
　　荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
　　荷花！你的魅力令我终身难忘。
　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
　　【评点】
　　提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。（周一贯评点）
《荷花》第一课时教学设计
教学目标：
　　1、通读全文，能正确、流利地读课文；
　　2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词；
　　3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。
　　4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。
　　教学重难点：目标2、3、4
　　教学过程：
　　一、揭题
　　　1、你看过荷花吗？你仔细观察过荷花吗？
　　　2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，
　　　　 我们今天就来学习这篇文章。
　　　3、揭题，板书课题。
　　二、通读全文
　　　1、学生自由读课文，
　 　　　老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。
　　　2、反馈
　　　（1）请同学们选择自己喜欢的一段话来读。
　　　（2）按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。
　　三、学习第2、3段
　　　1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。
　　　2、请你读读最喜欢的一句话。
　 　　　一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。
　　 　　读后说说这一句子好在哪里？
　　 　　这一句写出了荷花的什么？（板书）
　　　　说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读）
　　　3、各句教学时的要点
　　　第一句：
　　　　说明荷花多
　　　第二句：
　　　　荷叶多、美
　　　　抓“挨挨挤挤”和比喻句
　　　第三句：
　　　　从读中抓住“冒”
　　　　给“冒”换一词
　　　　你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？
　　　　将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。（先指名读）
　　　　练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。
　　　第四~六句：
　　　　学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。
　　　　看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。
　　　　你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等）
　　　　品读4-6句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图欣赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。）
　　4、齐读第2段
　 　　如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？
　 　　教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。）
　 　　请同学们有滋有味地读第3段。（读中悟美）
　　四、说段意练习
　　　1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。
　　　2、学生自读第2段，说说段意。
　　　3、讨论。
　　五、课堂作业
　　　　作业本1、2、4（1）
　　板书：
　　　　　　　　　　　荷花
　　　　　　　　　　　　　　有的……
　　　　　　　　　冒　　　　有的……　　千姿百态
　　　　　　　（多、美）　　有的……
　
《荷花》第二课时教学设计之一
教学目标：
　　1.联系课文学习生字新词；
　　2.理解课文2、3、4、5自然段；
　　3.练习用“有的……有的……有的……”写话；
　　4.有感情地朗读课文；
　　5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
　　教学重点难点：
　　1. 理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；
　　2. 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
　　教学准备：
　　录音；投影；图片。
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　　　上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和
　　　　第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。
　　二、读读、贴贴，学习第二段
　　　1.自由轻声朗读2、3自然段
　　　2.谁来谈谈自己读了以后的感受？
　　　3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）
　　　　A.这个自然段共有几句话？写了什么？
　　　　B.指名读写荷叶的句子
　　　　　a.这是一个什么句？这样写有什么好处？
　　　　　　（这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点）
　　　　　b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（密）
　　　　　c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？
　　　　　d.集体朗读这句话。
　　　　　e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。
　　　　C．指名读描写荷花的句子
　　　　　a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）
　　　　　b. 你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句
　　　　　c. 作者写了荷花的哪三种不同的姿态？
　　　　　　“有的才展开两三片花瓣儿”
　　　　　　“有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬”
　　　　　　“有的还是花骨朵儿”
　　　　　　（结合图片观察）
　　　　D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？
　　　　　出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
　　　　　在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）
　　　　　为什么？你用别的字代进去读读看。
　　　　　白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）
　　　　　边演示边说：一朵（ ）的白荷花在（ ）的荷叶间（ ）。
　　　　　齐读这句话。
　　　4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？
　　　　 B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。
　　　　　　看看这一多很美，看看那一朵更美。
　　　　　　怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。”
　　　5．指导朗读
　　三、读读、想想，学习第三段
