冀少儿版生物七年级上册1.1.4学习探究 教案

第一章第四节“学习探究”教学设计
一、教材分析
探究性学习是新课程倡导的基本理念之一。本节教学内容通过与学生一起剖析探究活动的案例，使学生了解科学探究的一般过程和方法，并让学生亲自参与探究过程，通过亲自实践获得知识和技能，为以后的探究性学习打下基础。
二、学情分析
初中一年级学生好奇心强，兴趣广泛、浓厚，对新鲜的事爱问为什么，有好奇感。学生可能把“探究”想得很复杂，认为那是科学家的事，实际上他们平时对很多感兴趣的问题，在活动中就进行了探究，只是过程不够完整或结论不够科学并缺少理性认识。通过学习探究的知识，了解科学探究的一般过程和方法，会增强学生对科学探究的兴趣，乐于实践各种探究活动。
三、教学目标
知识目标?? 说出科学探究的一般过程。．
技能目标?? 运用科学探究的方法。
情感目标?? 1、体验到科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径之一。
2、认同科学探究需要与人交流、合作，并且从中获得成功的体验。
3、形成勇于探索的科学精神和实事求是的学习态度。
四、教学重点和难点
?1、教学重点：科学探究的过程和基本方法。
?2、教学难点：对照实验设计
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
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创设情景 ：? 从生活中的问题，“电脑上不了网”， 让学生分析可能的原因以及查找原因的办法。
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评价学生的方案，及时给予鼓励。
小结：我们讨论“为什电脑上不了网”的问题就是在进行探究，探究是进行科学研究的主要方法。由此引出课题。
积极发言，各抒己见，提出多种原因，小组讨论制定查找原因的方案，并且进行交流。
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从身边事引入，激发学生兴趣，增强参与意识。
学习新课
引导阅读教材中小明探究蚂蚁食性的过程，了解探究的基本方法。
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引导分析：
小明的探究活动是怎么开始的？
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提出问题后要作出假设，为什么叫假设呢？
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要检验假设是否成立，再看看小明下一步是怎样做的。
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播放课件（1）小明对实验的设计。
强调设计实验的原则：可行性原则；设置对照原则；单一变量原则。帮助学生分析理解。
认真阅读“探究竟1”，了解小明探究蚂蚁食性的基本方法与过程。
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分析资料后回答：从提出问题开始，有了问题就有了探究的目标。
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小组讨论后代表发言
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认真观看，听讲，积极动脑思考，及时提问，加深理解。
阅读资料是获得信息的一个重要方法。
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发现问题是科学研究的第一步，问题使学生产生了强烈的求知解疑心理。教师抓住这一时机，提出紧扣主题的问题，使学生主动去探索。
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假设是建立在观察和以往知识经验上的，不同于毫无根据的臆测，必须能够被检验。
假设要与问题相符，要与实验条件和能力相接近。
假设是对实验结果的预测，因为是探究活动，在被检验之前，就属于预测，既假设。
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设计实验是探究性学习的核心。
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注意对单一变量和对照实验的解释。
让学生了解，对照实验是研究自然科学中常用的方
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播放课件（2）小明的实验过程和结论。
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引导学生从小明探究蚂蚁食性的过程，总结出科学探究的基本步骤。并按照顺序填入教材的图中。
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重点强调科学探究的基本步骤：
（1）提出问题（2）提出假设（3）设计实验（4）完成实验（5）得出结论（6）表达交流
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再引导学生分析“电脑上不了网了”探究过程的各步骤：
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如果提出的假设是：电脑坏了。而得出的结论是电脑没有坏，假设被否定了，应该怎么办？
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又如实验中使用调动电脑，正好是个坏的，影响了实验结果的准确性，怎么办？
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探究实践：
以小组为单位，选择一个探究问题（也可以由教师提出问题供学生探究），模拟完成探究过程，最后汇报交流。
提出具体要求和注意事项。
?汇总情况，分析、表扬、鼓励。
边看边分析。
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在小组讨论的基础上，代表在全班交流，并且互相评价，得出正确的结论。
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积极思考，讨论分析，发表见解，回答出问题。
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思考过程中，不断提出问题和质疑，有问有答，最后统一认识。
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分组活动，小组成员之间进行分工、合作，讨论研究实验过程的每一个步骤。
各组交流探究情况。
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法。
学生自己总结，增强逻辑思维能力和推理能力，使学生在学习中发挥自己的主体作用。
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启发学生独立思考。
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剖析“电脑上不了网了”的探究过程，学生兴趣浓厚，有利于对所学知识的理解。
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结论不支持假设时，要重复实验，如果再不支持假设就要修改假设，甚至放弃，而重新提出假设。
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教师巡回于各小组之间，了解每一组学生提出的假设以及实验方案的可行性。注意各小组和个人的差异性，适当提示探究过程的注意事项。
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注意强化探究实验过程中表达与交流环节的训练。
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联系实际：
让学生介绍自己做过的探究实验，将探究过程和结果讲给大家听。
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要求学生按照科学探究的步骤来讲述。
教师进行点评和提示。
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课堂小结
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学生谈这节课学到了哪些知识，懂得了什么道理。
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教师概括总结，引用教材“知识链”内容，强调本节课的教学重点，再次引起学生重视。
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提示学生注意探究实验的全过程，同时通过交流，共享资源，拓展视野，提高探究性学习的质量。使学生真正体会合作的愉快和实事求是的科学态度在探究学习中的重要性。
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布置课后作业
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从生活中寻找问题如：表为什么停了？小猫什么爱吃耗子?家里养的花为什么萎蔫了？完成科学探究过程。并写出探究报告。
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从生活中寻找探究的问题，容易激发学生兴趣，而且一般实验比较容易操作。
六、板书设计
学习探究
提出问题
认真观察生活中和自然中的现象，提出与生物学相关的可研究性科学问题。
设计实验
列出所需材料用具、选出变量、设计对照实验
1.要确定实验变量：
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实施实验
进行观察、调查和实验。收集数据。评价数据的可靠性。
得出结论进行交流
七、活动评价检测
1、小明同学为了探究鸡卵的卵壳上气孔的作用，他做了以下的实验。
⑴取两个鸡蛋。
⑵将其中一个鸡蛋外涂抹上凡士林油，另一鸡蛋不做任何处理。
⑶分别将两个鸡蛋放到孵化箱中。
⑷观察两个鸡蛋的孵化情况。
八、教学反思
总体来说本节课教学效果较好,按照事先设计意图完成了教学目标,学生能积极地参与教学活动,能联系生活实际从身边的事谈起,真正做到学以致用,既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。以课内外学生实验、探究性学习与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探究，能从中发现问题，并能很好地把握实验要点；学生在实验中表现出的热情、机敏以及锲而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。应对此类课教师应提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑、探究和创新，使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还有待进一步磨炼和提高。
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