　　　1．过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。
　　　2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）
　　　　你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？
　　　　齐读第四自然段
　　　3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。
　　四、总结全文
　　　1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）
　　　2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。
　
《荷花》第二课时教学设计之二
教学目标：
　　1．观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。
　　2．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚。
　　3．学习本课生字新词，练习用“有的……有的……有的……”写几句话。
　　4．有感情地朗读课文，背诵课文。
　　教学重点、难点：
　　1．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
　　2．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
　　教学时间：　两课时
　　教学准备：
　　荷花录像片断、配乐带、三幅不同姿态的荷花图、课文幻灯片、幻灯图片。
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一．导入新课，讲读第一节。
　　1．读课题。
　　2．配乐，导入新课。
　　3．齐读第一节。
　　问：你从“一……就……”知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。
　　二．学习第二节。
　　1．（出幻灯图）指导看图。
　　①大家仔细看，上面有许多的什么？
　　②荷叶是什么样儿的？
　　③荷花又是什么样儿的？
　　2．课文是描写的？（出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）
　　①分别用“”“﹏﹏﹏”划出有关的句子。
　　②指名回答。
　　3．现在我们来欣赏荷花的美。（出幻灯句）
　　1．荷花很多很大。
　　2．荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
　　①齐读。问：这两句都写了什么？
　　②哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？
　　③A.“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你从“挨挨挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？
　　B．“碧绿”写出了什么？
　　C．这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的？
　　D．齐读。问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？
　　E．导读。（指名读，齐读）。
　　4．而白荷花就在这迷人的大圆盘之间——冒出来了。
　　①给“冒出来”换个词。
　　②体会用“冒”的好处。
　　“冒”是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？
　　③导读。（开火车读、齐读，在前边加个“啊”来读）
　　5．你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。（揭示三幅图画）
　　①看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？
　　②这些冒出来的荷花有哪几种姿态？
　　③课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？（出幻灯句，齐读）
　　5．引导想象，激发感情，指导朗读。
　　①看，这半开半合的多像……齐读第一句，读出喜欢。
　　②咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像……齐读第二句，读出喜欢。
　　③（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。齐读第三句。
　　④导读。（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）
　　三．学习第三节
　　（出幻灯图）看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅——活的画。（出幻灯句）
　　1．你从这个“画”知道这是一池怎样的荷花？（美）
　　2．你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花？（充满活力）
　　3．你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。
　　4．请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？
　　5．问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？
　　6．（出幻灯句）一齐读这句话，赞美大自然的美景。
　　四．学习第四节
　　1．听配乐范读课文。
　　2．导语引入情境。
　　3．①什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？（全班一起随风起舞）
　　 　②问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？
　　4．看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时——（出幻句“不光……好梦……”，齐读）
　　 　①问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？
　　 　②问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？
　　5．指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。
　　6．让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）
　　五．学习第五节
　　　　我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。
　　六．总结课文
　　附板书设计
　　　　　　　　　　　　　荷花
　　　　　　　　　　　　（清香）
　　　　　　 　　叶：挨挨挤挤像大圆盘 　　　　　　｝　活的画
　　　　　　 　　花：有的……有的……有的……
　
《荷花》第二课时教学设计之三
一.说课：
　　这是一篇精读课文，课文描述了公园里的一池美丽的荷花和我看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
　　（一）教学目标：
　　知识目标：1.学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。
　　　　　　　2.理解课文内容，感受荷花的美丽。
　　能力目标：培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。
　　情感目标：培养审美情趣和热爱大自然的感情。
　　（二）教学重点：感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
　　（三）教学难点：理解“把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画- - - - - - ”等句的意思。
　　（四）教学方法：1.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。
　　　　　　　　　　2.通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
　　二.教学过程：
　　（一）复习提问，导入新课：
　　昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写“我”以为自己是荷花？
　　（二）新课：
　　1. 师：那么第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。
　　你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？
　　师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。
　　2.荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？
　　出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？
　　3.学习二、三自然段：
　　自由读二、三自然段，你读懂了什么？（板书：荷叶、荷花）
　　指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？
　　师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？
　　指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。
　　对照图画朗读第三自然段讨论：（1）.这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？（2）.“一幅活的画”是什么意思？（3）.文中的画家指的是谁？
　　4.学习四、五自然段
　　（1）.看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？
　　听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？（板书：荷花美）
　　师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。
　　（2）.指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。
　　（3）.想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢？（自由讨论）
　　（三）总结全文：课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。
　　（四）展示资料：将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。
　　（五） 作业：
　　　1.背诵课文。
　　　2.我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。
　　[板书设计]：
　　　　　　　叶：挨　挨挤挤、像大圆盘
　　7.荷花　　花：半开、全开、含苞　　　　　像一幅画（美）
《荷花》第二课时教学设计之四
一、教学目的：
　　１、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
　　２、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。
　　３、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，理解句与句的联系，会用"有的...有的...有的..."说几句话。
　　４、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　二、教学重点、难点：了解荷花的形态美和色彩美，并能根据课文内容，充分展开想像，从中训练学生的发散思维。　
　　三、教学过程：
　　一、复习引入。
　　１、小朋友，这节课我们继续学习《荷花》这一课，上节课我们已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来观察一下这幅图，看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么？(生答)。
　　２、在这么多的景物中，你最喜欢什么？为什么？
　　３、(是啊，这些景物都很美)，那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人爱。这节课，我们不仅要仔细观察荷花，还要学好描写荷花的课文。(齐读课题)。
　　二、师范读课文。
　　１、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写"我"看到的，哪些自然段是写"我"想像的？(板书：看、想)
　　２、谁来回答老师的问题？(２、３自然段是看到的，４自然段是想像的)。
　　三、教学一自然段。
　　１、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小声读课文的第一自然段，想一想，为什么"我"一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去？(板书：赶紧、跑)。
　　２、小声读课文，回答问题。(板书：闻<香>)。
　　３、"赶紧"和"跑"在这里表达了作者什么样的心情？( 急切、迫切)。请小朋友在这两个词下面打上"△"，那么，我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。
　　４、齐读一自然段。
　　四、教学二、三自然段。
　　１、"我"急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小朋友们自由读第二自然段，用"＿＿"标出课文描写荷叶的句子，用"( )"标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标，其它小朋友在下面标。(板书：看) ２、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同意见？(对了，第一句也是描写荷花的句子)。
　　３、请小朋友们开动脑筋想一想，这里第一句"荷花已经开了不少了"和后面几句是什么关系？(总、分关系)。对了，作者先总写他看见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。
　　４、作者是怎样具体来写荷花的呢？请小朋友们默读第二自然段，思考：作者具体写了几种不同形态的荷花？(三种)，哪三种？( 根据学生回答板书)。(板书：形态、才开、全开、将开)。对了，作者用三个"有的"把几种不同形态的荷花连接起来。请小朋友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个"有的"，请大家在"有的"下面打上"△"。(板书：有的...有的...有的...)一齐来读一读这几个句子，老师领读。哪个小朋友能够用这三个"有的"说几句话？如果能够多用几个"有的"更好。
　　５、(放幻灯)(在"饱胀"下画"＿＿")，请小朋友注意这个词。谁会读？(指生读，齐读)，这里"饱胀"是在形容哪种"荷花"( 花骨朵)，请大家仔细看图，再读课文，想一想："饱胀"在这里是什么意思？我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。"饱胀"在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。
　　６、(指小黑板)，这几句话，具体写出了荷花在形态上的不同特点。那么，(指图)，这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢？(雪白的花瓣，嫩黄的莲蓬)，(板书：色彩、白、嫩黄)。
　　７、(出示"莲蓬"卡片)，请小朋友注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声)，小朋友，你们知道"莲蓬"是什么吗？它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子。
　　８、(指图)，小朋友看图，满池的荷形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。(板书：美)
　　９、(覆盖片操作)，小朋友，你们看，和刚才比较，现在的荷花怎么样？(不那么好看了)，为什么呢？(没有了绿叶)，对了，俗话说："红花还需绿叶配"(指图)，我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中我们的作者也没有忘记描写荷叶。
　　10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？(齐读、回答)，把什么比作什么？请小朋友们仔细看图，再读句子，体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特别好？为什么？(根据学生回答，在"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大圆盘"下打上".")。短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又密、又绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。试一试。
　　11、下面我们齐读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。
　　12、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段)，提问：小朋友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？(公园里的叔叔、阿姨和美妙的大自然)。"画家的本领真了不起"，表达了作者什么样的感叹？(对审奇、美妙的大自然的赞叹和对劳动的赞美)。
　　13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。
　　14、小朋友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。(放录像)
　　五、教学４、５段。
　　１、看了刚才的录像，你觉得怎样？
　　２、课文中的"我"也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她忽然产生了一种强烈的思想感情，引起了她十分美妙的联想，小朋友想一想，这个美妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？请小朋友们接着看录像。( 放录像)
　　３、请小朋友们自由读课文第４自然段，结合刚才的录像思考：当文中的"我"觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？(板书：风吹来，风过了)
　　４、你们看，作者的想像美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。(板书：美)(放音乐) 这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？
　　５、小朋友，当你变成了一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼前出现了哪些更奇妙的景象呢？(哪个小朋友能说得更丰富、更奇妙)
　　６、小朋友，你们也和作者一样，喜爱荷花吗？(喜爱)当你变成了荷花之后，心情怎样？(高兴、愉快、喜悦)。(板书：喜爱)
　　７、让我们怀着喜悦的心情读４、５段。
　　六、总结全文：
　　１、最后，我们再来重头欣赏体会这篇课文。(放全文录像)
　　２、这节课，我们通过图文结合，比较深入地理解了课文，训练了小朋友们造句说话的能力和创造性的想像能力，大家都学得很不错。
　　(市创造教育现场会研究课)
《荷花》第二课时教学设计之五
教学目的：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　2、理解课文内容，体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激发学生热爱生活的情趣。
　　　3、完成练习册。
　　重点难点：
　　　理解课文内容，体会荷花的动态美和静态美。
　　教学准备：
　　　挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。
　　教学内容：
　　一、学习第二自然段。
　　　1、朗读第二自然段。
　　　2、交流：作者看到的荷花是什么样的？用自己的话论一论。
　　　　①出示句子：
　　　　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
　　　　　读一读，哪几个词用得好？写出了何叶什么特点。
　　　　　　多
　　　　　　色
　　　　　　形
　　　　②比较句子：
　　　　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
　　　　　白荷花在这些大圆盘之间伸出来。
　　　　　白荷花在这些大圆盘之间长出来。
　　　3、出示挂图。
　　　　　感受刚开的，全开的，将要开的三种荷花的不同姿态，并结合“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，理解荷花的勃勃生机。
　　　4、朗读品味荷花的美。
　　二、学习第三自然段。
　　　1、无论是哪一朵荷花都十分迷人，那么满池的荷花又什么样儿呢？
　　　2、朗读第三自然段。
　　　3、为什么论画家的本领可真了不起？
　　　　　理解最后一句话的含义：
　　　　　因为再有本领的画家也画不出活的画来，只有大自然才能创造出这活的画。
　　　4、指导朗读。（媒体出示荷花图）
　　　　　抓住关键词：一朵有一朵的姿势、很美、也很美、活的画。
　　三、学习第四自然段。
　　　1、导入：面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。这时，他有什感觉？
　　　2、请同学们想象一下，我怎样看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花，同满池的荷花一起起舞？
　　　　　出示：我（）地看到荷花
　　　3、出示荷花图：边看边听录音，再想象。
　　　4、看图听完录音，说说你有什么感受？
　　　5、学生自由描述这如诗的情境。
　　　6、是呀，多么美妙的境界呀！在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢？
　　　　　学生自由说：
　　　　　△、如果你是歌唱家，你怎样？
　　　　　△、如果是诗人呢？
　　　　　△、如果是舞蹈家呢？
　　　7、小结：刚才我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感爱呢？请同学们练习有感情地朗读课文。
　　四、巩固练习：
　　　　朗读、背诵。
《荷花》第二课时教学设计之六
教学目的：
　　　1、通过观察图画，理解课文内容，欣赏美丽的荷花，培养审美的情趣和热爱大自然的感情。
　　　2、学习作者观察荷花的方法，并懂得怎样把看到的、想到的内容写清楚。
　　　3、有感情地朗读课文，背诵课文
　　教学过程：
　　一、导入。
　　　1、这节课，我们继续学习2 6课《荷花》。板书。
　　　2、齐读课题。
　　二、讲读课文。
　　　1、讲读第1自然段。
　　　　(1)指名读。思考：我去看荷花时的心情怎么样？
　　　　(2)指导朗读第2句。
　　　2、讲读2、3自然段。
　　　　(1)讲读第2自然段。
　　　　　　过渡：为什么一进门就会闻到荷花的香味呢？让我们跟随作者一起到荷花池边去看个究竟。
　　　　　①指名读。提问。指导读好第一句，要读出惊喜之情。
　　　　　②是呀，荷花已经开了不少了！让我们和作者一样，慢慢地细细地欣赏荷花。默读下面的几句话，想一想，作者是按怎样的顺序进行观察的？
　　　　　　读后，指名回答。
　　　　　③细读描写荷叶的句子。思考：荷叶有什么特点？
　　　　　　提问后，指导朗读。
　　　　　④（师引）“白荷花在这些大圆盘之间”――“冒出来”（生读）谁能说说怎样的长才叫“冒”？从这个“冒”字，你觉得这些白荷花怎么样？
　　　　　⑤荷花亭亭玉立于水面，作者根据自己观察具体描写了荷花哪几种不同的姿态？（才开、全开、将开）指导朗读。
　　　　　　满池的荷花只有这三种姿态吗？你还能想象出荷花哪些不同的姿态？
　　　（2）讲读第3自然段。
　　　　　　过渡：作者站在荷花池边，从整体到局部进行观察，仔细欣赏着荷花，内心产生了哪些感受呢？